课程思政融入老年护理教学的探索Word文档格式.docx
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方法：
以宁德师范学院94名护理专业学生为研究对象，分为试验组和对照组。
试验组采用老年护理教学融入思政教育教学，对照组采用常规教学。
结果：
试验组学生对课程的兴趣爱好、知识的掌握程度、教师满意度以及期末总成绩平均分均优于对照组。
结论：
课程思政融入老年护理教学中能够提高高职院校学生的学习兴趣，对知识的掌握理解程度和教师满意度更高，且期末成绩更优异。
[关键词]课程思政;
老年;
护理;
思政教育
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2021）46-0230-02
一、前言
课程思政是以课程教育为依托，合理构建师生全员参与、贯穿教学全过程，将思想政治理论与各类学科课程融合的协同教学，以“立德树人”为根本的一种综合教育方式[1]。
高校作为人才孵化的摇篮，在面临新问题、新挑战的情况下，需要通过思政教育体系的建设来不断优化自身的思想政治教育体系，把握好人才培养方向，不断提升人才培养的思想品德和政治意识[2]。
随着时代的进步和社会的发展，高校的思想教育模式必须要有新的发展和变革，传统的高校教育在新局面中已经面临着短板和困境[3]。
老年护理教育作为护理专业的一门必修基础学科，需要培养出更加符合时代所需的专业素质人才。
现将我校思政教育融入老年护理教学中的实践总结如下。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
选取宁德师范学院2018级护理专业的两个班级共94人，以试验组和对照组把班级分为两组，试验组46人，对照组48人。
研究对象需要满足以下条件：
①智力、德育、体育方面均健全，无先天缺陷;
②一学期内因故请假天数不得超过10天;
③本学期需补考或者重修科目不得超过2科;
④能够按时完成课堂作业及实践技能操作;
⑤学生能够根据自己学习的心得体会客观公允、独立自主地完成问卷调查内容，且问卷调查回收有效;
⑥各类单元、期中和期末测试考核均参加，无缺考、作弊等现象发生。
（二）研究方法
对照组采用老年护理专业既往的传统教学方法，授课按照教案设计规范进行，不涉及思政教育内容和方法，不做心理诱导或暗示;
试验组采用课程思政教育教学方法，以慕课、微课、短视频、情景模拟、典故图片等多种形式，灵活多样地将思政教育与老年护理课程进行融合，深度挖掘课程思政教育的切入点，设计出思政教育的方案（见文末表1）。
（三）评价方法
调查表的设计主要内容为学生对课堂学习的兴趣爱好、知识掌握理解程度和教师满意度三方面。
调查表每项内容独立得分均為100分，非常满意为80分以上，满意为70～79分，一般为60～69分，差为60分以下。
对调查表各项内容以及两组学生的期末总成绩进行比对。
（四）统计分析
使用IBMSPSS22.0进行统计分析。
对等级资料采用秩和检验，计量资料采用t检验，检验水准ɑ=0.05。
三、结果
（一）问卷调查表结果
试验组与对照组两组学生专业课授课老师相同，两组学生平均年龄、既往期末总成绩均无统计学差异，具有可比性。
此次授课结束后，利用秩和检验分别对两组学生在课堂兴趣爱好程度、知识理解掌握程度、教师授课满意度进行统计分析，三个方面的比较具有统计学差异。
（见表2）
（二）期末总成绩结果
试验组与对照组在期末总成绩平均分上具有统计学意义，P
四、总结
（一）课程思政有助于老年护理教学
老年护理涉及社会文化变迁、地域差异、传统习俗、宗教信仰、风土人情等诸多方面的影响，通过将课程思政融入老年护理教学中能够给思政教育穿上专业知识的“外衣”，不断丰富思政教育的“口味”，让思政教育更具有亲和性和可接受性，符合学生的求知欲。
同时树立较强的师德、社会意识，不断锤炼自身具有符合时代要求的价值观。
能够以更高的视角领会课程思政中的人文内涵、价值观念、意识形态和匠心精神。
以润物细无声的方式将思政教育所具有的价值和精神塑造出来，把知识传授与思想教育有机结合，不断提升学生与自身的能力素养，展现师德师风的同时，更好地完成人才培养[4]。
本研究结果显示：
《老年护理学》融入课程思政有助于提高学生对课堂的兴趣爱好程度，提高对知识的理解掌握程度和对教师的满意度，最终体现在学生的期末总成绩更加优异。
（二）《老年护理学》课程思政有助于促进高校教学改革
目前我国很多高校为了落实思政教育改革，大多成立了组织管理机构，通过不断优化教学资源、建设师资队伍、整合课程设计、融合各类教学平台或媒介，不断推进课程思政教育的改革和顺利实施;
通过设立奖惩机制，量化考评标准，定期分析和总结成效，促进教师投入更多的精力到课程思政的改革创新中去，已经使课程思政教学模式出现了“百花齐放，百家争鸣”的新局面，成就更值得其他同行借鉴和推广[5-6]。
（三）课程思政融入老年护理中的展望
课程思政融入老年护理教学中，可提高师生政治觉悟与站位，提升人文素养和道德情操，培育出更高品质的医护人员。
然而，思政教育的教材设置、切入点的选择、教育教学方法的选择是多层面、多维度的，而不限于笔者本文的研究方法，还有诸多空间值得深入挖掘和拓展。
参考文献：
[1]史瑞芬.论“课程思政”视域下的护理专业课程教学改革[J].中华护理教育，2019，16（8）：
586-590.
[2]李燕，乔远静，王晋芳.基于课程思政的护理专业教学改革现状及思考[J].中国医药导报，2021，18（4）：
69-72.
[3]王俊垒.网络环境下学校思政教育的内涵解读：
评《网络环境下学校思政教育的改革与发展》[J].中国党政干部论坛，2021
（1）：
104.
[4]罗德明.高校思政教育“双焦点格局”的形成及其意涵[J].国家教育行政学院学报，2019（7）：
60-65.
[5]高小芬，何路明，陈凌玉.护理专业开展思政教育的探索与实践：
以老年护理为例[J].中国高等医学教育，2020（10）：
24-25.
[6]付平，何敏，郑秀花.课程思政与老年护理融合现状分析及对策研究[J].中国校外教育，2020（35）：
45-46.
编辑尹军
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