非凡的试管.docx

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非凡的试管

师:

非常高兴能与在座的各位同学上一节化学课.我们都知道,化学是一门以实验为基础的学科,在实验过程中我们最常用到的玻璃仪器是试管.但是,你真正了解试管吗?

这节课我们就一起走进试管,一同领略试管的非凡魅力.

（投影课题:

非凡试管）

点评:

李老师的导言简洁,幽默,把学生常见的试管说的如此神奇.瞬间就抓住了学生的心,将学生注意力牢牢锁定在本节课的内容上，使其产生了强烈的学习愿望.

师:

（手拿两支试管）这是大家非常熟悉的两种规格的试管---大试管和小试管,除了这两种试管外,同学们还见过别样的试管吗?

（学生摇头）

师:

请和老师一同欣赏形态各异的试管.（用展台展示各种规格，形状的试管:

12*70的小试管,32*200的大试管,平底试管,离心管,带支管的试管,介绍各种试管的简单用途）.

点评:

各式各样的试管都展现字学生的面前，加上老师对试管的简单介绍,大大开阔了学生的视野.因为仪器本身就溶入了人类的智慧,因而展示各式各样的试管也使学生感悟到了人类不断向自然科学进军的进步思想,同时还给了学生科学美的熏陶.

师:

认识了各种试管后，在实验中就可以根据药品用量,实验条件的不同而选择不同的试管来进行实验。

实验中出于对防止试管破裂和实验安全等因素的考虑，使用试管时千万要小心，你能说出使用试管时应注意哪些问题?

生:

加热时试管外壁不能有水，试管底部不能触及焰心.

师:

回答非常好,一位非常勇敢的女生，还有哪位同学想说？

（老师及时鼓励学生发言）

生：

给试管加热，要先进行预热．

师：

咱们班的男生都比较深沉，一般不轻易说话，那老师就点名了，找一位与老师距离最近的男生－－－王延飞（学生沉默）

师：

（提示）回忆一下，我们曾多次用过试管，给试管加热时．．．．．．（老师拿一支试管，现场演示害怕管内物质喷出伤着自己，将管口朝外，对准王延飞）

生：

（受到启发）加热时管口不能对着人.

师:

答的多好啊，还应注意哪些问题，请秦瑞思回答.

生:

加热结束时,先撤导管，后撤酒精灯.

师:

做哪一个实验时?

生:

做加热KMnO4受热分解的实验.

师:

加热高锰酸钾制氧气，用排水法收集氧气后，先撤导管，后撤酒精灯,好，秦瑞思是个非常英俊,善于动脑的男生.还有哪位同学想回答使用试管时要注意的问题?

生:

加热时,用酒精灯外焰.

生:

给固体加热时,管口向下倾斜.

师:

还有最后一个机会,哪位同学想回答?

生:

加热后不能用凉水冲洗.

师:

针对这一问题，老师也进行了归纳,请同学们看大屏幕.

（教师总结"使用试管的注意事项",学生边看边识记）

点评:

在回顾试管使用注意事项时,李老师非常具有亲和力的语言拉近了与刚认识的学生的距离，形象的动作提醒，调动着学生们积极思考，踊跃的回答问题，使这部分内容很自然的起到了承上启下的作用.

师:

刚才我们对使用试管的注意事项做了简单的回顾，细心的同学能发现，试管的放置方向与试管内所进行的实验内容是紧密相关（展示5种摆放方向不同的试管插图）.（如图1）

 下面就请同学们回顾一下,你学过的实验中，有哪些实验可分别在这样放置方向的试管中进行?

看看谁回忆起来的实验多?

  （几位同学举手,想急着回答）

师:

在这么短的时间内，有的同学就想好了，先不急,因为老师看到大多数同学还在思考中，下面的时间留给同学们，同学们可以相互交流，也可以自行翻书查找，在一定的时间内看哪些同学能解决的问题多?

（同学交流，讨论或独自整理或查找工具书,老师行走在各组之间，时而参与学生的讨论，时而给思维受阻的同学以及时的帮助）.

师:

刚才老师到同学们中间去，发现咱们的同学就是了不起，在时间短,实验已做过很久的情况下，都能独立或合作解决上面的一个或几个问题，下面请同学们将刚才整理的结果做以汇报.

师:

请第一小组的同学回答.

生:

取用块状固体药品是，试管平放.

生:

检查装置气密性时,试管竖直放置.

生:

加热固体药品时,管口向下倾斜.

生:

给液体药品加热,管口向上倾斜.

师:

老师感受到了，第一小组的各位同学还有很多的想法要和同学们交流，但老师建议能不能留一些机会给其他组的同学?

下面请老师旁边的这一组的同学代表回答.

生:

检验氢气纯度时,管口向下倾斜。

师:

请徐力组回答.

生:

做氢氧化钠和硫酸铜溶液反应的实验时,试管口向上竖直放置,

师:

非常细心的以为同学，这是刚开始学习化学饿时候，书上的一个实验，常温下，有液体参加的反应时,管口朝上竖直放置..

生:

做过氧化氢制取氧气的实验时,试管也是竖直放置的,

师:

同组的同学想补充，请回答.

生:

做电解水的实验时,装满水的试管倒放在水中，

师:

把刚才同学整理的结果概括起来，我们再一起回顾一遍（投影,五种放置方向的试管内进行的实验名称）

（学生通过整体回顾，补充原由认识的不足，教师重点讲解学生没有总结出的实验，如试管正,倒放时可收集，存放少量气体等）

点评:

教师在引导学生回顾了有关试管使用的一些最基础的知识后，用了一个全新的角度即以试管不同的摆放角度为切入点来对有关试管的问题进行了更深层次的讨论，作为一节复习课,李老师这样的处理不仅能更好的帮助学生回忆,巩固已有的知识，更为帮助学生如何学好化学开辟了一条崭新的道路.

师:

通过刚才对试管用途的回顾，我们发现试管的用途与集气瓶有相同的地方---都可用来收集气体.对于这一点，希望同学们能把思路打开，其实试管不但与集气瓶而且与锥形瓶,烧瓶,烧杯等仪器在用途上也都有相同的地方（投影几种仪器依次转变的动态演示图）

比如在常温下，大量的液体间进行反应,就可用烧杯来替代试管进行，如果用过氧化氢制备较多氧气时,就可用锥形瓶（烧瓶）替代试管.

点评:

通过仪器的转换,拓展了学生的认识空间，教给了学生研究问题的思维方式，为建立良好的化学学习方法打下了基础.

师:

下面请同学们根据老师手里的实物装置，（如图2）进行一下实例辨析:

这样的一套装置内可进行哪类反应?

生:

加热碱式碳酸铜.

师:

这是一个具体的反应,不但加热碱式碳酸铜,加热高锰酸钾,加热氯酸钾都可以用这套装置,哪位同学能概括地说一下可以进行哪类反应?

生:

能进行分解反应.

师:

分解反应是一种反应的类型,通过观察管口方向及反应条件再来判断.

生:

可进行给固体物质加热的反应.

师:

老师对这一装置做变动,在管口放一带导管的胶塞,又可在其中进行哪类反应?

生:

给固体加热制取气体.

师:

现在老师把刚才实验中的试管方向调整为管口向上倾斜,推测其中可以进行哪类反应?

这是一个我们不曾见过的全新装置,哪位同学能勇敢的推测一下?

（学生举手踊跃）

师:

已经有一位同学想好了,还有吗?

两位,三位,（对于面带困惑的同学,老师引导从试管口方向推测反应物质的状态，反应条件）

生:

给液体加热制取气体.

师:

有想对这一说法做进一步阐述的吗?

（追问）装置内只能放液态反应物吗?

生:

不知道.

师:

如果反应物既有固体,又有液体,反应条件是加热来制取气体,能用这套装置吗?

生:

能.

师:

那你能概括性的说一下这样的装置中能进行哪类反应吗?

生:

反应物有液体，通过加热来制取气体.

点评:

引导学生思维，认识从特殊到一般，教师通过一系列的设问使学生顺畅地归纳出了根据反应装置的不同，可推测出反应物，生成物及反应条件不同的规律，进而提高了学生根据反应物及生成物的状态，反应条件的不同而设计不同的反应装置的能力.

师:

刚才的三个问题，都不算简单，但大家能勇于挑战自我，表现的都非常好,老师这里还有4组装置，请同学们帮助老师分析一下，其中可进行什么实验?

（学生间讨论）

师:

同学们都反映问题有点难，可能想法目前还不太成熟，没关系，让我们来交流一下，思维碰撞会产生智慧,有哪位同学愿与大家分享你的思想?

一个组,两个组......

生:

我想说一下第四组装置,长管内通入气体，水从短管排出.

师:

你的这个实验可命名为排水集气,通常状况下,一套装置内长导管是进气管,短导管是出气管.这种认识是对的.但请同学们注意分析一下,不溶于水的气体，当它从长导管进入后要浮于液体之上，这样短管排出的不是水而是气体.

生:

气体从短管进,水从长管排出.

师:

这是一种特殊的排水集气法,对于排水集气法,大家都不陌生.实验室收集氧气时,我们就使用过排水集气法,比图中的这种装置要简单得多,那么,这套装置的存在有价值吗?

生:

能根据需要收集一定量的气体.

生:

可用来收集对空气有污染的或有毒的气体.

师:

刚才不少同学说:

第四套装置和第二套装置类似.第四套装置内可完成排水集气实验,第二套装置内则可进行排空气集气的实验.如果用这套装置收集密度比空气小的气体时气体从哪一端进入?

生:

气体从短管进入.

师:

有关这四套装置应用的探究,由于时间的关系，同学们可能意犹未尽,回家后可继续研究,

点评:

这一部分的设计,使本节复习课达到了知识升华的目的.老师通过对实验中变量变化的讨论，引发了学生思维层次的深入.提高了分析,归纳,总结的能力.学生在不断的探究中使学到的理论得到了应用.而在应用中又对学到的理论加深了理解.

这节课的课题是"非凡试管",通过一节课的学习,你体会到它的非凡之所在了吗?

生:

试管用途多.

师:

这节课我们通过试管这一媒介,旨在引导大家在今后的学习中，注意运用化学的思想,方法去研究和解决化学问题,试管的非凡之二,是它能引发我们无限的思考.

点评:

板书是教学内容的加工和提炼,体现着教学内容的设计思路，本节课的板书用图示展示出了知识的联系与综合，试管用途是本节教学的显性目标.以讨论试管的用途为起点.在不断的研讨中学生全面了解了试管的实验教育教学功能和使用试管的技能技巧,进而感悟到了一个很普通的试管竟有如此的非凡之处和无穷的魅力.这才是本节课的深层次的教学目标-----教给学生用化学的视角,思想和方法去看待,研究和解决化学问题.

师:

一支普通的试管,因为注入智慧的力量才变的非凡起来，可能今天的你我还都是平凡的人，但只要与智慧为伴,相信在不远的将来我们都能实现心中不平凡的目标,祝同学们今后学习好,生活愉快,谢谢大家!

点评:

结束语话虽不多,但有一定的高度,教者从对试管的赞许迁移到鼓励听课的学生,这种结束语很有艺术性也很有鼓动性.

小结:

非凡试管是一节复习课,李老师在课的设计中巧妙地以试管为引子,对初中阶段学生接触到的与试管有关的实验进行回顾，整理,在回顾整理过程中引导学生掌握学习化学的方法和一些重要的化学思想.

由于初中阶段的化学实验多与试管有关,所以本节课虽以试管为主线,但实质上囊括了初中阶段几乎所有的实验，从药品的取用到物质的加热，从气体的制备到集气,洗气,贮气,课堂容量很大.

复习课讲究概括性和网络化，李老师在设计课的时候注意引导学生对零散的知识点进行整理归纳,形成了知识网络,也教给了学生怎样用化学的思想去思考化学问题.

复习课讲究温故而知新,在温故的基础上如何知新，李老师的课上出了自己的特色.首先以试管为引子进行讨论,几乎涉及了初中化学的全部实验.这教给了学生可以用一个全新的视角去研究你所学过的知识.其次李老师的设计由浅至深,从最基础的试管使用到最后的4套装置用途的讨论，步步深入地教给学生怎样将已知的知识迁移到为未知问题的应用上.

复习课忌简单重复，重复让人感到厌倦.本节课以试管为主线,增减酒精灯,加减胶塞,变化导管的数量,试管中加减液体......让学生们在不断变换的情景中复习旧知,构建新知的同时感受到了变化的奇妙,试管的非凡,对化学复习课怎么能不感兴趣?

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