幼儿园中班观察记录心得.docx

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幼儿园中班观察记录心得

幼儿园中班观察记录心得

幼儿园中班观察记录心得1

　　同情心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。

因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。

县口:

一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，从发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为;另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事随机地对幼儿进行同情心的教育，强化幼儿的同情行为，从而使幼儿一时的、个人的、短暂的同情行为转化为内在的，自觉化的品质。

　　一次，一个幼儿摔倒了，30多名幼儿中，只有两名幼儿能主动询间同伴疼不疼，并给他揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。

有的幼儿不仅不扶，甚至还说:

谁叫他不小心!

也有的说:

让他自己起来川

　　有一次吃饺子时，娇娇小朋友说:

饺子太烫，没法吃!

旁边的幼儿紧接着说了一句:

“烫死你!

”

　　小朋友在一起玩，张怡听小朋友不知为什么哭了，当时只有两名幼儿走过去间她怎么了，其余幼儿都视而不见。

　　这一件件真实的小事说明:

幼儿的同情心相当缺乏，因而导致了幼儿同情行为的严重缺乏。

这其中的原因当然是多万面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心;有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心，帮助。

　　针对以上情况，在教育中就把同情认知、同情体验及同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。

　　一、同情认知的培养

　　具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。

比如:

有的小朋友生病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他，有朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土，间问他疼不疼。

我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到有的小朋友玩玩具时，就应该邀请他一起玩，对于个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他。

说他笨，而应该耐心友好地去帮助他。

　　二、同情体验的培养

　　同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。

首先，我们以身作则，对需要关心的幼儿予以安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。

如:

吴安倪的父母有时在外工作，孩子的情绪不是很稳，爱哭，我们就常常亲切地安慰她，搂搂她，亲亲她，告诉她老师很喜欢她，这样一来不仅使吴安倪的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。

其次，我们还设计了他摔到了。

。

他为什么哭?

我来帮助你等活动，运用角色转换、移情等方法引导幼儿体验当自己处于他人的情况时的情感、愿望。

例如:

如果你生病了，你希望别人怎么做;如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你;如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不埋你，笑话你，还是帮助你?

从而让幼儿更好地体验，理解他人的情感，知道自己在别人需要帮助时该怎么做。

　　三、同情行为的培养

　　同情行为是同情心培养的根本目的，在幼儿获得了同情认知，产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿响应的积极的行为方式。

我们发现幼儿的同情行为方式，如:

看到一个小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，结果挤成一团，而没有人想到采用其他的安慰万式，看到一个小朋友哭了，好几个小朋友都掏出手帕为她擦眼泪，反而弄得那个小朋友不知所措。

针对这种情况，我们引导幼儿讨论还可以用什么别的方式来表示自己对摔倒的同伴的关心和帮助，于是幼儿想出了为他掸土，搬椅子请他坐下，询问他疼不疼，为他揉腿等等万式。

同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出各种各样的关心，友爱行为，适时强化他们的好行为。

　　总之同情心的培养对孩子的意义是很大的，在时间中使幼儿能主动地关心，帮助那些需要帮助的人。

　幼儿园中班观察记录心得2

　　实录：

　　角色游戏时，平时并不怎么热闹的肯德基今天人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异常。

再看看两位营业员小脸涨得红红的，情绪高涨，忙得不亦乐乎。

我注意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着的图案，边上还写了一个“8”字，觉得疑惑不解。

为了不干扰孩子们游戏，我没有直接介入，而是在一边进行观察……

　　哦，我明白了，原来今天肯德基搞特价活动—可乐优惠。

咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优惠价呢?

我又糊涂了。

继续观察了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的差错。

看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我决定暂时不干扰他们的游戏。

　　游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏情况，兴兴兴奋地说：

“今天我们肯德基生意特别好，可乐便宜了，很多客人都来买。

”对于肯德基今天出现的情况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想办法使肯德基生意这么好，然后再请小朋友仔细分辨“8”和“5”谁大，8元和5元到底哪个贵?

可乐是否真的优惠了?

　　能力强的孩子一听就明白了：

“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了?

”

　　“是啊，是越来越贵了耶!

”其他孩子这时也醒悟过来。

　　“那么，现在卖多少钱才是优惠价呢?

”我问，

　　“1元。

”“3元。

”“4元。

”“2元。

”小朋友七嘴八舌说道，

　　“为什么?

”我又问，

　　“因为1、2、3、4、比5小。

”小朋友们答道……

　　隔天，肯德基又推出了优惠活动—可乐3元，看来昨天的交流分享起作用了。

　　分析：

　　今天游戏中，当我发现肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍愉快游戏时，得出结论：

错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。

决定暂时不干扰孩子们的游戏，在交流分享时，与孩子们共同讨论、共同修正，共同构建正确的数概念。

这样考虑基于两点：

　　1、我首先分析了出现这种情况的原因，从孩子的反映中，我得出结论：

这不是个别现象，而是普遍现象。

既然是普遍现象，集体讨论、共同修正会起到更理想的效果。

　　2、游戏进行中，孩子们正为自己的“金点子”而兴奋不已时，教师的直接介入或间接介入都会或多或少地影响肯德基营业员工作的积极性，即而影响顾客的情绪，最终影响游戏的情节发展。

教师必须在首先肯定孩子们“金点子”的基础上，再共同讨论、修正、建构，这样才能扶持孩子们在游戏中刚刚萌芽的创造意识。

　　从结果来看，我的做法还是比较成功的：

肯德基营业员得到了肯定，非常得意;集体讨论中帮助孩子们修正了错误，起到了理想的效果。

　　给我的启示：

　　特级教师徐苗郎在“数活动在探索型主题活动中的整合”中领先提出了数活动整合的理念，实践中我体会到，其实数活动不仅仅在探索型主题活动中、在游戏等一日活动当中都可以加以整合。

但要将长期以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动当中，需要一个逐步适应、探索的过程，最重要的是我们教师要确立整合教育观，利用各种契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促进孩子的发展。

幼儿在自然、愉快的活动中不知不觉、潜移默化的学习数概念，效果会出乎意料。

其实，数教育就在我们身边，关键在于我们教师要善于发现、善于把握。

　　随着课改的深入，对教师半日活动中随机性要求更强了，也就对教师各方面素质提出了更高的要求。

提出了更高的要求。

新课程理念倡导“有效教学”，如何把握每个活动契机，抓住每个有价值的活动内容不是一朝一夕就能够驾轻就熟的，需要教师在实践中不断探索、反思、再探索。

幼儿园中班观察记录心得3

　　案例：

　　一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在专心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。

我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。

又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。

　　分析：

　　佳潞是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是和同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。

所以小朋友都不喜欢和他一起玩。

每个孩子都有不同的个性，个性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全相同的。

心理学家指出:

个性是人类不重复的财富。

分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。

由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。

佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。

家教也过于严厉，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。

　　首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，控制自己的不良行为，逐渐与同伴建立友好的关系，能够和睦相处。

通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心和他讲道理。

如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。

我看到后就耐心地对他讲:

小朋友找不到图书会怎么样?

如果你的图书不见了又会怎样?

佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。

另外，及时鼓励，增其信心。

佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。

我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，知道自己其实并不比别人差。

如当他讲完故事后，我试着鼓励他:

瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?

佳酪回答说:

会的。

那小朋友一定会和你成为好朋友的。

佳潞与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。

　　由此，我悟出了一个道理:

教师要做个有心人。

教育应尊重孩子的身心发展特点，要根据儿童的兴趣爱好、心理需求和发展水平，采用不同的耐心的教育万法和形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、积极性和创造性。

幼儿园中班观察记录心得4

　　实录：

　　在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬的毛绒熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的镜子、梳子;有大小不同的水果、点心;还有彩色广告纸、油画棒、面团等……欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏---“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”……每次他们都会将各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。

随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。

于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家……孩子们越玩越得心应手。

物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。

于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。

大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了……小熊的家里天天热闹而快乐。

　　分析：

　　教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境---在这个家里有孩子熟悉的角色：

熊爸爸、熊妈妈和小熊，这不正出自宝宝自己的家吗?

有爸爸、有妈妈、还有宝宝。

在这个家里有孩子们熟悉的物品……创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。

这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。

在环境中，教师提供了各种供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。

当环境的刺激减弱时教师适时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。

同样是低结构的材料--面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。

孩子是学习者和研究者，是一个社会人，不断与周围环境发生互动。

幼儿园中班观察记录心得5

　　案例实录]

　　周五，自由活动的时候，小朋友三三两两自由结伴在看墙上的全家福照片，都在兴奋地介绍着自己的家庭成员。

丫丫突然冒出一句：

我的爸爸会游泳的。

这一下，拥上来许多孩子，大家七嘴八舌争相说开了：

我的爸爸也会游泳的、我的爸爸还会开车呢┉┉想不到，平时看上去与妈妈挺亲热的孩子们，说起自己的爸爸，场面就像“自由市场”真热闹的，也够乱哄哄的。

　　“别急，别急，我们就一起来说说自己爸爸的本领吧。

”于是，我就随机组织这群孩子围坐下来。

当孩子们各抒己见，简单介绍自己爸爸的本领后，我又说：

“小朋友都很爱自己的爸爸，也说了爸爸的一些本领。

你们知道吗?

其实你们的爸爸还有许多我们大家都不知道的本领，那怎么办呢?

”

　　“回家去问问爸爸就可以了。

”灵活的丫丫马上接过了我的话。

　　“那好，今天回家后每个小朋友都去调查一下，爸爸爱做什么事?

最大的本领是什么?

明天，大家再来说说谁的爸爸本领大。

”

　　离园前，每个孩子都带回了一张老师设计的调查表。

　　小朋友的这次调查活动能得到爸爸们的支持吗?

我期待着。

　　星期一，出乎意料的我收到了一张张各具特色的调查反馈表：

在爸爸与孩子共同创作的一幅幅画中，那戴着围裙烧菜的爸爸、拿着针线缝被子的爸爸、倒立于墙角的爸爸、骑车送孩子上学的爸爸、修理自行车的爸爸┄┄，虽然画面不是那么完美，但是让人一目了然。

爸爸的本领真实令人惊叹。

　　接下来的谈话活动中，孩子们纷纷展示着调查表，讲述自己爸爸的本领，只见每个孩子脸上充满着自豪感。

　　“谁的爸爸本领大?

”结论当然是每个爸爸的本领都大。

　　[案例分析]

　　一、教师应重视从生活活动中捕捉有价值的学习内容。

随着二期课改理念的不断深入，幼儿园一日活动皆课程已被广大教师所理解，而幼儿园的生活活动也被视为是实施课程的一个重要途径。

如今，作为一名幼儿教师，必须转变传统的重视学习活动的做法，而应把视角更多地转入日常生活，争取成为幼儿生活中的玩伴，学会随时随地加入幼儿的“闲谈”中，善于倾听，及时捕捉生活中有价值的话题内容，随机调控，将幼儿自主生成的热点话题转变成有意义的集体学习活动，从而满足幼儿的学习兴趣，提升幼儿的生活经验、情感态度、认知能力。

　　此次活动即源于幼儿园日常生活中的一个偶发情景，是在幼儿自由观看全家福照片时，引发出“爸爸有什么本领”的一次即兴的、小组谈话，然后，教师再预设成一个集体的学习活动。

　　二、教师要善于整合并灵活运用家长的教育资源。

在二期课改中，非常强调整合社区学习资源，强调家长文化、家长资源的有效开发和利用。

让家长走进幼儿园、走进班级，参与幼儿园、班级的活动，不仅能帮助家长进一步理解和支持幼儿园的教养工作，而且能提高家长家庭教育的科学性、针对性。

对于幼儿来说，社区、家庭、幼儿园同样是为他们提供了生活、游戏、运动、学习的空间。

　　因此，教师应整合并灵活运用家长的教育资源，适时、适宜地为幼儿提供更加真实、丰富、有情感的生活环境、学习场景。

这次“我的爸爸本领大”活动中，幼儿在收集资料、表达表现过程中，爱爸爸、尊重爸爸、以爸爸为豪的情感油然而生，而家长的参与又使这一活动的过程更加充满亲情、洋溢爱意，更有意义。