《鼎湖山听泉》.docx

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《鼎湖山听泉》

教学内容

共几课时

课

型

第几课时

教

学

目

标

【总体说明】教学目标包含三个纬度，即“三维目标”。

但三维目标并不是彼此独立，毫无联系的。

相反，它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系，并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。

虽然在理论研究层面，可以把它们拆开，但在教学实践层面必须使它们三位一体。

因此，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开来分别加以落实，而是要在教学中，把三维目标作为整体来完成。

在具体预设三维目标时，宁可少一点，清晰一点，落实的效度高一点。

所以目标的预设要体现多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标既要齐头并进，又要有所侧重。

【具体备法】目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。

“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。

“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标不能泛泛而谈，根据不同的教学内容拟订可操作性的目标，切忌标签式的空洞目标。

教

学

重

难

点

【总体说明】重点为本课的核心知识点、主要的方法和技能；难点为多数学生掌握起来有困难的知识点、方法和思维含量高的习题等。

重点每节课都必须有，但难点不一定每节课都有，有时一节课重点和难点是合二为一的。

【具体备法】重点、难点一般从“目标”中加于提炼。

重点、难点要分开写，格式为重点：

×××；难点：

×××。

教

学

资

源

【总体说明】教学资源十分宽泛，可以理解为学生学习、教师教学一切可以利用的有效资源。

但这里所指的教学资源一般包括：

学生已有的学习、生活经验、学生可能出现的错误、凸现教学重点的手段和方法、攻克教学难点的策略、相关背景资料、相关教具、学具、挂图、小黑板等等。

【具体备法】一般先要分析一下学情，知道学生在学习本课前已经有了哪些学习经验，在学习时可能会出现哪些困难，你准备选用哪些应对策略，教学资源不要简单地理解为小黑板、教具、学具。

预

习

设

计

【总体说明】预习对学习的重要性是不言而喻的。

“学程导航”强调让学生做好预习工作，学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。

为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；同时带着问题上课，求知欲强，主动性高。

【具体备法】根据教学内容课前制定预习提纲同时配置少量简单的习题，作为预习作业布置。

操作方式一般可以对教材中问题与题目进行优化，也可以让学生准备预习本作适当预习作业记录等。

“学程导航”课时教学计划解读

学程预设

导学策略

调整与反思

【总体说明】学程就是指学习的课程和获取知识的过程与规律。

学程设计就是把学生学习的内容和获取知识的过程预设出来，教师要换位思考，要站在学生的角度研究琢磨学生学习知识的路径（学路）、方法和规律，惟有如此才能实现“以学定教、顺学而导”的核心理念，惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。

【具体备法】可以根据不同的课型选择相应的模块，并把这些模块作为学程设计的主要框架，我们所要思考的就是学生在每个板块中是怎样学习的，在每个板块中学生做些什么，把学生的活动预设在相应的板块中。

学程设计是备好课、上好课的关键，篇幅上一般要比导航策略要多。

【总体说明】导航策略是指教师根据学生学习的进程进行帮助、引导学生高效地获得相关知识和能力的方法、策略。

即在学生课前浅层次预习的基础上，在课内交流与反思中，引导学生进行深层次的学习，进行旧知的再现和巩固，进行新知的理解、深化和运用。

教师的角色定位应是教学内容的引导者、教学活动的组织者、师生关系的合作者、学生发展的促进者。

【具体备法】简言之就是在每个学程板块中教师做些什么。

具体言之就是根据学程设计中相应的板块，思考在每个板块中教师应该如何激发学生学习兴趣、引导学生探究、点拨学生思维、组织学生练习等。

【总体说明】备课仅仅是一种预设，实际教学和预设之间总有一些距离，有的预设在课上能取得很好的效果，有的预设可能是失败的，为了不断完善我们的备课，及时反思教学过程，总结教学的成败得失，提高备课、上课的水平，及时进行调整和反思是十分必要的，也是形成研究习惯的重要途径，

【具体备法】调整就是调整预设中出现的问题；反思的点可以是多方面的，可以是总结成功经验、失误原因、学生出现的问题和相应的补救措施、教学灵感等。

作业

设计

【总体说明】作业设计是指课堂作业设计和家庭作业设计。

作业设计一要明确具体；二要体现整合性，要把数学书本、补充习题等上的题目进行适当整合；三要体现针对性，所设计的作业突现当天学习的要点和重点；四要体现层次性，所设计的作业要有一定的梯度要照顾到全面。

【具体备法】教师在布置作业前要做“下水作业”明确每道题的练习功能，惟有如此才能确保所布置的作业科学和高效；课堂作业一般以教材、《补充习题》上的题目为主，家庭作业初中一般以《自主检测》、小学以《一课一练》上的题目为主，一定要注意有选择地布置，不提倡整页、整版地练习，凡是重复练习不练，凡是偏题不练，凡是有思维含量的练习优生练。

作业中典型错误积累与校正。

“学程导航”课时教学计划

教学内容

《鼎湖山听泉》

共几课时

2

课

型

新授

第几课时

1

教

学

目

标

1、 整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

 引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

3、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

教

学

重

难

点

重点 

1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

难点 

1． 如何把握写景文章整体构思的方法

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教

学

资

源

1、鼎湖山的有关资料

2、学生对于游记散文的知识积累

预

习

设

计

一、给加点字注音：

楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙 拾级迥然繁衍孕育

古刹　　磅礴

二、解释下列词语：

雀跃

楹联

怅惘

万籁俱寂 

三、阅读课文，思考：

①课题中哪两个字是本文的关键？

（听 泉 二字）

②作者写泉，有什么独到之处？

他在鼎湖山听泉，听到了什么？

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

]

主备人：

施教日期2011年月日

学程预设

导学策略

调整与反思

一、激趣激发，导入课文

学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：

如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……

二、新课探究

1、学会诵读

①诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。

②学生自由诵读、体会。

③交流预习作业

2、整体感知，理清作者行踪

①课文主要写了什么内容？

②本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

 那本文呢？

要求学生：

抓住关键词，理清写作顺序。

（学生活动）

从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。

]

又：

作者的行踪顺序：

岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。

]

3、深入探究文章中心

这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。

你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？

[学生初步谈谈见解和看法]

到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？

答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

三、课堂反馈

1、《补充习题》随文练习1、2

2、《鼎湖山听泉》是一篇优美的,作者是代作家。

3、本文是按照作者的来写的：

。

作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化：

。

我们不妨把游踪（空间变化）看做纬线，把时间推移看做经线，这两者交织在一起，成为纵横交叉式结构。

课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

四、小结本节课内容

1、导语：

我们的祖国山川秀美，优美的传说更给这些自然景观增添了无穷的魅力。

教师介绍鼎湖山的相关资料，导入课文。

广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。

（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。

）鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。

前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写。

现在就让我们一起进入鼎湖山。

 2、引导：

“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。

（引导学生诵读，预留时间）

3、通过刚才的诵读，大家对课文的内容有了大致的了解。

下面我们再做进一步的学习。

备：

①主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

]

②作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化。

我们不妨把游踪（空间变化）看做纬线，把时间推移看做经线，这两者交织在一起，成为纵横交叉式结构。

课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

4、[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流

归纳：

单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。

但是从全文来看：

一方面，“听”有一个过程：

初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。

全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。

学程预设

导学策略

调整与反思

五、课后作业

再读文章，结合文章内容思考问题：

鼎湖山的泉美在哪里？

至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：

鼎湖山的泉美，美在……

作

业

设

计

1完成《学成导航》第一课时

（1）---（4）

2.背诵第八小节的一段比喻。

3、完成《自主检测》第二课时

“学程导航”课时教学计划

教学内容

鼎湖山听泉

共几课时

2

课

型

新授

第几课时

2

教

学

目

标

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情

2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3、感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力

教

学

重

难

点

重点：

1、比喻手法的运用。

2、以山泉之美来体现山林之美。

难点：

1、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理

教

学

资

源

学生对课文内容的理解

预

习

设

计

1、《学成导航》第二课时“课前思考”1、2、3.

2、鼎湖山的泉美在哪里？

至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：

鼎湖山的泉美，美在……

主备人：

施教日期年月日

学程预设

导学策略

调整与反思

一、复习导入

鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？

请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

[学生发言，教师适当点评]

二、新课探究：

1、齐读第八小节。

2、赏析第八小节。

①作者主要写了哪几种泉声呢？

②小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。

作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。

要求：

学生体会比喻的美妙（板书）

这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴

这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

——雄浑的铜管

课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

1、检测预习效果

示例：

鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

2、导入第8节的学习。

导语：

什么时候人的听觉最灵敏，感觉最细腻？

应是深夜听水声时。

这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。

可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

2、让学生去赏读第八小节。

3、导语：

蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。

美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

学程预设

导学策略

调整与反思

3、比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受？

比较两个句子，哪句好，好在哪里？

①、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音

②、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

4、自由朗读，再次体会鼎湖山泉水之美。

[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]

5、这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。

请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

（学生交流）

答案预设：

[课文第8段写得好，写得美。

美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。

]

这段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。

这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。

]

鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！

这就是作者用心聆听、品味的结果。

我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。

当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。

明确：

作者先写泉声的多种层次，文章由辨声而想到具体的情景，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐。

由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。

学程预设

导学策略

调整与反思

6、作者从泉中悟出了怎样的人生感悟？

你是如何理解的？

（学生展开讨论并交流）

7、课文末尾写道：

“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

”你能体会作者的深意吗？

三、课堂反馈

完成《学成导航》第二课时合作探究第2题。

四、小结

通过学习，我们了解到写作时，应调动多种感官去感受自然，与自然交流，这样才能更好地表现自然的神韵。

明确：

作者把山泉看做鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人奋起，更加热爱人生。

教师适时点拨：

[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣”。

作

业

设

计

一、阅读第8小节，回答下列问题：

1、“山不在高，有仙则名”出自《》，作者是代的。

2、“一支看不见的指挥棒”比喻什么？

3、作者把泉水比做“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，你能体会其妙处吗？

4、作者从对泉水喜爱的不断升华之中，透露出怎样的人生见解？

二、仿例句写话。

例：

家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次地补充能量；家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流浪者的大风筝。

校园，；

校园，。

三、完成《自主检测》第二课时