小学英语质量分析报告全面完整版.docx
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小学英语质量分析报告全面完整版
一、本次质量检测小学英语学科成绩统计（分年级统计）
1.成绩统计表（保留一位小数）
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
三年级
32
47.36
34.3
6.25
四年级
35
53.57
40
0
五年级
28
69.07
85.7
21.4
六年级
100
65.8
74.85
14.99
2.分数段统计表（单位：
人）
年级
总人数
100分以上
99.5--80
89.5—60
59.5--40
40分以下
三年级
32
0
14
12
6
0
四年级
35
0
15
16
4
0
五年级
28
0
10
14
4
0
六年级
100
0
65
28
7
0
二、各题主要错例及原因分析
1.试题方面：
就整个试题而言，三，四，五年级考题总体适中。
个别年级试卷较难。
这是造成部分年级这次英语成绩偏低的一个重要原因。
2.试卷方面
本次考试题型，单项选择、听力、阅读理解、单词拼写四部分，各部分难易程度不同。
大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对难一些，尤其是个别题难度相当大，像阅读短文，篇幅较长，学生阅读起来比较吃力。
在考试的过程中，学生做的比较吃力。
听力部分难易适中，但是学生平时练习不够，且选项有大的灵活性，学生普遍得分较低。
单词拼写部分，由于许多学生单词没记牢，大部分同学答的不好，得分非常低。
三、分析原因
从本次考试结果来看，学生两极分化十分明显，个别的基本知识的掌握还不够牢固，尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和听力能力比较弱。
造成这种结果的原因是多方面的。
1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去记熟的东西一段时间不用就忘了。
2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。
3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。
4.不能熟练运用学过的句型。
四、今后教学的改进意见
1.加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。
2.加强学生听说模仿的训练，主要包括：
课上大量听原版课文录音；回家让家长督促孩子听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。
3.教学重点依然是以提高学生的学习兴趣为主。
综合应用教材，做到既有重点又全面，难点要有针对性地在课堂上突破，让学生能很好地在课堂上过好关。
及时反思自己的教学方法和教学手段是否有效，根据学生的学习情况做出调整。
4．加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解各个方面的知识。
5、抓好所学内容的滚动复习，保证学过的知识牢牢地记在孩子的心中。
抓好早读的有效性，培养小老师带读，及时发现后进生的问题所在，并采取措施辅导。
充分运用四人小组,发挥小组长的作用，做好每一课的检测工作。
6.加强后进生帮扶工作，及时与班主任和家长的联系，共同加强学生的学习习惯的养成，端正学习态度，开展“一帮一”活动，对后进生及时进行补差工作
意见建议：
我组全体教师将认真总结本次期末考试的得与失，深刻反思，制定有效的改进措施。
我相信只要我们学校，全组教师明确责任，继续努力，我们的教育教学质量将得到再次提高。
小学英语教学质量分析报告
2021-2021学年度第二学期
随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。
目前，我校英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。
能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。
学校领导对这一学科日渐重视开足了课时。
一年来，通过各位教师的共同努力，我校的英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。
为了进一步提高我校英语教学的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析：
一、2021—2021学年末调研试卷分析
命题思路：
本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。
以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。
试卷结构：
本次调研试卷分听力和笔试两部分。
听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理解能力。
试卷得分情况分析：
从这次抽查的答卷中可以看到：
听力试题的得分率均在90%左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为88%和84%；然而语音知识的得分率只有（四年级）53%和（五年级）31%，语法知识的得分率是（四年级）52%、（五年级）62%和（六年级）66%。
由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。
通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点：
1、要重视语音教学
培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。
学好语音是学好英语的关键。
如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。
所以，教师应重视语音教学。
在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。
使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。
2、要正视语法教学
小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。
但这并不等于不讲语言规律。
名词的单、复数，can/can’t，There be 的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。
语法代表着语言的规律。
如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。
我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。
在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则 。
另外，教师要注意：
对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。
二、小学英语课堂教学分析：
我校英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大改进。
然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。
这些问题主要体现在：
（一）从学生学的角度分析：
1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象
大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。
激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是英语教学的关键，也是英语教师义不容辞的责任。
因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：
（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。
根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。
“亲其师，才能信其道。
” 师生情感的沟通是推动学生学习的动力。
教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。
（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。
兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。
教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。
因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。
在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。
2、学生的英语认读能力较弱
在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。
随意翻看学生的英语课本会发现：
很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。
虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。
认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：
（1）加强语音教学，促进认读。
拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。
语音教学与拼读能力有着密切的联系。
在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读能力的发展。
（2）重视板书设计，辅助学生认读。
板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。
因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。
（3）开展有效的活动，加强认读训练。
教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。
（二）从教师教的角度分析：
1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材
新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。
但在实际教学中，我们的教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。
这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。
教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。
新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。
所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。
在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性
目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。
但教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。
课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。
我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。
教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。
让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。
另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。
3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现
目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。
另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。
好的课堂是让尽
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