初中物理平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中物理平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、【引入新课】

首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。

这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。

往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。

“为什么？

”这时学生可能猜到是“像”；如果没有猜到：

我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：

原来是“像”！

二、【实验探究】

1、自主探究

（1）提出问题

从生活中发现提出物理问题：

同学们每天起床洗漱完毕，第一件事就是照镜子。

想一想镜子中的像与现实中你有什么样的关系呢？

（从两者的大小、倒正、位置等方面考虑）

（2）实验探究的目的：

1、像与物之间的大小有什么关系？

2、像与物到镜面之间的距离有什么关系？

3、像和物连线与镜面什么关系？

（3）设计实验

四人一小组，设计实验，并组装器材。

铺白纸，竖直放置玻璃板。

在一侧放点燃的蜡烛，观看后面的像。

（4）合作交流

1、为什么使用玻璃板而不使用平面镜？

2、为什么要选择两个完全相同的蜡烛？

3、实验中如果玻璃板没有与纸面垂直放置，会发生什么现象？

4、实验中应该选择厚玻璃板还是薄玻璃板？

（5）分组实验

1、铺白纸，竖直放置玻璃板。

2、在一侧放点燃的蜡烛，观看后面的像。

3、在另一侧移动未点燃的蜡烛与看到的像重合，并标记位置。

多做几次。

4、连接对应点，量距离，完成学案表格数据，比较大小。

5、用三角板直角验证连线与镜面的是否垂直。

学生进行分组实验，教师巡视指导，并指导学生完成表格数据的记录。

（6）分析论证

平面镜所成像的大小与物体的大小___________，像和物体到平面镜的距离_________，像和物体连线与镜面____________。

得出结论：

平面镜所成的像与物体关于镜面对称。

三、【拓展提升】

（1）学生利用平板自主学习平面镜成像的微课。

（2）完成学案上的三个作图题。

（3）学生利用利用平板自主学习平面镜成虚像的原理。

四、【学以致用】

（1）平面镜的作用：

成像

（2）平面镜的作用：

改变光的传播方向

五、【总结归纳】

让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。

六、【巩固反馈】

1、请同学们独立完成学案上的检测题。

2、完成后同桌订正答案。

【板书设计】

学情分析

平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。

加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。

另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：

他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。

教学效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。

在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到物理无处不在。

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情。

教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

二、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。

通过合作学习，使学生主体性得到发展。

我还充分运用现代教育技术手段，本节课中运用了微信、平板、PPT等多种媒体，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。

让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。

通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。

最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。

测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。

为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。

教材分析

1.教材地位和作用

“平面镜成像”是《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。

平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。

所以，它起着承上启下的作用

平面镜成像现象学生比较熟悉，也比较感兴趣。

学生通过对平面镜成像的分析，可以丰富知识，开拓思维;培养密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力。

2.教材内容

教材中用大量的图片呈现了平面镜成像现象，留有充裕的探究时间来探究平面镜成像规律及其应用，让学生在实验探究中领略物理的美妙，体会成功的快乐，体现了学生自主性探究的新课程标准。

教学中通过奇妙的平面镜成像现象激发学生兴趣，引发学生思考并提出问题，进而鼓励学生设计实验，进行探究，用类比法分析和归纳结论，最后按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，引导学生运用自己归纳的结论解决生活和学习中的相关问题，进一步激发和保持学生探究的热情，培养学生思考和探究的习惯。

3.教学重难点

教学重点：

平面镜的成像特点。

教学难点：

设计探究平面镜成像特点的实验探究活动。

第3节平面镜成像学案

【实验数据记录及分析】

次数

蜡烛到平面镜的距离cm

像到平面镜的距离cm

像与蜡烛的大小关系

1

2

3

【分析和论证】平面镜所成像的大小与物体的大小______________，像和物体到平面镜的距离_________，像和物体连线与镜面____________。

【利用平面镜成像原理完成下图】

（1）

（2）（3）

【检测题】

1．身高1.6m的同学站在学校的平面镜前1m的地方，他在镜中的像到镜面的距离；当他向镜面移近0.5m时，人与像之间的距是，此时他在平面镜中像的大小（填“变大”、“不变”、“变小”）。

2．“水中倒影”是由于光的现象形成的，池水深3m，在高出水面12m处有一盏灯，此灯在水中所成的像到水面的距离是m。

3.如图2是从平面镜中看到的钟表的像，小明利用平面镜成像的特点，得出此时钟表的指示的时间是______。

4．在平面镜成像实验中选择两根相同蜡烛的目的是；选用玻璃板的目的是。

5、在检查视力的时候，视力表放在被测者头部的后上方，如图所示．这种检查视力的方法，视力表与人眼的距离相当于是（　　）

A．4.6mB．5.0mC．2.9mD．5.4m

从生活走向物理、从物理走向生活

平面镜成像这节课是在光的直线传播和光的反射基础上，立足“从生活走向物理、从物理走向生活”的课程理念，来学习、探究、应用平面镜成像的。

使学生在探究平面镜成像规律中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。

对“平面镜成像特点”的实验探究是八年级学生遇到的比较完整的一次科学探究，而对于平面镜成像是学生在生活中接触比较多，也是学生比较感兴趣的现象，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，我是通过创设“浇不灭的蜡烛”这一魔术视频情境，来激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于去讨论、猜想、设计并进行实验。

从而在探究平面镜成像的过程中，培养学生自主获取知识的能力和创新能力，成为学习的主人，以达到现代教学的真正目的。

对平面镜成像问题，学生虽然有一定的感性认识，但由于受生活经验的主观影响，往往会得出一些错误的认识和看法，在这一点上，教师要实际教学中特别要注意，要及时给予更正。

比如“物近像大，物远像小”是许多学生的主观臆想，教学中可以从一下两方面来纠正，

（1）在探究像与物的大小关系时，强调点燃的蜡烛虽然与平面镜的距离改变了，但未点燃的蜡烛还是和观察到的像完全重合，这说明像和物的大小还是相同的。

（2）再通过作图来说明这一错误认识是视角问题，是由于人的错觉所引起的。

这样既澄清了学生的错误观点和认识，又巩固和加深了学生对像和物等大的理解。

由于初中学生的抽象思维能力较差，因而对虚像这一概念也比较抽象,不容易理解，也是教学中的难点。

我在教学中是通过两个方面进行教学的，

（1）通过平面镜所成的像与小孔成像相对比，说明像虽然都能通过眼睛观察到，但实像是实际光线所会聚的，是能用光屏承接到的，而平面镜所成的像是不能用光屏承接到的、且不是实际光线会聚而成的，因而是虚像。

（2）在学习平面镜成像的原理时，借助于作图分析说明发光点是怎样成像的，是反射光线的反向延长线相交所形成的，因而是虚像。

总之，在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要善于发现问题，解决问题，注意点拨学生的思维，开拓学生思路，培养学生的发散思维能力。

课标分析

《课程标准》要求“探究平面镜成像时物与像的关系”。

让学生通过自主探究，体验科学探究的过程，受到科学方法的研究的教育，同时，获得充分的感性认识。

通过探究无、像和镜面之间的关系，领略简约的对称之美，养成实事求是、刻苦钻研的科学态度。

本节课依据新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神。

首先引课从“学生模仿老师在镜中的像”的小游戏开始激发学生的学习兴趣，并引导出要探究的问题并能有根据地进行猜想和假设，从而调动学生探究学习的积极性和目的性。

设计方案和进行实验以及分析论证是本课训练学生探究能力的重点，教师在此环节中在给予适当的启发和点拨的前提下充分放手，使学生获得“发现”成功的喜悦。

评价阶段激励为主，并在总结提升的基础上培养学生严谨认真的科学态度和让学生感悟到物理的简洁和谐之美。

本课的最后阶段在学习扩充的“光污染”以及对中国古镜的欣赏中培养学生的爱国情怀及社会责任感。

最后通过“以人为鉴”的资料对学生进行寓教。