社戏的教学方案.docx
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社戏的教学方案
课文是怎样写的。
明确:
课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。
第14段是写从远处看戏台。
这一节写戏台有两个特点:
1.注意观察的位置和距离。
作者一开始写戏台,是自远而近,先
交代戏台的位置:
庄外临河的空地上。
再点明疑为仙境的缘由:
戏台模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限。
接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到台上显出人物来,也看到近台的河里有一望乌黑的船篷。
2.善于抓住事物的特征。
从远处看戏台,因为模糊,所以疑为仙境。
因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见红红绿绿的动。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时回望戏台,也抓住了它的特征:
因为远而又在灯火光中,所以又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
同14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表:
对戏台的描写学生齐读第14节,体会写景的好处。
(八)第17节到第21节,写他们都挤在船头上看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连那老旦将手一抬都看得清清楚楚。
这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
请找出有关语句,并用线划出来:
如看见台上正打仗、咿咿呀呀的唱、谁肯显本领给白地看呢、我最愿意看的是跳老虎、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,双喜他们却就破口喃喃的骂等。
三课堂练习。
(一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?
为什么?
(1)我们立刻(一哄的)出了门。
(2)赵庄便(真)在眼前了。
[参考答案]括号里的字都不能去掉。
(1)中的一哄,不是一个人,而是一群人。
表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
(2)中的到赵庄看戏是我盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,我的心情是无比喜悦的。
这个真字用得十分传神。
(二)指出下列两句中终于一词的词类,并说明用法。
(1)然而老旦终于出台了。
(2)双喜终于熬不住了。
[参考答案]终于是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时教学要点:
指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。
教学过程:
一检查作业。
(2)指名试背第10──13段课文。
二指导学习课文。
(一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
指名朗读第32节和第34──38段,体会六一公公的语言特色。
明确:
课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来
表现他纯朴、爽朗的性格。
他的第一句话并不责问孩子们偷豆之事,只是可惜于踏坏了不少,说明他珍视劳动果实。
第二句话:
请客?
──这是应该的。
更充分地表现了他的性格。
至于以后送豆给我吃,也说明了这一点。
(要求学生在以上有关语句下划线)
(二)指名朗读最后两个自然段。
读后提问:
同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?
为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戏?
明确:
同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了我与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。
其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
(三)
《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?
明确:
《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写
看戏的内容并不多。
用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是乐土)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中偷豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。
这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。
因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映我与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
课文的主题就是:
通过我与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的。
由此我们可以得出结论:
主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。
(四)我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:
《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。
《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。
但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去。
鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。
二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个早字。
这两件事作者舍而不取。
请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。
明确:
《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了我与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。
相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:
主题是文章的灵魂,是统率材料的:
材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。
(五)关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点:
用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。
三课堂练习。
(一)解释下面加点的词:
诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清的事情)皎洁(洁白)
(二)用下列单音词组成同义双音词:
倘(若)伴(侣)邀(请)
(舟)楫懈(怠)
(三)把下列书面语言改成口头言:
大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)四布置作业:
写一篇短文,题目是《童年趣事》要求
(1)以记事为主,但一
定要把与事有关的人写好;
(2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体
(3)要扣住童年趣事中的趣字充分反映出儿童的心理特征。