《鼎湖山听泉》.docx
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《鼎湖山听泉》
教学内容
共几课时
课
型
第几课时
教
学
目
标
【总体说明】教学目标包含三个纬度,即“三维目标”。
但三维目标并不是彼此独立,毫无联系的。
相反,它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系,并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。
虽然在理论研究层面,可以把它们拆开,但在教学实践层面必须使它们三位一体。
因此,全面落实课程目标,不是要把三维目标分开来分别加以落实,而是要在教学中,把三维目标作为整体来完成。
在具体预设三维目标时,宁可少一点,清晰一点,落实的效度高一点。
所以目标的预设要体现多元整合,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标既要齐头并进,又要有所侧重。
【具体备法】目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。
“知识与能力”目标表述上要言简意赅,掌握什么知识点、发展哪些能力和技能,直白、清楚地表述。
“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标不能泛泛而谈,根据不同的教学内容拟订可操作性的目标,切忌标签式的空洞目标。
教
学
重
难
点
【总体说明】重点为本课的核心知识点、主要的方法和技能;难点为多数学生掌握起来有困难的知识点、方法和思维含量高的习题等。
重点每节课都必须有,但难点不一定每节课都有,有时一节课重点和难点是合二为一的。
【具体备法】重点、难点一般从“目标”中加于提炼。
重点、难点要分开写,格式为重点:
×××;难点:
×××。
教
学
资
源
【总体说明】教学资源十分宽泛,可以理解为学生学习、教师教学一切可以利用的有效资源。
但这里所指的教学资源一般包括:
学生已有的学习、生活经验、学生可能出现的错误、凸现教学重点的手段和方法、攻克教学难点的策略、相关背景资料、相关教具、学具、挂图、小黑板等等。
【具体备法】一般先要分析一下学情,知道学生在学习本课前已经有了哪些学习经验,在学习时可能会出现哪些困难,你准备选用哪些应对策略,教学资源不要简单地理解为小黑板、教具、学具。
预
习
设
计
【总体说明】预习对学习的重要性是不言而喻的。
“学程导航”强调让学生做好预习工作,学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数。
为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;同时带着问题上课,求知欲强,主动性高。
【具体备法】根据教学内容课前制定预习提纲同时配置少量简单的习题,作为预习作业布置。
操作方式一般可以对教材中问题与题目进行优化,也可以让学生准备预习本作适当预习作业记录等。
“学程导航”课时教学计划解读
学程预设
导学策略
调整与反思
【总体说明】学程就是指学习的课程和获取知识的过程与规律。
学程设计就是把学生学习的内容和获取知识的过程预设出来,教师要换位思考,要站在学生的角度研究琢磨学生学习知识的路径(学路)、方法和规律,惟有如此才能实现“以学定教、顺学而导”的核心理念,惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。
【具体备法】可以根据不同的课型选择相应的模块,并把这些模块作为学程设计的主要框架,我们所要思考的就是学生在每个板块中是怎样学习的,在每个板块中学生做些什么,把学生的活动预设在相应的板块中。
学程设计是备好课、上好课的关键,篇幅上一般要比导航策略要多。
【总体说明】导航策略是指教师根据学生学习的进程进行帮助、引导学生高效地获得相关知识和能力的方法、策略。
即在学生课前浅层次预习的基础上,在课内交流与反思中,引导学生进行深层次的学习,进行旧知的再现和巩固,进行新知的理解、深化和运用。
教师的角色定位应是教学内容的引导者、教学活动的组织者、师生关系的合作者、学生发展的促进者。
【具体备法】简言之就是在每个学程板块中教师做些什么。
具体言之就是根据学程设计中相应的板块,思考在每个板块中教师应该如何激发学生学习兴趣、引导学生探究、点拨学生思维、组织学生练习等。
【总体说明】备课仅仅是一种预设,实际教学和预设之间总有一些距离,有的预设在课上能取得很好的效果,有的预设可能是失败的,为了不断完善我们的备课,及时反思教学过程,总结教学的成败得失,提高备课、上课的水平,及时进行调整和反思是十分必要的,也是形成研究习惯的重要途径,
【具体备法】调整就是调整预设中出现的问题;反思的点可以是多方面的,可以是总结成功经验、失误原因、学生出现的问题和相应的补救措施、教学灵感等。
作业
设计
【总体说明】作业设计是指课堂作业设计和家庭作业设计。
作业设计一要明确具体;二要体现整合性,要把数学书本、补充习题等上的题目进行适当整合;三要体现针对性,所设计的作业突现当天学习的要点和重点;四要体现层次性,所设计的作业要有一定的梯度要照顾到全面。
【具体备法】教师在布置作业前要做“下水作业”明确每道题的练习功能,惟有如此才能确保所布置的作业科学和高效;课堂作业一般以教材、《补充习题》上的题目为主,家庭作业初中一般以《自主检测》、小学以《一课一练》上的题目为主,一定要注意有选择地布置,不提倡整页、整版地练习,凡是重复练习不练,凡是偏题不练,凡是有思维含量的练习优生练。
作业中典型错误积累与校正。
“学程导航”课时教学计划
教学内容
《鼎湖山听泉》
共几课时
2
课
型
新授
第几课时
1
教
学
目
标
1、 整体把握课文的文脉,学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。
3、通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
教
学
重
难
点
重点
1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2.掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。
难点
1. 如何把握写景文章整体构思的方法
2.体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。
教
学
资
源
1、鼎湖山的有关资料
2、学生对于游记散文的知识积累
预
习
设
计
一、给加点字注音:
楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙 拾级迥然繁衍孕育
古刹 磅礴
二、解释下列词语:
雀跃
楹联
怅惘
万籁俱寂
三、阅读课文,思考:
①课题中哪两个字是本文的关键?
(听 泉 二字)
②作者写泉,有什么独到之处?
他在鼎湖山听泉,听到了什么?
[本文作者着重抓住一个“泉”字来写,用听觉来感受,写出了鼎湖山的独特的美。
]
主备人:
施教日期2011年月日
学程预设
导学策略
调整与反思
一、激趣激发,导入课文
学生说出三到五个风景名胜之处,并能用俗语谚语或民间传说简略介绍:
如“自古华山一条路”;“桂林山水甲天下”;“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”;西湖与白娘子……
二、新课探究
1、学会诵读
①诵读要立足于体会课文的思想感情,边读边思考,要有所感悟。
②学生自由诵读、体会。
③交流预习作业
2、整体感知,理清作者行踪
①课文主要写了什么内容?
②本文是一篇游记散文,请问同学们,游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
那本文呢?
要求学生:
抓住关键词,理清写作顺序。
(学生活动)
从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句,可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。
]
又:
作者的行踪顺序:
岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山);黄昏——晚饭后——夜间
[以空间转移为主,辅之以时间来组织材料。
]
3、深入探究文章中心
这是一篇游记,(教师板书)请大家看看题目,齐读一下标题。
你认为读这个标题时,哪个字的字音应该读重一些?
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些,其实就是考虑全文围绕哪个字在写,是“泉”还是“听”?
答案就在文章中,请大家带着问题大声读文章,读的时候注意一些字的读音,然后结合文章内容谈谈自己的看法。
三、课堂反馈
1、《补充习题》随文练习1、2
2、《鼎湖山听泉》是一篇优美的,作者是代作家。
3、本文是按照作者的来写的:
。
作者这样移步换景,就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。
作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,还约略交代了时间的变化:
。
我们不妨把游踪(空间变化)看做纬线,把时间推移看做经线,这两者交织在一起,成为纵横交叉式结构。
课文在这两条线索的组织下,行文非常清晰,结构层次分明。
四、小结本节课内容
1、导语:
我们的祖国山川秀美,优美的传说更给这些自然景观增添了无穷的魅力。
教师介绍鼎湖山的相关资料,导入课文。
广东鼎湖山,绝顶有湖,因名顶湖,传说黄帝曾铸鼎于此,遂易名为鼎湖。
(黄帝曾铸三鼎,象征天地人;夏禹铸九鼎,象征九州 。
)鼎湖山位于广东肇庆市东北部,与当地另一风景区——星湖齐名。
前人为此山写过很多游记,本文为当代散文家谢大光写。
现在就让我们一起进入鼎湖山。
2、引导:
“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法,就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。
(引导学生诵读,预留时间)
3、通过刚才的诵读,大家对课文的内容有了大致的了解。
下面我们再做进一步的学习。
备:
①主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感,表达了作者对大自然的赞美之情。
]
②作者这样移步换景,就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。
作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,还约略交代了时间的变化。
我们不妨把游踪(空间变化)看做纬线,把时间推移看做经线,这两者交织在一起,成为纵横交叉式结构。
课文在这两条线索的组织下,行文非常清晰,结构层次分明。
4、[学生读文章,圈点勾画,独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳:
单纯从题目上来看,“听”字支配“泉”字。
但是从全文来看:
一方面,“听”有一个过程:
初闻泉声,循声而去,渐入山中,想见到山泉;但是,山泉时隐时现,作者联想起爱女因而爱上山泉,表现出山泉的活泼;及至亭前观山,闻钟泉之声相应,显现特有的亲情感受,把钟声和泉声化为老人和孩子,点出泉水活泼流动的青春气息;到夜间,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂。
另一方面,文章最后“山不在名,有泉则灵”,提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。
全文描写的重点是泉,听是认识泉的手段。
学程预设
导学策略
调整与反思
五、课后作业
再读文章,结合文章内容思考问题:
鼎湖山的泉美在哪里?
至少找出三点,在书上圈点勾画做旁注,运用这样的句式表达:
鼎湖山的泉美,美在……
作
业
设
计
1完成《学成导航》第一课时
(1)---(4)
2.背诵第八小节的一段比喻。
3、完成《自主检测》第二课时
“学程导航”课时教学计划
教学内容
鼎湖山听泉
共几课时
2
课
型
新授
第几课时
2
教
学
目
标
1、学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情
2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次,并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3、感受鼎湖山的优美景色,提高学生的审美能力
教
学
重
难
点
重点:
1、比喻手法的运用。
2、以山泉之美来体现山林之美。
难点:
1、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2、体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理
教
学
资
源
学生对课文内容的理解
预
习
设
计
1、《学成导航》第二课时“课前思考”1、2、3.
2、鼎湖山的泉美在哪里?
至少找出三点,在书上圈点勾画做旁注,运用这样的句式表达:
鼎湖山的泉美,美在……
主备人:
施教日期年月日
学程预设
导学策略
调整与反思
一、复习导入
鼎湖山美,鼎湖山的泉更美,以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”,它到底好在哪里?
请同学们运用“鼎湖山的泉美,美在……”的句式,根据课文内容说话。
[学生发言,教师适当点评]
二、新课探究:
1、齐读第八小节。
2、赏析第八小节。
①作者主要写了哪几种泉声呢?
②小溪,涧水,细流,飞瀑,水源不同,发出的声响也不同。
作者敏锐地把握住了它们之间的不同,运用了比喻的修辞手法,用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
要求:
学生体会比喻的美妙(板书)
这轻柔的声音其实是——小溪的声音;——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音;——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音;——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
——雄浑的铜管
课文通过这些比喻,写出泉声的千变万化,把泉声写得很具体,有层次,同时也给大家提供了想象的空间,让泉水尽情地展现在我们的眼前。
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”,这些词语更是把泉水当作人来写,写出了泉水的欢快,让我们感觉到泉水与人是那么的亲近,那么的充满活力。
1、检测预习效果
示例:
鼎湖山的泉美,美在那半含半露、欲近故远的娇态,让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
2、导入第8节的学习。
导语:
什么时候人的听觉最灵敏,感觉最细腻?
应是深夜听水声时。
这个水声,可以是“雨打芭蕉叶”,细听“巴山夜雨涨秋池”;可以是“闲敲棋子落灯花”,倾听“青草池塘处处蛙”;也可以是坐着夜航船,听着一路的桨声,聊着一路的闲话。
可惜,在现代工业文明的冲击下,这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔,来感受一下入夜时分,万籁俱寂,在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
2、让学生去赏读第八小节。
3、导语:
蒙蒙的细雨让人走得匆匆,看得蒙蒙,可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇,让作者享受了一回听觉盛宴,下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
只有真切地去感受,才能体会到泉水的美。
美的感受孕育出美的语言,美的语言写尽了泉声的美。
学程预设
导学策略
调整与反思
3、比较阅读并分析
课文为什么会让我们有如此美的感受?
比较两个句子,哪句好,好在哪里?
①、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较,看谁写得好。
轻柔的泉声,是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声,是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声,是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水,是飞瀑急流跌入深潭的声音
②、再与下面一段做比较:
在草丛中流淌的小溪的声音,像小提琴一样轻柔;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;无数道细流汇聚于空谷的声音,像大提琴一样厚重回响;那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
4、自由朗读,再次体会鼎湖山泉水之美。
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
5、这部分是文章的重点,写作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,从多层次的泉声中得到人生的感悟。
请问作者是怎样描写泉水的多种层次,进而得到人生感悟的?
(学生交流)
答案预设:
[课文第8段写得好,写得美。
美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音,感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。
之所以能达到这样的效果,那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声,这就是比喻的好处。
]
这段读起来,感觉有点生硬,而课文读起来,就像在欣赏一首美妙的乐曲,让人感觉到很美。
这是因为课文用了排比句,具有节奏感,美就美在有节奏感。
]
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊!
这就是作者用心聆听、品味的结果。
我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢,让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中,通过读来表现。
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲,让人不由自主地喜爱上它。
当然,这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。
明确:
作者先写泉声的多种层次,文章由辨声而想到具体的情景,接着又把这些泉声汇聚起来,比之为交响乐。
由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。
学程预设
导学策略
调整与反思
6、作者从泉中悟出了怎样的人生感悟?
你是如何理解的?
(学生展开讨论并交流)
7、课文末尾写道:
“我愿清泉永在,我愿清泉常鸣。
”你能体会作者的深意吗?
三、课堂反馈
完成《学成导航》第二课时合作探究第2题。
四、小结
通过学习,我们了解到写作时,应调动多种感官去感受自然,与自然交流,这样才能更好地表现自然的神韵。
明确:
作者把山泉看做鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了“清澈透明的境界”;清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生。
教师适时点拨:
[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声,山泉蕴育着生机,滋润着万物,净化人们的心灵,山泉也为他注入了一股生命的活力,因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鸣”。
作
业
设
计
一、阅读第8小节,回答下列问题:
1、“山不在高,有仙则名”出自《》,作者是代的。
2、“一支看不见的指挥棒”比喻什么?
3、作者把泉水比做“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声,你能体会其妙处吗?
4、作者从对泉水喜爱的不断升华之中,透露出怎样的人生见解?
二、仿例句写话。
例:
家园如一块啃不完的饼,让流浪者一次又一次地补充能量;家园如一根拉不断的线,末端总系着一个流浪者的大风筝。
校园,;
校园,。
三、完成《自主检测》第二课时