培养农村小学生写日记的习惯研究.docx

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培养农村小学生写日记的习惯研究

培养农村小学生写日记的习惯研究

对于小学生而言，由于学生受生活环境限制和生活经验的限制，学生的情感表达也因此而受到限制，很多日记指导和写作方法都不适合农村小学生的学习，与小学生相差较远。

根据我们的调查研究问卷，大多数小学生对日记没有兴趣，也不知道写些什么，更不知道应该怎样在日记中表达情感。

大多数学生的日记都是记流水账，干巴巴的，没有任何枝叶，对于情感的表达更是无从下笔，针对学生的这种现状，我确立了《培养农村小学生写日记的习惯的研究》这一课题。

并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况进行总结汇报：

一、课题研究背景

1、目的、选题意义

日记，是生活的剪影，是心路历程的真实记录，是意志的磨练，更是道德的长跑。

写日记能练笔育人，是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。

它能激发学生对周围人和事的关注，对大自然的亲近，对书籍的热爱；培养观察力和想像力，提高写作水平；能养成良好的学习习惯，培养意志品质和审美情趣。

这已是人们的共识。

叶圣陶先生曾经说过：

“作文要说真话，说实话，说自己的话。

”写日记更是如此。

《语文课程标准》也指出：

“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，不拘形式地写下见闻和感受，要珍视个人的独特体验。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”学生说话、写话、写日记和习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

在一定意义上说，没有学生的主体性就没有作文，当然也没有日记。

对儿童主体性的忽视，必然导致儿童本性的压抑和天性的禁锢。

而当前小学日记教学中存在的主要问题恰恰是长期忽视学生的主体性之后衍生出来的一些弊端。

小学日记教学也相当于儿童学，要把日记教学研究的重心转移到研究儿童的心理需求、心理特点和心理规律等方面来。

2、理论价值

 刘勰在《文心雕龙•物色》中说：

“情以物迁，辞以情发。

”可见情感是作文的必要前提。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”应该把写作当作一件快乐的事情，时时有为文表情的愿望。

纵然胸中情感如波澜，如果不付诸笔端，这种情感也会时过境迁，如果日后再来写，恐难写得真切。

日记写作是语文素养的具体体现。

什么是日记呢？

日记就是“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。

”它与“日记教学”是两个不同的概念。

日记是一种比较宽泛的文体概念，而日记教学则是在教师的指导下，让学生“天天写作”，自由自在地练习写作的教学方式，是促进学生写作发展的一种手段。

日记，是一扇窗口。

透过它，可以看到一个迷人的世界。

在那里，有和蔼可亲的人物，有五彩斑斓的景物，有生动有趣的动物、植物，以及他们之间发生的种种动人的故事。

日记，是一座宝库。

通过它，能把自己丰富的生活储蓄起来。

那里有在人生道路上的每一点进步，有在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有奉献给生活的每一份情谊。

3、实践意义和价值

（1）结合实际提出课题

对于小学生而言，由于学生受生活环境限制和生活经验的限制，学生的情感表达也因此而受到限制，很多日记指导和写作方法都不适合农村小学生的学习，与小学生相差较远。

根据我们的调查研究问卷，大多数小学生对日记没有兴趣，也不知道写些什么，更不知道应该怎样在日记中表达情感。

大多数学生的日记都是记流水账，干巴巴的，没有任何枝叶，对于情感的表达更是无从下笔，针对学生的这种现状，我们精心研究出《培养农村小学生写日记的习惯的研究》这一课题。

（2）研究的创新点

 我们研究小学生的学习和生活，让小学生能有乐说乐写的兴趣，有情感表达的愿望，从而达到培养学生日记和作文兴趣，并逐步养成写日记的习惯。

为小学生的作文教学研究出一套真正具有实用价值的方法，实实在在地提高学生日记和作文能力及作文水平的目标。

我们最终达到在指导方法上进行改进，使学生养成写日记的习惯，学会写日记的方法，形成一套真正实用的、行之有效的小学日记指导方法和作文起步方法。

使学生的情感表达能力无论在日记还是作文中都有相当的进步。

二、研究的目标：

1、引导学生仔细观察生活，记录所见所闻所思所感，在实践体验中积累写作素材。

2、培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。

3、探索日记教学的基本模式，进一步优化作文教学，提高学生作文能力。

4、培养学生的生活情趣和思想追求，从而陶冶学生寻求真、善、美的良好品德。

三、研究的方法

1、文献研究法。

查阅文献资料，证实本课题研究的理论基础，确立本课题研究的方向和意义。

2、调查问卷法：

采用问卷调查的方式，调查小学生日记写作兴趣与习惯培养现状及趋势，进行针对性的研究。

3、行动研究法。

本课题以行动研究法为主，在平时的实践中研究，在有意识地研究状态下行动，注重教与学实践后的反思，不断总结提炼经验，以求在一定范围内科学地解决日记教学中存在的问题。

4、案例研究法：

选取有代表性的内容进行呈现方式的研究，采用案例分析的形式，将研究的结果记录下来并进行分析论证。

5、经验总结法：

根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的日记教学模式。

四、课题研究过程

1、搜集与课题研究的有关资料

2、学习与课题相关文献资料。

3、品味生活，激发日记兴趣；拓展生活，开凿日记源泉；想象生活，拓宽日记渠道。

4、及时总结经验

五、完成的目标

1）改进了指导方法，处处以引导和培养学生记日记的习惯和在日记中表达情感为前提。

①在选材指导中我们选择能够让学生在日记的情感表达更加外显的素材，为情感表达的培养奠定扎实的基础。

 ②在写作方法的指导中，我们侧重于引导学生如何在日记中表达自己的多种情感，让学生真正做到有感而发，发而有记。

③在具体的评价中呈现多样化的评价方式，我们以教师之情引学生之情，以情诱情，以感悟感，从而真正使学生养成在日记中表达情感的习惯，提高学生情感表达的能力。

（2）通过日记中情感表达的培养引导学生学会辨别是非，学做真人，完善学生的人格，达到了自我教育的目的。

（3）在长时间的日记写作中培养了学生认识和感受生活的能力，

文字表达能力，积累了大量的生活素材，为作文提供了丰富的思想与题材，最终解决作文难的问题，为学生过渡到作文写作奠定良好的基础。

六、研究成果

1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

我们首先培养学生养成写日记的习惯开始，在日记习惯培养的同时进行情感表达的指导，然后结合不同学段的要求与作文教学进行不同形式的结合，如低年级日记与说话写话的结合，中年级日记与作文起步的结合，高年级日记与作文训练的结合等，对不同年级的学生进行指导，从而提高学生的日记及作文水平。

 2、小学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。

因此，我们指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。

并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。

倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。

 3、在学生畅所欲言的基础上，我们指导写日记的方法，除了指导学生如何在日记中把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等，更重要的是对学生日记中所表达的不同情感的指导，特别是不同情感的表达方式的选择，如同题材日记中不同情感的表达，同情感不同语言方式的表达等的指导。

4、及时把握学生日记的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评价。

5、学生日记的写作过程，就是对自己生活经历和感受的一种分析思考过程，综合提高过程。

我们要在日记中积累大量的素材，学会多种表达的方法，通过日记方法的学习过渡到作文方法的学习，使学生由怕作文过渡到爱作文，由怕表达变成爱表达，真正达到情由心生，情由文生，文为情出。

6、日记教学的好处

首先，日记教学成了我与学生沟通的桥梁。

随着年龄的增长，我我与学生的距离缩短了，心更贴近了。

记得有一次在课堂上，一个男生与别的学生打闹，我很是生气，没有调查清楚就把两个人都批评了。

事后男生的学习热情明显下降发现自己与学生的观点相差甚远，甚至对上我的课有抵触情绪。

正在我为此烦恼不解之时，学生的日记解开了我的谜团。

那次，我给学生日记提示的题目是《我最_  的一个人》。

该生就写了那件事，原来是另一个男生先惹事，我错怪了他。

我在批语中诚恳地向他道了歉，并且长谈了我对他在课堂上处理同学之间矛盾，事后以不学习来报复老师等事的看法。

以后，该同学情绪明显发生了变化，学习的积极性比以前更高了，成了语文学习的积极分子。

教育即心育，只有与学生心灵相通，才能较好学生，通过日记教学这一桥梁，让我和学生的关系变得更融洽，让我的语文教学变得更顺畅。

因为有了日记教学，我第一次感到作为语文教师是一种幸运。

其次，日记教学时学生情感的宣泄口，也是老师进行德育工作的主阵地。

教师不仅要教书，更要育人，而语文教师更应该是德育工作的排头兵。

再次，日记教学时联系阅读与写作的纽带。

阅读与写作时语文教学的两只手，可如何协调这两只手并不容易，日记教学却可以做到这一点。

我提倡学生在日记中写读后感。

当然，日记教学更是学生写作的素材库。

现在的学生最不爱写作文，一写作文就‘憋’的难受，即使憋出那么几行字，也多是无病呻吟，有人称之为“浅写作”，其主要原因是学生无事可写。

而造成这种局面除了学生生活面过窄之外，最主要的原因应是学生不善于观察生活，不善于积累生活。

有了日记教学之后，学生在老师的要求指导之下，有心去观察，用心去感受，倾心去写作，就不再是巧妇难为无米之炊了。

日记教学也培养了学生的思维能力。

日记与作文的区别就是灵活性强，可长可短，不拘一格。

留给学生最宽广的发挥空间，让学生各抒己见。

对于社会、学校、家庭有什么想法，对家长、老师、同学有什么意见，都可以写在日记里。

如在运动会活动中，同学们在赛后发表了不同看法。

有写重在参与的，有写团结就是力量的，有写有准备才会赢的„„日记是学生思维能力的训练场，个性展示的大舞台，极大的克制了千人一面的学生腔。

日记教学也帮助学生养成了学生语文的良好习惯。

语文学习最重要的就是积累。

因此我把积累本也扩展到日记中来。

如果这一天你无事可写，老师提示的内容也无话可说，那你也可以吧课内外阅读的好词、好句、好篇章记在日记本上，这样就降低了日记的难度，既便于学生持之以恒，也便于学生读写结合，把日记的功用发挥到最大。

当然为了堵住学生懒惰的漏洞，我规定摘抄型日记每周不得多于2篇。

时间长了，学生的学习习惯养成了，学会了多听多看多思多写，语文能力提高了，学习语文的兴趣自然也就浓厚了。

当然，日记教学本身也存在很多困难，如初写时的流水账型日记，激发学生写日记的兴趣，养成学生写日记的习惯，保证学生写日记的质量，都非易事。

但只要我们真正认识到日记教学的种种好处，那么这些已有的困难和那些将会形成的困难都是可以克服的。

许多优秀教师的成功经验都可以借鉴，而且我相信我们自己也会有一些自己克服诸类问题的诀窍。

总之，要想做好语文教学工作，日记教学必不可少。

经过我们深入的研究，在认真调研的基础上，此课题在培养学生养成留心观察周围事物，用日记表达情感的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，达到自我完善，自我教育的目的。

培养学生观察大自然观察社会的能力，口头表达能力和写作能力使学生具有真人真心说真话的意识。

培养学生的语文实践能力的同时对学生学习祖国语言文化并提高语文素养。

七、存在的问题

本课题研究的时间里，学生写日记的兴趣和习作水平已有了较大的提高，但人的兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。

日记教学本身也存在很多困难，如初写时的流水账型日记，激发学生写日记的兴趣，养成学生写日记的习惯，保证学生写日记的质量，都非易事。

我们期待其他课题组的同仁能与我们协作，把这一课题做得更深，更好。

培养农村小学生写日记的习惯研究

中心小学

2014.5