基础教育科研课题《初中语文作业设计与评价方式的策略研究》结项材料汇编过程材料.docx

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基础教育科研课题《初中语文作业设计与评价方式的策略研究》结项材料汇编过程材料

初中语文作业设计与评价的研究

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“当前初中语文作业设计与评价方式中存在问题”调查报告

在语文教学中，作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效,因此，作业是教学过程中不可或缺的一个重要环节,在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业，经过课程改革，初中语文作业的设计与评价的课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。

我校于2015年12月中旬进行新课程教学改革的八年级学生进行了“心目中的语文作业设计、作业评价之理想课堂”问卷调查，八年级学生对于语文、数学、英语三门课程，喜欢语文学科的百分比为61.10%，由统计结果可知，喜欢语文的学生认为影响较大的四大要素为：

“愉悦教学环境、开放课堂、积极的评价机制、完备的资源。

”学生比较喜欢的学习方式主要是“师生互动、启发为主”与“在老师的指导下，学生自主、合作学习为主”，多媒体教学成为有力辅助手段，有利于学生学习的教学流程普遍被认为A，即先自主学习→合作活动→展示及评价活动→巩固复习。

课题组通过案例调查，分析材料，从学生的角度审视语文作业设计与评价课堂，可以从以下几方面分析初中语文作业设计与评价教学中存在的主要问题及原因：

一、传统语文作业设计”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，大多数教师布置的语文作业仍是传统的作业——抄写字词、课文，背课文，听写，练习等，这样的作业忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，这样就难免使学生形成对语文的厌学情绪，降低了作业质量，不利于学生主动掌握知识，也不利于发展学生的思维能力。

新课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育，《基础教育课程改革纲要》提出了新的作业观,指出在作业功能上,应强调形成性和发展性；在作业内容上,应突出开放性和探究性；在作业形式上,应体现新颖性和多样性；在作业容量上,应考虑量力性和差异性；在作业评判上,应重视过程性和激励性。

语文作业是语文教学活动中的一个重要的环节,在语文教学中发挥着重要的作用，科学性的作业,能促进学生语文知识的积累,语文能力的形成,使学生养成良好的语文素养，重视过程性和激励性的评价的研究,最后制定出一份比较全面的、能逐步提高xxx中学生语文知识和能力的作业策略、方针和具体实施方式、方法。

因此,教师作业设计时要针对重点训练目标在原有的基础上开创形式多样的练习,激发学生的学习兴趣；针对学生的个体差异进行分层练习,让每个学生都有所收获；设计富于创造性、趣味性、自主性、实践性的练习形式,更新评价方式,激发学生的创新意识,激活学生的创新思维,让学生乐于学语文,爱学语文。

2、从目前作业的现状来看：

作业内容日趋封闭僵化；作业方法、手段、技术日趋单一；作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力；目前语文教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关语文作业设计与评价的理论研究就更少，虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系，尤其在作业评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制，学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知，再加上新的课程标准中也没有对作业的设计与评价进行明确、具体的阐述，使得作业成为语文教学研究的“盲点”问题之一，而作业作为常规教学的步骤之一，是每位教师都不容忽视和回避的问题；因此，有必要对语文作业的设计与评价进行理论和实践方面的研究，提高语文作业的质量，从而为语文教师提供一些作业设计与评价的指导，使他们的行为更具科学性、有效性。

然而由于受传统教育观的影响,加上教师对作业的研究已被遗忘,教师认识理解的片面,及教材自身存在的缺陷等原因,语文作业曾被不正常的疏忽后现在又被不恰当的强化。

作业中存在着：

机械训练取代整体阅读,应试训练替代学习效率；“随意拿来”多,“精心设计”少,统一布置多,自主选择少；重训练结果,轻思考过程,缺必要指导,少及时反馈；作业设计忽视课程目标,陈旧观念远离时代要求等问题，不但没有很好地体现教学的巩固性原则,也没起到优化教学效果的作用，新型语文作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。

三、长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业；若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？

现实中，有的老师不会讲一口标准的普通话，而他的学生却讲得很地道；有的老师不能写一手漂亮的字，而他的学生书写却令人惊叹；有的老师文章写得不咋的，而他的学生却写出极富文采的篇章……改革开放的总设计师邓小平同志曾说过：

“不管黑猫白猫，捉到老鼠的就是好猫。

”更何况，老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生，究其原因，是他（她）懂得什么时候放手——该放手时就放手，怎样放手——进行必要的指导，在新形势下，作业的评价已经由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位；至于作业评价的方式，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等，评价可以用等第表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价，评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导”，总之，在新课程的实施过程中，只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。

四、语文作业设计是学生在老师的指导下，独立运用和体验知识、技能的一个学习过程，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，同时也是检测教学效果的一种重要手段，是反馈、调控教学过程的实践活动，它是语文教学工作中的一个基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体；随着语文新课改的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生主观能动性的教学越来越成为人们共识。

《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩，但是长期以来,语文作业给学生留下的印象大多是题海战术,作业多,形式单一,与学生实际相脱离,让很多初中阶段的学生对于语文课程的学习苦不堪言,同时也让很多语文老师陷入每天繁重的作业批改中,增加了老师的教学负担.如何让师生在作业上也真正实现高效,切实落实新课改的内容,为此，可以从以下两个方面进行浅析:

（一）现状分析:

（1）、作业目标不明确。

为什么布置语文作业？

这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：

漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；目标失度，任意拔高或曲解课文；目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，这样的语文课及作业,如何能够提高学生的学习兴趣呢?

（2）、语文作业形式单一，缺乏新意。

常见的语文作业形式是一抄（抄生字生词）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做教辅用书）；而且即使是答课后问题，背指定篇目，教师也往往以写的形式检查，片面突出写的能力，忽视了学生语文素质的综合发展。

（3）、作业内容偏重于教辅用书，作业量大。

教师为了省力，不仅常常把配套的教辅用书作为一成不变的学生要完成的主要作业内容，而且在布置作业上总是面面俱到，大搞题海战术，认为做得越多，能力就越高，无形中增加了学生的疲劳度，导致学生厌恶以致放弃作业。

（4）、语文作业布置重统一、轻分层。

为了便于布置、批改作业，教师习惯向不同的学生布置相同的作业，而同样的作业，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习不好的学生，可能花上一个小时也不够，导致学生特别是后进生语文作业应付、抄袭。

（5）、没有进行作业指导。

很多语文课存在的问题是,一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外，教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力,导致作业低效完成,无法实现预期目标.

（6）、作业评价简单化。

教师评价作业单调片面，评语刻板教条，用一个简单的具体分数了事，既没有感染力、人情味，也不能对学生起到针对性的指导作用，教师精心批改的作业，学生往往连看都不看一眼,这使得作业的效果。

（二）相应对策:

（1）、注重语文作业形式的目标化。

作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样应该和知识、能力、情感目标的统一，作业要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循初xxx中学生的发展水平，既把握全体初xxx中学生的认知情况，又兼顾不同初xxx中学生的个体差异，只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。

（2）、注重语文作业的思维化。

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，使知识升华的单一过程,作业的布置大多以抄写为主,无法调动学生的学习积极性，现在老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地，又能培养学生创新意识。

（3）、注重语文作业的生活化。

事实证明,把语文作业仅仅封闭在课本内是错误的。

一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得，因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

（4）、注重语文作业形式的多样化。

作业形式多样化即教师布置的作业可以让初xxx中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一，作业形式多样符合了初xxx中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。

（5）、注重语文作业评价的激励性和多样性。

不只是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作着。

所以，教师不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而应真诚地送去一份赞许，我们在批改作业的过程中应该尽可能捕捉学生的闪光点，如字迹清楚，观点具有独创性等等，对不尽如人意的地方则加以鼓励，不挖苦讽刺学生，唤起学生的自信,增强他们的学习兴趣。

因此，在作业批改上,应改变过去重复低效的批改方式，建立由学生本人、同学、家长、老师多方参与的立体批改方式。

对于耗费教师大量时间的作文采取重点批改方式：

精批两头，略批中问；分组轮流精批，略批其他组等，对于一些较简单的作业则让学生互批互改，让优秀学生负责一个作业批改小组的工作，负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题，多种批改方式的采用，可以让学生从繁重的作业批改中解放出来，挤出时问学习、思考、总结、提高；总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初