第一次抱母亲教学设计.docx

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第一次抱母亲教学设计

第一次抱母亲·教学设计

　　一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解重点词语的意思。

3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。

二、教学重难点：

1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。

2、理解母亲肩上的“重担”的含义。

3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？

”。

三、教学准备：

演示文稿，朗读配乐：

舒伯特的《小夜曲》。

第一课时

教学要求：

初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

一、揭题导思：

师：

同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：

第一次抱母亲。

（指导：

“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。

）

师：

课文读过吗？

第一次读这篇课文是在什么时候？

师：

告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

相机板书：

原因感受

师：

同学们的问题提得很好。

读书就要这样，从题目开始读起。

因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。

二、初读感知。

1、初读课文，检查预习。

师：

接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

检查的时候，我想这样，先请一位同学读。

其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。

听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。

）

2、评价朗读，汇报交流。

师：

请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

师：

听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。

不知道另外一个任务完成得怎么样？

先看第一个问题：

作者第一次抱母亲的原因是什么？

生答。

师：

从文中哪个句子知道的？

划出来。

指导朗读（个别读，齐读。

）

①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。

而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

引导：

作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：

换床单，报母恩。

）按先后来分，可以把课文分成两个部分。

请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？

从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

师：

现在看第二个问题：

作者第一次抱母亲是什么感受？

板书：

难过，愧疚

师：

从哪个句子可以看出来？

出示：

母亲竟然这么轻，我心里很难过。

引导：

竟然是什么意思？

作者没想到什么？

文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。

指名读。

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

B、护士在后面扶了我一把，责怪说：

“你使那么大劲干什么？

”我说：

“我没想到我妈这么轻。

”（难过）

C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

（愧疚）

引导：

母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？

请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

指名汇报。

引导：

瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

你又想到了什么？

引导：

母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师：

是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。

”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。

“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。

“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。

同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。

为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

师：

是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？

（母爱）

师：

好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？

（还是母爱）

师：

我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

师：

是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

这事他为什么一直都不知道呢？

（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

师：

现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。

来，捧起书，一起读一读2、3自然段。

（配乐齐读）

四、指导写字：

越、瘦

五、布置作业：

1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

2、拥抱妈妈并对妈妈说：

“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

3、抄写生字。

附板书：

第一次抱母亲

原因先：

换床单（1—3）

后：

报母恩（4—5）

感受：

难过愧疚

第二课时

一、回顾前文，引入新课。

师：

通过上一节课的学习，我们知道：

母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是……？

二、品读4、5自然段。

师：

同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？

找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

师：

为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

师：

母亲流的是怎样的泪水？

为什么？

（激动、幸福、欣慰等）

引导：

母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。

我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？

（板书：

母亲无数次抱我。

）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：

谁言寸草心，报得三春晖。

让我们提起笔，把这句诗写在书上。

师板书：

谁言寸草心，报得三春晖！

师：

我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！

母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？

让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。

三、联系实际，探究主旨。

师：

这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。

子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。

昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。

1、一天中妈妈为你做的事

2、一天中你为妈妈做的事

3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

4、现在有什么话想对妈妈说吗？

师：

从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。

听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：

“提那些事干什么？

哪个母亲不是这样过来的？

”你能读懂这句话的意思吗？

师：

是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。

我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？

（体会到护士也被无私的爱打动了。

）

师：

孟子有句话说：

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：

要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。

学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？

请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

四、布置作业：

1、写一则孝顺长辈的日记。

2、抄写生词并听写。

3、《课程探究》第13课。

附板书：

第一次抱母亲

母亲无数次抱我

谁言寸草心，报得三春晖

（二）

第一课时

一、板书课题，质疑导读

1、师板书课题，生随师书空写课题

2、教师质疑课题：

看到课题想到了什么问题？

学生提出：

为什么要第一次抱母亲？

生：

第一次抱母亲有什么感受？

母亲有什么感受？

生：

什么时候、什么地点抱母亲？

3、师表扬具有质疑精神的学生

二、引导初读，感知课文

4、带着问题自由读课文，要求：

借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

5、找到答案的请举手？

（学生纷纷举手）

6、明确初读要求：

我最关心的是不是生字都认识了吗？

课文读得通顺了吗？

7、检查初读：

（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？

指名读后，问：

“翻山越岭”是什么意思呢？

（生联系课文理解后解释：

走过很多的山路）

（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

出示“愧疚”一词，指读后，追问：

是什么意思？

交流明确是“惭愧、内疚”的意思

三、再读课文，要求读通

8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

9、检查再读情况：

指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

四、教师范读，以情激情

11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？

谢谢大家坐得这么端正。

12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

13、教师激励学生读：

同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

第二课时

细读课文，披文悟情

1、明确悟读要求：

听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

2、指名读第一段

（1）当学生读到以下两句：

我赶紧说：

“妈，你别动，我来抱你！

”

护士在后面扶了我一把，责怪我说：

“你使那么大劲干什么？

”

师马上予以即时性表扬：

“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

（2）指导读好第一句话

（3）“责怪”是什么意思？

为什么不用“责备”？

学生联系上下文回答：

因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

（4）再指名读护士的这句话

（5）学生仍旧读不好，师及时范读：

要不要老师读？

师范读后再让学生读

3、读中学习第二段

（1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

”

师问：

会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？

（2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结：

母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！

现在回想起来，你怎么看待“翻山越岭”的意思？

（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受）

（3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。

当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力）

4、读中学习第三段

（1）看黑板。

教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：

你从母亲的表情和语言中，看出了什么？

（2）生一：

从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。

生二：

从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。

因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。

（3）带着自己的感悟再读

5、激趣学