浅谈农村中学音乐教学的开展.docx

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浅谈农村中学音乐教学的开展

浅谈农村中学音乐教学的开展

宾川县排营初级中学杨金亮

【内容摘要】

音乐教育是一种审美教育，是一门注重体验、综合和创新的教育形式多样化的艺术性学科。

在应试教育的影响下，音乐教学面临着巨大的冲击，特别是农村中学的音乐教育更为严重。

我从分析农村中学音乐教育的现状、存在的优势与劣势；同时就开展农村中学音乐教育的方法和措施提出自己的一些意见和建议供大家参考与借鉴，为共同发展农村中学音乐教育尽绵薄之力。

【关键词】农村中学音乐教育开展方法与措施

音乐教育是一种审美教育，是学校、德、智、体、美、劳全面发展中必不可少的重要组成部分，它是一门注重体验、综合和创新的教育形式多样化的艺术性学科。

然而，在新课程改革的过程中，在应试教育的影响下，音乐教学面临着巨大的冲击，特别是农村中学的音乐教育更为严重。

一、农村中学音乐教学开展现状

当前，在“分数就是学校生命线”的前提下，音乐教育受到“应试教育”的严重影响，音乐教育的地位得不到真正的落实，特别是在广大的农村中学，音乐教育更是成为一纸空谈；由于音乐学科不参加考试的缘故，无法直接为学生带来分数；因此，教育主管部门到学校，都在无形中忽视音乐教育，专业教师的配备严重不足，从师资待遇和学科地位都不如人意；从学生到教师都不重视，特别是农村中小学校受陈旧教育观念得影响更深，社会压力更大，就有了“轰轰烈烈宣传素质教育，扎扎实实的搞应试教育”、在音乐教师奇缺的情况下，还有部分音乐教师被调配到主要科目任教和到办公室兼职。

学校在课程设置上，音乐课设置名存实亡，一周一节的音乐课也会时常被语数英等科目占用或借用；即便开设了音乐课的学校，往往也是教学资源严重不足，如乐器、活动场地等更是奇缺，开展活动经费和时间更是严重不足；因此，在开展音乐教学时就成为流于形式的唱歌课。

以上原因导致了农村中学音乐教学内容简单，教师和学生不重视，学生缺乏兴趣，教学开展形式单一，教学效果差。

二、农村中学音乐教育的优势和劣势

很多音乐教师都是满怀激情的投入到音乐教育事业中的，但是，在经历了若干次的冷遇和打击后，心灰意冷，有的辞职另谋高就，大部分音乐教师默默沉寂下来，逆来顺受，接受学校的一切安排，久而久之就顺其自然了；这也是农村

中学少得可怜的音乐老师所面临的现状吧！

在这样的情况下，我想能够一心投入到音乐教学或者说音乐教育的教师，可能就少之又少。

在此，我对农村中学音乐教育的优势和劣势做了简要的分析，让广大农村中学音乐教师对我们学科有一个正确的认识，以便在教育工作中有一个准确的定位，杜绝人云亦云。

1、农村中学音乐教育存在的优势

很多人了解了农村音乐教育的现状后，都会认为，农村音乐教育开展将是困难重重的，无任何优势可言；在此，我要否定这种说法，无论城市还是农村，学生在对音乐的理解和感悟方面不会因地域的差别而有先天的区分，都具备对美妙音乐的热爱感悟。

“艺术来源于生活而高于生活。

”城市学生有他们的生活中的优越，农村学生却有自然的淳朴；虽然平时生活中的爱好、娱乐、兴趣不同，但在发现美、认识美、欣赏美乃至创造美的过程却是大同小异的，农村中学音乐教育的优势在于，学生的起点低、提高快，可谓“未经雕琢的璞玉”，教师在教学中可根据自己的特长任意发挥，只要用心去发现和挖掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣，帮助血神树立自信心，那么在教学中是很容易做出成绩和效果的。

2、农村中学音乐教育存在的劣势

由于地处农村，学生的整体音乐素养较低，认知单一，知识面窄，特别是缺乏系统的音乐基础知识，加之专业音乐教师奇缺，很多学校的音乐教学都是由班主任兼任，因此，造成了音乐教学形式单一，内容老套，音乐课开展成了唱歌课，很多教师利用录音机教唱或者人声教唱，一遍又一遍领着学生教唱歌曲。

使学生在音乐教学活动中处于十分被动的地位。

而这种单纯的教唱忽视了学生的实际能力，忽视了学习情境的创设，忽视了兴趣的培养和学法的指导，而它有直接导致了学生对音乐课的厌烦，对音乐课熟悉不足，有的学生甚至把音乐课当成单纯的“玩耍”课，即上音乐课就是玩，不重要，不必要认真对待。

农村小学的这种现象非常突出，这种杂乱无章的被动的教育状况已经严峻影响音乐教学质量，影响了学生整体素质的提高。

三、农村中学音乐教学开展方法与措施

1、教师自身的准备

作为一名音乐教师，特别是农村中学音乐教师，在开展音乐教学的过程中，困难重重。

因此，对农村中学音乐教师教师的要求就要更高一些，为了更有效的开展农村中学音乐教育，教师首先要转变思想、更新教育观念，不断的强化自我的专业素质，熟悉音乐基础知识并能灵活应用于教育教学中。

其次，要从根本上转变教师的角色，教师要清晰的认识到自己的位置；从教育的主导者转变成为参与者，从实践者转变为研究者。

再次，要做好一个长期奋斗的准备，因为我们的农村中学音乐教育，很多地方都还是一片空白，处于刚刚起步状态，我们处于起步初期，要想一下就做出多大的成绩，是不可能的。

因此，作为教师自身，千万要杜绝急功近利的思想，只有扎实开展稳步推进，才能一步步的进行下去。

另外，在开展农村中学音乐教育的过程中，可能会遇到来自各方面的阻力。

因此，还要要求教师要多与学校领导沟通，积极争取他们的支持，为自己的教学开展创造条件，比如经济、场地方面的支持，教学器材的支持；还要注意做好宣传工作，积极参加学校的文化艺术活动，如每年必须组织的五四、国庆、元旦等节日庆典活动，主动把我们的教学成果展示出来，起步初期，或许节目的质量不理想，但是，我认为，只要能把我们的教学成果以节目的方式展示出来，就是一种进步，让学校师生乃至周边群众都知道，某某中学的音乐教育开展的很好，引导更多的人关注农村中的音乐教育的开展。

2、加强对学生的关注

作为农村中学的音乐教师，大多数都是业余兼职教师，专业、专职音乐教师少之又少，由于每周只有一个课时的时间接触学生；因此，很多音乐教师就会出现，上某个班一年的音乐课，认识的学生，能叫出学生姓名的寥寥无几，长期下来，师生之间缺乏交流，教师为教而教，学生为学而学。

在这样的情况下，要想开展好教育教学是不可能的。

因此，每接手一个班级，就要要求教师尽量接触学生，尽快熟悉学生，放低姿态，与学生成为朋友，甚至打成一片。

这样就有利于我们关注每一名学生，熟悉学生的兴趣爱好，充分掌握学生情况，有利于我们在备课、教学等方面更有目的性。

我所在是一所少数民族聚居的农村中学，大多数是白族，与学生的沟通交流很困难，我在熟悉学生环节是在学年初认真研究学生的姓名、年龄、家庭情况等信息，在与学生交流时，要求学生在回答问题时，先做自我介绍；因此，我的课堂上经常会听见学生这样回答问题：

“我叫xxx，我认为这个是……”，这样我就会根据学生的信息，与这名学生对号入座。

我给自己提出要求，两周内对学生有一个初步的了解，与每一名学生交谈不低于5分钟，一个月达到何时何地都能准确的叫出学生的姓名；为达到这个要求，我每次上课都提前进入教室，下课后推迟走出教室，与2——3名学生交谈几句。

这种方法可能有些笨拙，但我认为很有效，学生也很佩服，因为老师知道他是谁，体现了他的存在感，学生会有的小满足的。

在开展农村中学音乐教育教学过程中，要充分体现学生的主体地位，发掘学生的音乐天赋和潜能，找出每一名学生的闪光点，并根据学生实际，加以正确的引导，帮助学生树立自信心，培养学习兴趣。

特别是从个性上加以引导，鼓励学生大胆的尝试，不必拘泥于形式。

我们学校的学生，大都缺乏自信心，因此，我在每一个课时的教学中，最后5分钟，都设计一个环节“才艺展示”，鼓励学生展示自己的“拿手好戏”，以此来帮助学生树立自信心。

3、注重学科的整合

农村中学的音乐教育，教师往往忽视音乐作为一门自然学科的真正含义，使得音乐课变成单纯的教唱课；《音乐新课标》中指出：

“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，它涉及到音乐与社会生活，音乐与姊妹艺术，音乐与艺术之外的其他学科等各个方面，其特点是知识面广、信息量大、参予性强。

音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，如对情绪、情感的表现都是各类艺术共同的特点，那么，在这一领域中就要抓住贯穿各类艺术的这条主线、充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的教学方式，如用形体动作配合音乐节奏、用表演动作表现音乐情绪、用色彩或线条表现音乐的相同与不同等等。

音乐与艺术之外的其他学科，也是丰富的音乐教学资源，如体育可以借助韵律操动作这一表现形式，配合不同节奏、节拍去体会极富动感情绪的音乐，如语文可以选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，烘托意境。

如史、地可以通过了解一些不同历史时期，不同地域和国家的代表性歌曲或乐曲，体验异国的风土人情以及人文精神的丰富内涵，这样与其它学科相融合的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于音乐文化素质的提高，而且拓宽了知识视野，并以艺术化的方式促进相关学科学习。

4、课堂教学内容定位

从音乐的学科性质看，它是以人文科学为主的综合性学科。

其中虽然有某些技能部分，但这些技能是为表现内容的一种形式，并不能代表它的学科性质。

这些技能很重要，没有这些技能，就不可能把音乐的音响本体表达出来，因此说，在音乐艺术中技能也是相当重要的组成部分。

但是技能是为表现内容服务的。

更重要的是表现人的精神，就是表现人文精神，表现民族精神，时代精神，这是一个根本问题。

同时，音乐与社会的关系十分密切，是与社会紧密联系在一起的，具有社会科学的性质。

因此，音乐课程应该是综合教育课程，审美教育课程，音乐审美教育课程。

放在整个素质教育当中来要求，而不是要求音乐教师只教技巧。

要从整个文化、整个人文学科这样的视野对待音乐课，才能真正通过音乐课的学习，提高学生的审美能力。

不仅仅只是听音响，而是透过这些音响，理解它所反映的时代、民族、国家的精神。

比如，贝多芬在法国资产阶级大革命时期所反映的那种人文精神，是当时那种社会生活中的精神体验。

中国抗日救亡运动和抗日战争时期出现的聂耳、冼星海的音乐作品，也是那个时代的时代精神反映，是抗日战争那个特定时代的中华民族精神的体现。

所以，对音乐作品要放在一定的时代背景中去考察它，挖掘它的文化内涵。

5、丰富教学内容和形式

教学内容和形式的单一是农村中学的音乐教育的短板，要想更好的开展农村中学音乐教育，我认为必须从丰富教学内容和形式入手；当然，我不主张一开始就把所有有关音乐教育的内容都用上，如果在一个毫无音乐基础的班级上给学生讲交响乐或交响音画，那么学生绝对会一头雾水毫无收获的。

在丰富教学内容和形式上，还是要循序渐进，稳步推进。

首先，从音乐基础理论入手，逐步加入视唱练耳，到学生掌握一定的基础知识后，在加入音乐欣赏和合唱训练等教学内容。

其次，在教学形式上也要有所调整，尽量杜绝整节课的理论教学，我认为音乐基础理论知识贯穿于整个教学活动中，每天有目的的讲解一些，我认为不必过分强调知识的系统性，更应该注重知识的实用性，因为我们的学生毕竟不是专业的艺术学生，他们根本没有那么多的时间和精力去系统的学习，那么我们教师，就要为他们精心筛选，尽量从实用性去考虑，那样效果会更好。

总之，音乐教育是一种审美教育，是一门注重体验、综合和创新的教育形式多样化的艺术性学科。

在应试教育的影响下，音乐教学面临着巨大的冲击，特别是农村中学的音乐教育更为严重。

我们作为一名农村中学音乐教师，就要尽自己最大的努力，开展好开展农村中学音乐教育，在开展音乐教育的过程中，我们要不断的分析和总结，结合教师的实际，结合地方特色，挖掘民族文化资源灵活的应用于教育教学中，我就农村中学音乐教学的开展提出的方法和措施供大家参考与借鉴，为共同发展农村中学音乐教育尽绵薄之力。

【参考文献】

《义务教育艺术课程标准》

《浅谈音乐教学与其他学科的整合》作者：

肖昭泮

《关于中小学音乐课在素质教育中的定位问题》作者：

黄燕