八年级生物下册教学案例与设计.docx

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八年级生物下册教学案例与设计

w第六单元生物的繁衍和发展

第一章生物的繁殖

一.教学目标

知识性目标

1.描述花的基本结构

2.描述绿色开花植物的双受精过程

3.说明花与果实的关系

4.描述植物的有性生殖

5.尝试植物的嫁接

6.列举植物的无性生殖

7.描述植物的组织培养

8.举例说出昆虫的生殖和发育过程

9.区别完全变态和不完全变态

10.描述两栖动物的生殖和发育过程

11.描述鸟的生殖和发育过程

12.描述鸟卵的结构

13.概述男性生殖系统的结构和功能

14.概述女性生殖系统的结构和功能

15.描述受精过程

16.描述人的胚胎发育过程

技能目标

1.运用所给只是制作植物双受精活动图片

2.尝试对植物进行嫁接

情感性目标

1.珍惜生命、热爱、关心父母

2.关注青春期的自我保健

3.形成爱护生物、关爱生命的情感

四.知识网络

有性生殖：

开花-----传粉----受精----结果

扦插

绿色开花植物的生殖用茎繁殖的方法有压条

无性生殖嫁接

组织培养

昆虫的生殖和发育：

交配、产卵。

完全变态和不完全变态

动物的生殖和发育两栖类的生殖和发育：

体外受精、卵生。

鸟类的生殖：

体内受精、卵生。

有孵卵、育雏等行为。

男性生殖系统-----精子受精胚胎发育

人类的生殖和发育女性生殖系统----卵细胞受精卵胎儿

子宫

第一节绿色开花植物的生殖

一.有性生殖

课前准备

教师提前培养好白菜花；开春是采集桃花，洗净后直接浸泡在75%的酒精或4%的福尔马林溶液中保存；也可以用当地常见的否种两性花代替。

教学过程

身边事

可以用“想一想”里的问题来作为“身边事”引入新课

探究竟

第一个活动是观察

指导学生观察化的实物标本，并对照书上的标注认识花的各部分结构，最好能让学生说出花各部分结构的功能。

重点观察房里胚珠的结构，观察胚珠应该用放大镜。

第二个活动是制作双受精过程的活动图片，使学生更感性地认识植物的双受精过程。

指导学生按照“小辞典”的提示完成这个制作活动。

第三个活动是通过对图片的观察，使学生能够明确地说出花与果实的关系，同时认识到花的结构中只有雄蕊和雌蕊与结出果实和种子有关，因此，雄蕊和雌蕊是一朵花的主要部分。

大家谈

通过认识花与果实的关系，学生自然也就能回答第一个问题了。

评价活动图片的标准是：

首先，活动图片要能体现花粉管的伸长过程，两个精子释放出来分别与卵细胞和极核相融合的过程；其次，活动图片要做的精美，第三个问题是对整个这一节内容的总结，应该在学完了这部分后在回答这一问题，可以作为本节课的小结。

知识链

整个“知识链”是按照植物有性生殖的过程----开花、传粉、受精、结果来描述的，在前面的教学中这几个过程是分别介绍的，在这里将他们综合到了一起，所以教学时要注意将这个整体过程呈现给学生，还要注意有性生殖必须经过两性生殖细胞的结合以及精子和卵细胞分别是雄性生殖细胞和雌性生殖细胞。

实际用

这里所举出的例子都是学生们非常熟悉的事，如果教学中教师能找到实物标本进行教学，效果将更好，也可以讲讲昆虫有帮助植物传粉的作用。

二.无性生殖

课前准备

事先准备好嫁接所用的材料、小刀、线绳等。

教学过程

身边事

引导学生回忆在日常生活中，月季等植物是如何繁殖新植物体的。

由此引出植物除用种子繁殖外，还有其他的繁殖方法，从而引出新课。

探究竟

本节课安排了三个活动。

重点是让学生明确植物的繁殖方法除了用种子繁殖外，还有用其他的办法进行繁殖。

第一个活动是练习一种嫁接的方法。

教材中给出了芽接和枝接的操作图，学生照着图就可以自己联系了。

第二个活动是让学生更多敌人实际中无性繁殖的方法。

教材中所选用的例子都是学生熟悉的，教学中可以根据实际情况，列举一些常见植物的营养繁殖方法，如葡萄、秋海棠、月季、吊兰等。

丰富课堂教学。

底色个活动安排的事观察组织培养过程的图示，重点认识这种繁殖方法与其他繁殖方法有何不同。

组织培养是选取植物体的一部分组织或单个细胞，放在特制的培养基上培育成新植物体的方法。

大家谈

第一个问题的讨论很重要，可以让学生对比着上一节课学过的有性生殖展开讨论。

无性生殖没有两性生殖细胞结合过程，而有性生殖必须经过两性生殖细胞的结合过程才能形成新的植物体。

第二个问题可以在进行第三个活动时进行讨论。

知识链

“知识链”中的内容可以作为“探究竟”活动的知识背景，另外，“知识链”还增加了其他用茎繁殖的方法。

实际用

“实际用”中主要是从生产方面来讲的，教师不一定局限于教材中内容，可与多联系学生的生活实际来讲，效果会更好。

第二节动物的生殖和发育

一.昆虫的生育和发育

课前准备

课前布置学生培养果蝇。

果蝇的培养方法很简单，只要将新鲜的水果放置一段时间，就会招来许多果蝇，这时候采集几只果蝇连用水果一起放入瓶子里进行培养即可。

教学过程

身边事

教材中的“身边事”使用果蝇来引出的，这主要是考虑到果蝇这种材料取材方便，不受地理环境的影响，而且从这节课的教学时间来看，大约是在9月初，所以培养果蝇很容易。

蝴蝶是一种很美丽的动物，教师也可以让学生谈谈蝴蝶是怎样变化的，从而引入课题。

探究竟

本节课安排了三个活动。

重点是认识昆虫的发育有完全变态何不完全变态两种情况。

第一个活动安排是培养果蝇。

这个过程需要一定的时间，教师要课前布置学生在刻下完成培养果蝇的过程，上课时将培养好的果蝇带来，教师组织学生观察果蝇发育的几个阶段。

第二个活动、第三个活动分别安排的是观察家茧和蝗虫的生殖发育过程图示，教师可以让学生自己观察，找出这两种发育方式各自的特点，重点从两个方面进行比较：

两种昆虫的幼虫和成虫之间有什么不同；发育经历的阶段有什么不同。

知识链

“知识链”的第一部分是将昆虫的整个生殖过程进行了简单描述。

重点归纳了昆虫两种发育过程的特点，两种发育的方式的概念。

二.两栖类、鸟类的生殖和发育

课前准备

学生分小组准备一个熟鸡蛋和一个生鸡蛋

教学过程

身边事

由于这一节涉及到两栖动物的生殖和发育，所以，“身边事”的引入最好能涉及到这两个方面。

探究竟

本节课安排了三个活动，重点是认识两栖类、鸟类生殖发育过程

第一个活动是观察青蛙的生殖和发育过程图示，重点要求能说出青蛙的生殖和发育的某个时期很像鱼。

第二个活动是观察鸡卵的结构。

教师可以让学生分小组将自己带来的熟鸡蛋从中间剖开，将生鸡蛋去掉壳，倒入培养皿中，对照书上图示，认识鸡蛋卵的各部分结构。

第三个活动是观察鸡的发育过程，教材安排的是观察图示，如果有条件带领学生参观养鸡场，效果更好。

大家谈

虽然青蛙和鸡斗使用卵来繁殖后代的，但是这两种生殖方式又有所不同，所以教师要引导学生从受精的方式和卵的腐化方式这两个方面来谈这个问题

知识链

由于这一节里介绍了两类动物的生殖和发育，所以“知识链”的内容很多。

“知识链”的第一、二部分主要介绍了青蛙的发育过程。

教师要注意讲述体外受精的特点，强调青蛙的卵金额青蛙的幼体在整个发育过程中都是没有收到亲体的保护。

第三、四、五部分介绍了鸡的生殖和发育过程。

注意与体外受精比较，介绍了体内受精的特点，强调鸡油孵卵和育雏行为。

第三节人的生殖和胚胎发育

教学过程

身边事

通过前面的学习，学生已经知道了动物是由一个受精卵发育而来的，教师可以提出人也是由一个受精卵发育而来的，受精卵是怎样形成的，受精卵又是怎样发育成一个生命的，由此引入新课。

探究竟

本节课安排了两个活动，第一个活动是认识男、女性生殖器官的基本结构，第二个活动安排的是认识受精过程和胚胎发育过程。

第一个活动设计的是让学生根据“小词典”提供的内容，在图中找出男、女主要的生殖器官，并将它们的结构名称写在方框内。

第二个活动安排的是观察图片。

整个这组图片是要反映受精的过程及位置、不同时期的胎儿、胎儿在发育过程中营养物质的供应情况等。

大家谈

第一个问题在完成第一个活动时就可以进行，可以让学生独立完成。

针对学生往往认为“婴儿的出生，就是新生命的开始”的错误看法提出第二个问题，教师可以让学生通过前面学习过的东西，讨论这种说法是否正确，为什么？

知识链

“知识链”开始的部分可以作为这节课的引言，并与前面学过的游行生殖和无性生殖知识相联系，指出人类的生殖是有性生殖。

实际用

可以介绍“试管婴儿”的意义，“试管婴儿”不仅可以为不能生育孩子的夫妇带来福音，同时在优生优育方面也有重要的意义。

第二章生物的遗传和变异

.教学目标

一..知识性目标

1.说明DNA是主要的遗传物质。

2.描述染色体、DNA和基因之间的关系。

3.举例说出生物的性状是由基因控制的。

4.举例说明显性基因和稳性基因。

5.解释人的性别决定

6.举例说出生物的变异

7.举例说出遗传育种在实践上的应用

8.列举常见的遗传病

9.说明禁止近亲结婚的道理

二技能性目标

模拟人类性别比例试验

三.情感目标

1.关注残疾人

2.认同优生优育

四.知识网络

遗传物质的载体----染色体

概念主要的遗传物质-----DNA

物质基础遗传的基本单位-----基因.

遗传显性基因

生物的性状是由基因控制的隐性基因

人的性别决定

概念

遗传病单基因遗传病

类型多基因遗传病

遗传病与优生染色体异常遗传病

优生

禁止近亲结婚

第一节遗传

一.生物的性状和遗传物质

教学过程

探究竟

本节课中的“探究竟”共包括三个活动。

其中第一个活动通过两个照片，让学生认识到亲代与子代之间对相似性。

这一内容教师要引导学生畅所欲言地分析图中的相似特征。

第二个活动中给出了育种试验中的一组谷穗照片，并标出了他们的染色体变化情况。

在第三个活动中，给出了染色体、DNA、基因之间的关系图。

由于它们三者之间的关系既是本节课的重点，又是难点，因此，教师引导学生们多讨论多发言。

知识链

在知识链中，教材重点介绍了什么叫遗传，什么是染色体、DNA、基因以及三者之间的关系，并介绍了美中生物的细胞内含有一定数目的染色体。

实际用

在“实际用”中，除了介绍DNA的应用外，重点介绍了“人类基因组计划”。

该计划署与目前的热点问题之一，经常出现在各种媒体中，很多学生也听说过这一内容。

二.性状的遗传和人的性别决定

课前准备

布置学生每组准备同样大小的圆形纸片和同样大小的方形纸片各20张。

教学过程

探究竟

本节课的探究竟中包括资料分析和模拟试验两部分内容

活动之一是让学生通过分析教材中的插图，理解什么是显性性状、什么是隐性性状。

活动二中给出了人类生殖过程中染色体数目变化的图示，通过该活动主要是使学生理解受精卵中23对染色体的来源，明白父母的性状是怎样传给后代的。

知识链

在“知识链”中介绍了显性基因和隐性基因的概念，在引导学生学习这一内容时，应注意联系前面“小词典”中的线性状和隐性状，以及图6-2-12基因与性状的关系来完成。

实际用

在本节的“实际用”中，主要介绍了性别分化在实际应用，包括植物和动物两个方面。

第二节变异

教学过程

身边事

自然界中变异的例子很多，除了课本上的例子外，教师可以联系学生熟悉的事例引出本课。

探究竟

本课的“探究竟”共包括三个内容，一是让学生们通过一个活动理解同种生物个体之间存在着许多差异，在自然界中不可能找到两个完全同的生物体，从而理解什么是变异以及变异现象在自然界中是普遍存在的。

活动2中给出了一些生物的性状，让同学们判断哪些是可遗传的，哪些是不能遗传的。

活动3中主要是通过一个具体的例子让学生理解变异对生物的影响。

知识链

在“知识链”中，除了通过“探究竟”归纳出变异的概念、可遗传的变异与不遗传的变异、变异的有害性和有理性等内容外，重点讲了变异对生物的意义。

第三节遗传病与优生

教学过程

探究竟

本节课的探究竟中包括三个内容，活动1是通过分析资料，让学生了解血友病与蛔虫病等非遗传病的不同。

活动2给出了唐氏综合症患者体内细胞中染色体和正常人体细胞中的染色体图，教师可以通过让学生分析、对比两幅图，得出唐氏综合症的病因。

活动3是让学生比较近亲结婚与正常婚配所生后代的患病率。

知识链

在知识链中介绍了遗传病的危害。

实际用

在实际用中介绍了遗传咨询和产前诊断，这是优生的重要措施。

第三章生命的起源于进化

教学目标

一.知识性目标

1.描述生命起源的过程

2.列举生命起源的一些观点

3.概述生物进化的主要历程

4.说出生物进化的主要证据

5.描述生物进化的原因

6.描述人类起源的过程

二.技能性目标

1.尝试设计模拟试验来证明所要说明的观点

2.尝试收集资料和处理信息

三.情感目标

1.关注生命起源或人类起源理论的发展。

2.形成生物进化的基本观点

四.知识网络

化学进化说

非生命物质

物质条件：

原始大气

条件能量条件：

宇宙射线、紫外线、闪电

场所条件：

原始海洋

原始生命

证明地球上的生物是

证据：

化石按照一定的规律逐渐

进化来的

演化基础：

遗传的变异为

生物进化提供了

原始的材料历程：

由简单到复杂，有低等到高等，

进化由水生到陆地

起源于古猿人工选择：

满足人类的爱好

和需求

南方古猿阶段原因自然选择：

适者生存，不适者淘汰。

生物进化的主要原因

能人阶段

阶段直立阶段

智力阶段

现代生物、人类

第一节生命的起源

课前准备

课前布置学生查找有关生命起源的说法

教学过程

身边事

可以让学生谈谈查找到的资料情况，以此引入新课。

探究竟

本节课的“探究竟”安排的是分析资料，让学生通过比较有关生命起源的几种说法，谈谈自己的观点。

教学中教师可以结合学生查找的资料一起来进行讨论，这样资料越丰富效果越好。

知识链

在“知识链”中，教材没有给学生一个明确的结论，而是指出了各种观点都有自己的有力证据，同时也有为解决的问题，目前，关于生命的起源问题，仍然有争论，但多数人认为“化学进化说”是对生命起源的较为合理的解释，认为地球上的原始生命是通过极其复杂的化学变化进化过程产生的，生命的起源经历了一个从无到有、从简单到复杂的过程，让学生认识到，科学研究是一个不断发展完善的过程，激励学生去探究生命的起源。

实际用

注意强调我国科学工作者在生命起源的研究中作出了重要贡献，如我国科学家首次成功合成结晶蛋白质---牛胰岛素的意义。

第二节生物的进化

一.生物进化的证据和历程

教学过程

身边事

可以将整个地质年代表展示给学生，让学生通过分析地质年代表，地出现在地球上生活着的各种生物都是进化而来的，然后再提出问题，生物进化的证据是什么？

探究竟

本节课安排了两个活动，活动之一安排的是分析资料。

通过分析资料，重点得出化石是生物进化的主要证据之一。

第二个活动安排的是观察“生物进化历程示意图”教师要简单介绍“进化树”所表示的意思，让学生谈谈在“进化树”什么位置的生物表示高等。

大家谈

第一个问题要求从两个方面来说，根据化石可以推想测出生物的进化经历了一个从无到有，从简单到复杂的过程，生物化石还可以证明一类生物是由另一类生物进化而来的。

第二个问题可以让学生对照“进化树”，分别谈谈动物的进化历程和植物的进化历程，最后在归纳出生物进化的总趋势。

知识链

“知识链”主要将化石在研究生物进化方面的作用以及植物和动物节能化的历程、生物进化的总趋势，这部分内容是对“探究竟”活动的总结。

实际用

重点要谈谈我国科学工作者在研究生物进化方面所做出的贡献。

二.生物进化的原因

教学过程

身边事

教师可以从学生身边熟悉的事引入。

如学生都知道鸡的品种有许多，有的产蛋多，有的产肉多，有的羽毛多，具有很高的观赏价值等。

探究竟

本节课安排了两个活动，第一个活动是分析资料，通过讨论得出结论，让学生发表意见谈谈他们认为那种观点更有说服力，并找出这两种学说的不同之处，进而培养学生的综合分析能力。

第二个活动安排的事探究活动，教材提供了一个背景知识，学生通过分析资料，提出假设，由于在整个教材的学习过程中，学生已经初步张吾乐科学探究的方法，应该说这个活动难度不大。

大家谈

第一个问题可以安排在第一个探究竟活动时进行。

第二个问题可以在学生进行模拟试验后，让学生试着用达尔文的自然选择学说的理论来解释试验现象，帮助学生更好地离家自然选择学说理论。

知识链

重点介绍了拉马克和达尔文的学说，并指出了自然选择学说为更多的人接受，同时也指出了自然选择学说的局限性。

实际用

在“实际用”里提到了“人工选择”，教师要引导学生分析“自然选择”和“人工选择”的区别。

第三节人类的起源和发展

课前准备

课前布置好学生查找有关人类起源的各种资料。

教学过程

身边事

可以让学生谈谈查找到的资料情况，以此引入新课。

探究竟

这节课的教材编排方式与第一节《生命的起源》有相似之处，教学师可借鉴前面的教学方法。

大家谈

第一个问题可引导学生从人类和现代人猿的外形、生理结构、情绪和表情等方面来谈。

第二个问题可以从下列角度来谈，直立行走使人类的双手解放了，手变得越来越灵巧；人类在进化过程中最早只能使用自然工具，后来逐渐学会了制作简单地工具，在制造工具和使用工具的过程中，人类祖先的大脑越来越发达，并逐渐产生了语言，形成了人类社会，成为今天地球上的主宰。

知识链

本节课的知识链涉及到的内容较多，教师要注意理出一定的顺序。

实际用

可以谈今后人类的发展。

在当今发展的进化中，人类体质特征的变化不会太大，而人类社会的发展将有很大的变化。

第七单元我们周围的环境

第一章我们生活在地球上

教学目标

一.知识性目标

1.说出生物圈的概念，描述生物圈的范围，阐述生物圈是最大的生态系统

2.说出生物圈微生物的生存提供的生存条件

3.举例说出影响生物生存的非生物因素

4.举例说出利用控制非生物因素的方法在生活生产中的应用。

5.举例说出生物之间有哪些关系

6.举例说明生物和生物之间有着密切的联系

7.该书影响生物生存的环境因素

8.描述拟态、保护色和其他适应现象以及适应的普遍性和相对性。

9.举例是出生物对环境的影响

10.概述生态系统及其组成

11.列举不同的生态系统

12.描述生态系统中的食物链和食物网

13.说出环境污染和资源破坏的主要方面。

14.说出赤湖、酸雨的形成和危害

15.解释某些有害物质可以通过食物链富集。

二.技能目标

1.运用探究的方法，研究非生物因素对生物的影响

2.尝试收集实验中控制变量

3.尝试在探究实验中处理数据的多种方法。

4.模仿拴于对植物影响的探究试验，尝试设计对照试验。

三.情感目标

1.确定保护生物圈的意识

2.体验科学探究的过程，养成在科学探究中与人交流、合作的习惯。

3.形成爱护实验动物的情感

4.认同生态系统的自我调节能力是有限的。

5.确立环境意识

四.知识网络（略）

第一节生物圈-----所有生物

身边事

本节课的教学内容主要是学习生物圈的概念和生物圈微生物提供了哪些必要的生存条件。

引入这两个问题的方式和内容还可以有多种，如出示地理教学用的、有多个星球的挂图，引导学生思考：

据你们了解，那些星球上有生物生存，为什么生物能在这里生存？

探究竟

本节课“探究竟”中的1、2、3都是为理解“生物圈”的概念而设立的，“探究竟”中涉及到一些地理知识，如地球的基本结构、大气层、海洋的初步知识等。

大家谈

“大家谈”里的两个题目都是围绕着本节课重点而设计的，要让学生充分发表意见，尤其是课外知识较多的或想象力丰富的同学，可能谈出一些意想不到的观点或生物趣闻，这对发展学生的开发型思维是有益的，教师不要限制学生发表意见。

知识链

本课“知识链”内容比较简单，只要阐明生物圈的概念和生物圈微生物提供哪些条件。

实际用

结合生物圈的保护，本节课的实际用中列举了对生物圈危害最大的、具有世界性的臭氧层破坏和温室效应两个问题。

第二节生物与环境的关系

一.菲生物因素对环境的影响

课前准备

1.每个实验小组提前准备10只鼠妇，可发动学生到阴暗潮湿的石块、砖墙、花盆下寻找。

2.制作实验用具。

3.如果学校条件较困难，也可用蛋糕盒或大饮料瓶代替。

4.湿度适中的土，放在实验盒的底部。

教学过程

身边事

由于菲生物因素对生物的影响，使生物种类、数量发生变化的实例很多，本节课所写的明明和他的爷爷的小故事，具有代表性，尤其是农村学生更容易接受。

探究竟

此探究竟是课程标准中要求的，因此，一定要引导学生亲自探究，从而引入本课。

大家谈

一般说，乌中菲生物因素对生物都有影响，但对某一种生物来讲，又有主导因素，因此在引导学生谈第一个问题是应引导学生把图7-1-8与图7-1-9对比观察和讨论，找出影响生物的主导因素。

第二个问题学生应该不难理解。

知识链

本节“知识链”主要是说明影响生物的五种非生物因素及每种非生物因素的主要作用。

实际用

非生物因素对生物的影响，内容广泛。

在本节课中主要介绍了农、林、牧、水产养殖等方面的内容，这对生活在农村、沿海、林木区的学生，比较容易理解。

二.生物因素对生物的影响

课前准备

如有条件，教师可准备表示生物之间关系的图片、课件片段等，在“探究竟”过程中使用。

教学过程

身边事

在生物世界里，生物之间的关系主要表现为合作和斗争两大方面，即“和睦相处，亲如一家”和“相互残食，势如仇敌”，为使引言生动有趣，教师可选用自然界中的“趣事”，把生物间的复杂关系具体化，使学生感受到生物之间的微妙关系的却对生物的自身和种族的繁衍产生着影响。

探究竟

本节“探究竟”用了6幅图片说明生物之间的六种主要关系，由于篇幅所限，美中关系之设立了1幅图，显然很不够，教师在客商如能展示更多的例子才好。

大家谈

本节课在“大家谈”中列出题目，可随“探究竟”过程而进行，如果教师认为在探究竟过程中对每种关系理解得不系统、不透彻，有必要集中谈，也可以让学生作总结性发言，使知识脉络更清晰。

知识链

本节课内容是通过实例理解生物之间的各种关系，知识体系比较清楚，在学习过程中可采用括号方式或表格形式表述，达到知识条理清楚的目的。

实际用

实际用中重点介绍了两个方面的内容，即生物防治和生物入侵。

第三节生物对环境的适应和影响

课前准备

把学生分组，选出组长，预先考虑并选好校园内及附近的裸地、草地和灌木丛各一块，干湿计或温度计。

教学过程

身边事

本节课学习两部分内容，一部分是生物对环境的适应，另一部分是生物对环境的影响。

除可以用课本上的“身边事”引入本课外，还可以结合七年级同学们在《形形色色的植物》和《多种多样的动物》中的一些实例，提出为什么不同的动物或植物能够生活在千差万别的坏境中，从而引入“适应”的问题。

探究竟

“生物对环境的适应”这部分，教材使用资料分析的方法进行的，课本中安排了4幅图。

学生在这方面有很多例子可以说出，课上可以把本课知识扩展。

本课的第二部分是探究生物对环境的影响。

教材中给出了一个情境，围绕情境可以提出问题并作一假设。

大家谈

大家谈里的两个问题，都是"适应性"的问题，可以分别结合“探究竟”的进程进行讨论，第一个问题学生也许有不同意见，可以讨论或争论，当学生的意见比较统一时，还可以让学生举出“适应相对性”的实例，以提高学生思维能力，利于对知识的铜和贯通。

知识链

本节课的“知识链”表述了使用机器普遍性和相对性；拟态和保护色的概念；生物在生活过程中对环境是有影响的。

这些知识都需要结合实际加以理解，不需死机硬背。

实际用

本节课的“实际用”主要是从“