《秋天的怀念》导案文档资料.docx

《秋天的怀念》导案文档资料.docx

《《秋天的怀念》导案文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秋天的怀念》导案文档资料.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《秋天的怀念》导案文档资料

《秋天的怀念》导案

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

　　知识与技能：

理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

过程与方法：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

情感态度与价值观：

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

●重点：

品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;感悟母亲对子女的关爱;学习作者的坚强。

●难点：

探寻作者写作意旨。

●教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

●课时安排：

2-3课时

知识链接

1、：

史铁生（1951年1月4日—2018年12月31日），1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2018年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

2018年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（华语文学传媒大奖2018年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

2、文章概述：

《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。

选自《史铁生散文自选集》。

《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

第一课时

一、导入

1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。

然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。

（板书：

秋天的怀念）

2、疏通生字词（见读一读写一写）

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）

史铁生（1951-2018），北京人，中国当代著名作家、思想家、文学家。

1967年毕业于清华附中初中部。

而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。

三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。

28岁时开始发表作品。

因脑溢血故于2018年12月31日。

代表作品：

《我与地坛》

《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。

是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。

其前第一段和第二段被纳入人民教育出版社的高一教材中。

前两部分注重讲地坛和他与母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。

地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花?

母亲“我”

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

2.作者的生活态度前后有什么改变?

（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。

）

明确：

“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：

是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观?

明确：

母亲

结尾句：

我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3.通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?

从文中哪些地方可以看出母亲爱花?

她更爱儿子?

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。

”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。

”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

品读课文：

抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词;一组饱含深情的话语;

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读相结合。

）

1.一组对比性的动词：

“我”：

突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：

躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词：

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

明确：

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词：

“不，我不去!

”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确：

自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4.一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：

母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：

（第2段）

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确：

不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：

“什么时候?

好吧，就明天。

哎呀，烦不烦?

几步路，有什么好准备的!

”

母亲：

“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：

漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：

喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确：

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话。

明确：

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

（三）拓展延伸

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

---------《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?

便觉天昏地暗。

等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。

终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

※学了这篇课文，你读懂了什么?

你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。

但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是!

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

五、课堂小结板书设计

母爱

我：

暴躁无常乐观、坚强

六、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。