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环境生态学论文2700字

（一）：

环境工程专业《环境生态学》教学改革初探论文

摘要：

随着本科教学要求的不断提高，《环境生态学》课程对环境工程专业的学生而言越来越重要。

本文结合近几年对该课程的讲授以及学生学习效果的实际情况，对该课程教学过程中存在的一些问题进行了分析，对课堂的教学模式及该课程的考核方式的提出了改革方案，主要包括以下几个方面：

重视绪论教学，改进教学内容，使用多种教学方法与手段，充分发挥学生的主体地位、改革考试方式等，从而不断提高环工专业本科教学的教学质量。

关键词：

环境生态学教学改革环境工程专业

《环境生态学》课程的教学目标是让学生了解环境问题是如何产生与发展的，掌握学习主要的环境生态因子，生态系统的服务功能，生态系统的自我调节能力等基本概念、基本理论知识以及如何分析和修复受损生态系统的技术方法。

开设本课程的目的是使学生全面系统地掌握生态系统的基本理论知识，掌握生态破坏与环境污染之间的关系，了解生态环境评价和受损生态系统修复的基本技术方法，从而对人类活动对生态造成的破坏和环境造成的污染的影响进行认真的反思，树立人是自然界中人的观念，认识到保护生态环境的重要意义，激发学生对环境生态问题的理性思考。

目前，环工专业大学二年级的学生普遍对《环境生态学》课程的学习兴趣不够浓厚，主要是没有充分认识到该课程的对于环境专业的重要性，所以教师有必要对该课程的教学方式与方法等方面进行教学改革，以满足社会对环境生态保护高层次人才的需要。

1绪论教学，激发学生学习兴趣

《环境生态学》是环境工程专业大学二年级学生第一学期进行学习的理论课程，对于初次接触环境工程专业基础课程的学生来说具有非常重要的作用。

如果能将绪论部分的内容讲授得精彩，引人入胜，使学生对接下来的《环境生态学》课程内容产生浓厚的兴趣，这样才能增加学生对此门课程的学习热情，因此，对本课程绪论部分的讲授应更加用心。

首先，教师的讲授应从研究目的入手，简单地介绍人类的发展历程，在这个过程中环境问题是如何产生和发展的，同时分析环境问题产生的根源，阐述环境保护的意义，在此基础上介该课程的知识结构体系以及课程内容的核心，从而使学生明确该课程的学习目标，了解该课程的研究内容及方法；其次，介绍环境生态系统的结构组成以及主要的环境生态因子的形成及其对环境作用，从而使学生对该课程产生兴趣并逐步深入地对该课程进行学习。

2改进教学内容

该课程的教学内容改革需要从我国环境保护的新形势以及环境工程专业的现实要求出发，结合本专业学生的自身特点，以及现有的学习基础和知识水平，选用一本适合本专业的教材。

当前，环境生态学教材琳琅满目，是否能从中精选出一本贴合本专业实际需求的课程教材，对于本课程教学质量的保障以及学生专业技能的培养非常关键；与此同时，必须立足本专业特点、专业培养要求及最新的政策对所选择的教材内容进行修改和补充：

删除生产实际当中应用较少及陈旧的知识点，将讲授的重点应放在具有较强的实践性和应用性，对后续本专业课程学习及将来进入工作岗位有用的知识点，同时对该学科研究领域的最新前沿动态相关资料进行收集和整理，结合本专业学生的实际需求进行有针对性的内容讲授。

最后，因材施教，考虑每个学生的基础和个人发展取向是不同的，因此针对学生来源、去向多样化等特点进行讲授，也可以将知识体系划分为多个专题进行讲授。

3改革教学手段与方法

合理地运用多种教学手段与方法可以有效的提高《环境生态学》课程的教学效率。

那么，如何能够使学生主动地了解该课程的教学目的，并高效地完成教学任务是关键。

三年的教学实践证明，传统的课堂教学方式已无法将最新的、大量的相关知识点传授给学生，学生对于知识的获得以及学习能力的发展，只通过一种教学手段与方法是不可能的，需要结合多种不同的教学手段来完成，运用综合、灵活、多变的教学方式来增加课程教学信息，将传统与现代教学方法有机结合在一起，才能达到预期的教学效果。

4重视实践实习教学

《环境生态学》课程的实践实习教学环节是实现环境工程专业人才培养目标的重要环节，应受到高度重视。

实践实习教学是让学生亲自參与到实践活动中，通过实验、实习、参观等亲手操作和所见所闻，提高感性认识，加深对理论知识的掌握与理解，提高学生实践能力和综合素质，为将来的学习和工作积累必需的实践技术和经验。

围绕如何培养和提高学生的实践技能，环境生态学课程进行了教学实践实习，主要采用的方式是在走出校门，去深圳红树林、深圳观澜河环境生态处理系统等实地实习考察。

通过实习，使学生掌握环境生态系统自净循环等环境生态学基本理论知识。

通过与大自然的亲密接触，使学生对枯燥的理论知识增加了感性认识，同时提高学生对理论知识的理解和应用能力。

5改革考核方法

课程成绩的考核评定是每一门理论课程教学过程的重要环节，是任课教师对该门课全部学生学习效果和能力的成绩评定，只有通过公平合理的成绩考核方法才可以有效地提高学生在学习过程中的积极性，使学生主动地参与课堂地教学过程中，提高教学质量的同时达到良好的学习效果。

一直以来，《环境生态学》课程的考核方式主要通过期末闭卷考试的成绩来进行考核，通过一次考试成绩来评定全部学生对该课程的知识掌握和理解程度，这种方式是比较片面的，存在一些弊端和不足，因此，《环境生态学》课程应实行更加全面完善的考核方式。

在《环境生态学》课程的教学过程中应采用动态考核机制，针对学生在各方面分别呈现出来的能力，通过动态评价的方式进行综合考核，从而促进学生综合素质的不断提高。

现阶段，环境工程专业学生的大部分理论课程期末考试比重很高，一般而言，期末考试成绩占总成绩的七成，而平时成绩占总成绩的三成。

同时，平时成绩的考核方式虽然灵活多样，但往往流于形式，成绩虚高。

因此，应当建立新的考核体系，适当降低平时成绩乃至期末考试成绩所占比重，同时结合在教学过程学生表现出来的发现问题、分析问题以及应用相关课程知识解决问题的表现，将相关能力考核引入考核体系，增加学生在实践教学环节中的考核，将考核方式重新分为三部分：

期末考试成绩+平时成绩+实践成绩。

任课教师在对学生认真负责的前提下，结合课程特点和学校、学生的实际情况，合理安排三个部分的分配比重。

综上，我们应把握时代发展的脉搏，不断地丰富完善《环境生态学》课程的教学内容，并合理安排教学进度；采用多种教学手段和方法，重视实践教学环节的设计与考核，秉持教与学高度协调一致的理念，科学、全面地评价学生的学习效果，从而加深相关专业学生对《环境生态学》课程知识的理解深度，进而有效培养其解决实际问题的能力；最终使学生牢固树立良好乃至专业的环境保护意识，并为其后续课程乃至研究生课程的学习打下良好的基础。

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（二）：

基于教育生态学视角的多媒体课堂教学环境构建论文

摘要从教育生态学的视角，借助生态学的方法，剖析多媒体课堂教学环境的构成要素，遵循教育教学规律，认为多媒体课堂教学环境应包括课堂生态、制度生态、文化生态，基于系统性、平衡性、协同进化原则，构建基于教育生态学视角的多媒体课堂教学环境。

关键词多媒体课堂；教学环境；教育生态系统；课堂生态系统

中图分类号：

G642文献标识码：

B

文章编号：

1671-489X（2019）06-0004-04

1前言

生態兴则文明兴。

教育生态学应用教育学和生态学的知识探索和研究人的教育和发展规律，借助生态学的方法，遵循教育发展规律，研究建立合理的教育生态环境，提高教育教学工作效率。

教育生态系统（EducationalEcosystem）

的基本内涵是指以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统；而课堂生态系统（ClassroomEcosystem）是隶属于它的一个子系统，指的是在一定时空内的师生与教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统[1]。

因此，课堂生态系统包括教师、学生、课堂教学环境。

多媒体课堂教学环境涉及课堂环境、教学资源、多媒体教学设备等相关技术和内容。

如何从教育生态学的视角，对教室物理建设、资源建设、多媒体技术、文化、制度等进行合理优化，构建符合师生生理、心理发展规律的多媒体课堂教学环境，是实现课堂教学改革，深化高等教育内涵式发展的重要问题。

2多媒体课堂教学环境

课堂与教室课堂比教室具有更多的内涵：

教室指的是有形的物质基础，而课堂强调的是基于物质基础的教学活动过程。

随着信息技术的不断发展，教学活动场所不断拓展，课堂已不再局限于传统的有形教室房间之中，而是泛指一切可以进行教学活动的场所。

技术作用于课堂技术可以直接或间接影响课堂教学。

1）大量科技成果进入教育领域，改变课堂教学形态。

从口耳相传到黑板展示，再到如今语言、文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体技术的综合使用，课堂形态进化为多媒体课堂。

2）技术本身就是课堂的重要组成要素，即教学媒体。

教学媒体是一种物化形态的技术，包括各种教材、教学工具等，是教师和学生开展教学活动的重要媒介。

3）技术是开展多媒体课堂教学活动的保障，在活跃的多媒体课堂教学过程中，师生、生生之间的信息交换增多，需要技术保障多媒体课堂教学。

课堂生态相关研究课堂生态系统，一般认为是学校生态系统或教育生态系统的子系统。

李森在《论课堂的生态本质、特征及功能》中界定了课堂的生态本质，认为课堂生态环境可分为三类：

客体性课堂生态环境、派生性课堂生态环境和客体性课堂生态主体。

提出课堂具有整体性、协变性和共生性的特征，并认为课堂具有滋养、环境参照、动力促进和制度规范四种生态功能[2]。

孙芙蓉认为，健康的课堂生态系统是一个以教师教学活动和学生学习活动为中心，活力、组织结构、恢复力三要素动态平衡，课堂教学和课外学业求助两方面关联互动的生态系统。

其中，活力机制、组织结构机制和恢复力机制分别发挥着激发、协调、调控的功能，共同保障课堂生态系统的健康运行[3]。

刘贵华认为课堂是一个生态系统，为了维护课堂生态系统的健康与稳定，教师必须树立课堂生态意识；教师的课堂生态意识由整体意识、开放意识、共生意识、文化敏感意识、动态生成意识构成，可以通过创建学校生态文化、扩大课堂教学自主权、加强生态学知识学习、开展课堂教学反思等途径提高教师的课堂生态意识[4]。

多媒体课堂教学环境研究现状目前对多媒体课堂教学环境的研究主要集中在多媒体、多媒体教学、多媒体课堂教學、课堂教学、多媒体技术、大学英语、教学模式、课件制作、有效性等方面（见图1），关于多媒体课堂教学环境的论文共两篇。

1）《基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化》一文根据当前大学英语多媒体课堂教学环境的失衡现象，探讨生态外语教学观的产生及其基本观点，提出运用生态外语教学理论从优化教学模式、整合教学目标和教学评价等方面来优化大学英语多媒体课堂教学环境，从而构建一个和谐的、开放式的、可持续发展的课堂教学生态环境[5]。

2）《教育生态学视角下的大学英语多媒体课堂教学环境的优化》一文基于教育生态学的发展，从大学英语多媒体课堂教学现状出发，提出要注意物理环境的优化，师生与教学系统外部的环境、生态因子或生态系统应进行信息交流。

在这个生态系统里，教师进行多媒体教学时应保持良好的情绪、积极的态度，创造适合学生心理特点的课堂环境，使学生能怀着愉快、满意的心情学习知识，让多媒体课堂生态回归到一种自然、简单、平衡的状态，给学生创造一个健康、和谐、开放式和多维互动的课堂生态系统，保持教学的生态平衡[6]。

3多媒体课堂教学环境构成要素

基于教育生态学理论中对教育生态环境、课堂生态的理解，结合多媒体课堂的特点，可以从课堂生态、制度生态、文化生态来解析多媒体课堂教学环境的构成要素。

课堂生态作为教育的主战场，课堂一直焕发着生机勃勃的活力。

多媒体课堂生态遵循技术作用于课堂的规律，应包括物理环境和资源环境。

1）物理环境。

多媒体课堂的物理环境包括两个层次：

一是作为教室的物理环境；二是作为多媒体教室的物理环境。

教室是课堂的重要内涵之一。

教室的物理环境设计包括通风、采光、色调、灯光、温度、空间布局等，与人的生理、心理活动息息相关。

从师生的生理、心理发展规律出发，营造良好的教室环境，设置适宜的色调和灯光，采光通透，通风良好，温度合适，空间布局合理等，是保证师生心情愉悦地开展教学活动的基本保障。

多媒体教室的物理环境包括多媒体教室的硬件系统和软件系统。

良好的多媒体教室软硬件系统应包括高亮度、高解析度的显示系统，灵活稳定的音频处理系统，智能易用的多媒体中控系统，提供优良的视听效果、快速的网络环境和按需适配的应用软件。

适宜的多媒体教室显示系统、扩声系统、网络中控等设备，助力以学习者为中心的教学方法与手段改革；实现互联网覆盖全部多媒体教室，网络状况不断改善，打破线上线下学习壁垒，丰富教学内容；实现实时监控与对讲，节约人力和时间，方便管理和维护，保障多媒体教学系统高效运行。

2）资源环境。

多媒体课堂教学的资源环境既包括课堂上教师讲授用的课件、音视频等资源，也包括教师精心准备的用于课堂外学生自学的各类资源。

课堂上用于教师讲授的资源主要包括课程教学资源、实验教学资源、资源共享课、视频公开课、微课、慕课等。

课堂外用于学生自学的资源主要包括各类素质化教学资源、创新创业教育资源等。

制度生态制度生态是指以文字的形式来表达规定、行为守则等固定体例所形成的约束性氛围。

制度是保障多媒体课堂教学效果和可持续发展的重要因素。

应充分重视相关教育教学制度建设，包括组织制度、人事制度、评价制度等，营造良好的制度生态，建立多主体的协同推进机制，改革激励保障机制，完善评价考核机制，提高多媒体课堂教学质量。

1）管理制度。

加强科学管理，提高多媒体课堂教学的保障水平。

多媒体课堂涉及师生等教室使用者、多媒体教室设备、教室管理人员三个方面，通过服务流程规范化、设备检查标准化、人员管理制度化等多种举措，制定科学的管理制度，提高服务质量，提升保障水平。

①服务流程规范化是指面向多媒体教室的服务对象，提供制度化的申请表格、操作指南、行为规范、软件安装管理办法等。

②设备检查标准化是指设定对设备进行检查和维修的标准化动作，将整个检查和维修过程制度化，本着“提前发现问题，防患于未然；及时解决问题，三分钟处理”的原则，降低故障率，提高师生满意度。

③人员管理制度化是指通过制定《服务人员管理规范》等类似制度，设计相关工作用表格，规范日常管理工作，并在学期末、学期初召开例会，同时根据需要开展对服务人员的技术培训。

2）评价制度。

评价，既包括对师生多媒体课堂教学效果的评价，也包括对多媒体课堂生态的评价。

通过评价，实施领导。

建立合理的评价制度，有助于引导教师和学生发挥个体主动性，保证长期性，积极参与多媒体课堂教学过程。

建立相关的制度，开展教学指导委员会听课，开展学生评教，对教师在多媒体教室的授课效果进行评价。

合理评价多媒体课堂生态，包括对教室物理环境的评价、对资源环境的评价，根据需要更新物理环境，提供优质课堂资源。

文化生态文化生态主要指多媒体课堂教学的文化环境，即教育教学理念、教学行为与多媒体课堂生态之间的相互影响、相互作用，包括演替、重组与发展等，由此循环形成的和谐共生的文化体系。

1）教育教学理念。

现实的变革需要理念的更新。

师生的教育教学理念问题从根本上制约着教师教学能力提升、学生学习质量提高、多媒体课堂教学改革的推进与发展。

教师教学都是在一定理念指导下进行的，因此，教学改革要成功，就必须把改革的新理念转化为教师自身的观念，进而影响、改变课堂实践行为[7]。

教师的教育教学理念不仅直接影响教学过程的组织与设计、方法与手段，进而影响教学目标的实现与教学质量的提升，更是教师坚持教学能力提升、实践教学改革与创新的内生动力。

学习是人们生存发展的基本能力和基本需求，学生的学习理念直接影响其学习积极性和学习效果，是学生实现自我成长的内驱力和支撑力。

师生的教育教学理念是影响多媒体课堂教学文化生态的重要因素。

2）师生关系。

多媒体课堂教学活动主要通过主体与主体之间即师生之间的交往而得以實现。

它包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、自由天性的启迪，并促使学生自由地生成[8]。

良好的师生关系对高校多媒体课堂教学顺利开展起到非常重要的作用。

教师树立权威，作为课堂主导，有助于引导和规范约束，获得更好的教学效果和效率。

但过于重视权威，课堂会成为教师的“一言堂”，忽视学生的主体地位，难以调动学生的积极性；过度强调学生在多媒体课堂上的自由，则容易忽视知识的社会性和科学性，轻视客观知识。

因此，在树立正确的教育教学理念的基础上，建立合理的师生关系，需要颠覆高校传统教师灌输式的教学活动，重塑对话型师生关系。

4构建基于教育生态学视角的多媒体课堂教学环境

基于教育生态学视角，从课堂生态、制度生态、文化生态的角度构建多媒体课堂教学环境（图2），探索符合师生生理、心理的环境搭建，保障多媒体课堂教学效果，提高多媒体课堂教学质量。

多媒体课堂教学环境构建应遵循系统性、平衡性、协同进化原则。

系统性原则教育工作者应有完整的系统规划，认识到多媒体课堂教学环境是一个系统，本身具有关联性、过程性、多样性、复杂性等方面的特征。

理顺课堂物理环境、多媒体软硬件系统、教学资源、管理和评价制度、师生关系、教育教学理念的关系，掌握多媒体课堂教学生态各部分的特点与功能，结合具体的教育教学过程，合理安排教学环节。

当然，在整体把控的基础上也需灵活调整、弹性调节，顺应时代发展特征和社会现状。

平衡性原则所谓平衡性原则，就是指在三个人以上的交往和互动中，个人必须依照一定的情境确定的标准来行动，虽然这种标准具有突发性、暂时性与多变性的特点，但是一经出现，总会在某种程度上给个体施加压力，使得个体不能自由自主地按照自己的意愿来行动，只有遵循这种原则，才是在群体内生存发展的基本法则[9]。

课堂教学是群体活动。

作为多媒体课堂教学环境的两大主体，教师和学生根据其在教育系统内生存和发展的需要，必须在多媒体课堂教学环境中应用平衡性原则来适应教学过程的需要。

教师既要建立权威，包括学术权威、魅力权威，保证课堂知识传授的科学性和有效性，又要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，建立良好的师生关系，营造良好的文化氛围，建设良好的多媒体课堂教学环境。

协同进化原则对教育生态系统而言，虽必有竞争，但协同进化永远是主流。

多媒体课堂教学环境的协同进化主要体现在师生的教育教学理念的互相影响，进而改善师生关系；多媒体技术对多媒体软硬件系统的渗入和改进，对资源生态的优化；制度生态和文化生态的交互作用等。