四年级语文下册《鱼游到了纸上》教学设计.docx
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四年级语文下册《鱼游到了纸上》教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计1一、教学目标
【知识与能力】学习“罢、苟、骄”等10个生字,理解并掌握“赏心悦目、融为一体”等5个生词;正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】学生通过朗读感悟、合作探究等方法,理解文章重点词句,学习作者描写人物的方法。
【情感态度与价值观】学习感悟聋哑青年做事时全神贯注的优秀品质,及其对生活的热爱之情。
二、教学重难点
【重点】理解重点词句,学习人物描写方法。
【难点】体会青年做事专注、热爱生活的优秀品质。
三、教学过程
(一)谈话设疑,导入新课根据题目来导入新课,提问同学:
鱼不应该在水里吗?
为什么作者会说鱼游到了纸上?
让学生根据预习讨论课文讲了一件什么样的事情。
(板书标题)
(二)初读课文,整体感知1.自由朗读课文,圈化生字词并朗读,同桌之间互相正音。
2.教师在ppt上出示生字词,进行领读。
注意“致”的翘舌音。
3.分组朗读课文,教师巡视,纠正语气和停顿不合适的地方。
4.学生朗读课文同时给课文划分层次,并概括各部分的大意。
明确:
第一部分(1—2自然段):
“我”常常去玉泉游玩,尤其
爱观赏金鱼。
第二部分(3—4自然段):
“我”在金鱼缸旁边邂逅了一位举止
特别的青年。
第三部分(5—8自然段):
“我”和游客们围观青年画鱼,对他
的了解逐渐深入。
第四部分(9—14自然段):
“我”对青年产生敬佩之情。
(三)抓住重点,深入研读1.作者说玉泉“赏心悦目”,这个词是什么意思?
作者为什么这
么说?
明确:
“赏心悦目”是指人看到美好事物之后,心情舒畅的感觉。
作者之所以这么说,是因为玉泉“泉白如玉”,池水“清澈见底”,鱼儿也在里面自由地游来游去,因此看起来赏心悦目。
2.作者是怎样描写这位“举止特别”的青年的?
明确:
运用了外貌描写、动作描写、神态描写等方法。
写青年的身材高挑,眼睛“大大的”,还写他“呆呆地”站立在金鱼缸旁,一句话也不说。
3.青年“举止”的“特别”体现在哪里?
想一想作者为什么这样
说。
明确:
“举止”主要表现在动作神态方面,这位青年的神情动作
和普通的游客不一样,总是呆呆地望着金鱼游动并且不说话,爱鱼到了忘我的境界。
4.小组讨论并发言:
①小女孩为什么说“金鱼游到他纸上来了”?
这句话说明了什么?
明确:
小女孩之所以发出这样的赞叹,是因为青年画的金鱼非常生动形象,栩栩如生,仿佛活了一样,这说明青年平时的观察非常仔细,对金鱼的形态特点十分了解。
②青年为什么说“先游到了我的心里”?
“游到心里”和“游到纸上”有关系吗?
明确:
“先游到了我的心里”意指青年平时对金鱼的观察十分仔细,已经将金鱼的特点了然于胸,这样才会画出准确清晰的金鱼的样子来。
(四)拓展延伸,理解难点如果此刻这位青年站在你的面前,你想和他说些什么?
提示:
开放性问题,言之有理即可。
(五)总结全文,深化中心(可根据时间进行删减)读完本课对你有什么启发?
明确:
我们要像青年学习,学习他做事认真专注的品质。
(六)课后作业课下学习本课生动细致的人物描写手法,选择生活中熟悉或敬佩的一位人物,尝试用文字给他画一幅肖像画。
《鱼游到了纸上》教学设计2教学目标:
1.通过对青年“画鱼”
“观鱼”重点句的品读,能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系,并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.通过观看插图想象人们议论的情景,运用作者观察和描写人物的方法,能说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句。
教学重点:
引导学生体会文章说明的道理,体会青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点:
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学准备:
音乐、课件教学过程:
一、激趣导入,试读标题直接导入新课,齐读标题《鱼游到了纸上》,师提示,若重点突出“鱼”,既让人明白是什么游到了纸上?
该如何读?
若要人明白不但画的是一幅画,而且画得非常好,又该如何读?
又假若让人明白画不是画在墙壁,不是画在油画布上的,而是画在纸上,又该如何朗读。
多次提示,多次朗读,让学生学会如何正确朗读标题。
二、生字检测,扫清障碍自由朗读课文后,教师课件出示词语,检测预习情况。
再次出示“花港一丝不苟厂徽聋哑青年”,让学生用自己的话把这些词语穿起来,引导学生学会抓住重点词语概括课文主要内容的方法。
三、品读课文,认识青年
(一)画鱼——鱼游到了纸上1.找出能直接表现青年人画鱼画的好的句子(“哟,鱼游到了他的纸上来啦”)女孩是在赞美青年吗?
从哪个字读出来的?
注意让学生读出赞叹的语气。
练习用同样的句式说话,如果说一个画家鸟儿画得好,你怎么赞美他?
画猫画得好呢?
画马画得好呢?
2.青年画鱼画得好,所以我们说——。
他究竟是怎样画鱼才让鱼游到了纸上的呢?
请默读课文7—14自然段,画出课文描写青年画鱼的句子。
出示课文内容,理解什么是“工笔细描”,什么是“挥笔速写”?
引导学生轻声读读这个句子,找出答案。
男女合作齐读课文。
女生做事细致就读工笔细描句,男生粗犷潇洒就读挥笔速写句。
师进行学习方法归纳:
联系上下文来理解词语的是理解词语含义的重要方法。
3.归纳总结,有哪些词语能描述表达一个人画画画得好?
提问,出示课件。
思考:
看青年画画的可能会有哪些人?
他们分别是怎么赞叹青年
的?
引导学生思考,描述。
老人——老人会说什么?
他应该怎样说?
加上一点神态、动作。
小孩——小孩会说什么?
他应该怎么说?
加上一些动作、神态。
(二)观鱼——鱼游到了心里过渡:
青年的画技可真高超(出示句子,师生齐读:
我把那个女
孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来啦”他笑了,笑得那么甜。
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”)21教育网
1.聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的?
快速浏览课文,找找答案。
2.出示句子:
说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话
3.青年是怎么看鱼的?
静静地看了多长时间?
理解每个星期天。
联系说话:
课件出示一个春光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室的后院,你看见——看来那个青年的确在看。
春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见——他还在看。
夏天过去了,秋天来了,在一个秋高气爽的星期天,你来到玉泉,你还看见——
那位青年,还在。
秋天过去了,冬天到了,在一个寒风凛冽的星期天,我们来到玉泉,我们还是看见——
用一个词语概括青年的品质——坚持不懈
四、升华主旨,学习青年,说出相对青年说的话。
《鱼游到了纸上》教学设计3
【教学目的】
1、认识4个生字,会写11个生字。
正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重点】引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
【教学难点】理解含义深刻的句子,体会“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的意思和关系。
课前如果有条件可布置学生搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾,徐悲鸿的马等,体会画家技法的娴熟。
【教学时间】两课时。
【教学过程】第一课时
一、成语积累,导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语?
(如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门……)
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分,但今天我们要学的27课却很特别,鱼不是游到水里,而是游到了纸上。
(板书:
鱼游到了纸上)
二、初读课文,把握整体
1、自由朗读课文。
(提出自读要求)⑴自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
⑵思考:
课文写了一件什么事?
⑶“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?
是什么意思?
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况:
⑴检查生字读音:
花港清澈一丝不苟厂徽聋哑⑵指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
⑶课文主要讲了件什么事?
(我在西湖玉泉观鱼时,认识了一位聋哑青年,他看鱼画鱼,到了忘我的境界,人们评价他“鱼游到了他的纸上”,青年说是“鱼游到了他的心里”。
)⑷指名朗读有关语句出示句子(全班齐读):
①“哟,金鱼游到他的纸上来啦”一个女孩惊奇地叫起来。
②我把那个女孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来了”③那个年轻人是怎样回答我的?
(先游到了我的心里)板书:
先游到了心里
5、出示句子:
鱼游到了他的纸上鱼游到了他的心里根据这两个句子质疑:
(鱼不是在水里游吗,怎么会游到了纸上?
鱼是怎样游到心里?
鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?
)
三、教师小结,布置任务孩子们真会动脑,要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。
下节课我们将针对孩子们提出的问题,抓住文中含义深刻的句子来体会,释疑。
〖第一课时作业设计
一、比一比,再组词撒()缸()绣()徽()撤()缺()诱()微()
二、填上合适的词语()的玉泉()的身材()地叫起来()的池水()的眼睛()地画下来()的孩子()的衣裳()地看着第二课时
一、复习巩固,明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文,回忆上节课留下了哪些有价值的问题:
(鱼不是在水里游吗,怎么会游到了纸上?
鱼是怎样游到心里?
鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?
)
3、布置学习任务:
让我们一块走进课文,抓住文中含义深刻的句子,通过理解关键词,合作解决问题,去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合,学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”:
找到相关段落,默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
(聋哑青年画技高超,画出的鱼活灵活现,如同真的金鱼游到了纸上一般)反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到“鱼游到了纸上”的:
⑴“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
”①读句子,勾画句中重点词语,看看你读懂了什么?
(“工笔细描”
“一丝不苟”
“细致”
“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真,专注。
挥笔速写说明他画画熟练,很快。
)②青年笔下的金鱼是怎样游动的?
请展开想象的翅膀,先同桌互
相说一说。
③让我们美美地读一读:
(“工笔细描”的句子读出青年的细致,“挥笔速写”的句子读
的稍快)过渡:
青年笔下的鱼栩栩如生,惟妙惟肖,怪不得小女孩为之惊
奇。
⑵出示句子“哟,金鱼游到他的纸上来啦”一个小女孩惊奇地叫
起来。
(读出小女孩的惊奇,“哟”读得重而短促,语调上扬。
)不仅仅是小女孩在赞叹,围观的人们都在赞叹着,议论着。
⑶“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反
应的是他自己。
他好象和游鱼已经融为一体了。
”
“融为一体”谁和谁融合在一起,从中体会到了什么?
⑷小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?
⑸研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法:
观察方法:
认真看,仔细听。
描写方法:
语言描写,动作描写和侧面烘托。
⑹出示插图:
作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?
(指导学生认真观察后,从动作、语言、神态等方面说一说。
⑺总结学法:
①朗读课文,找出相关句子②勾画重点词句,解决问题③研讨作者所用的观察方法和描写方法。
④有感情地朗读。
2、研读“鱼游到了我的心里”:
⑴默读相关段落,体会“游到了心里”是什么意思。
(要对金鱼非常熟悉,掌握特点,做到胸有成“鱼”)⑵运用学法,快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
(结合“爱鱼到忘我的境界”,出神入迷地观察,持之以恒地刻苦练习,进而体会到聋哑青年的勤奋与执著)
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地……”①这段话你读懂了什么?
你从哪个词体会到的(谁还有补充)
“老是”体会到青年爱看鱼;
“呆呆”写出了青年看鱼看得入神,着迷、如醉如痴;
“静静”体会到青年在记鱼的样子。
②小结:
其实青年“呆呆、静静、从来不说一句话”,都是因为他(爱鱼爱到了忘我的境界)用红粉笔画出这句话。
③让我们来读读这个段落:
(一遍不行,再读)能不能读得更好些,让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里?
“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都……”。
①把你的想法告诉大家(看鱼看得时间长,还废寝忘食。
“每个星期天都来看”写出他的持之以恒,坚持不懈。
看一天容易,每个星期天都这样就难了。
)②小结:
他看鱼真是持之以恒,不仅是一整天、每个星期天,而且是一年多③谁愿意读一读谁还想试试。
(指名朗读)⑶小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?
(指名说)正是因为青年长期认真观察,形成了鱼的深刻印象,所以鱼才能游到纸上(拖长语调)⑷再次研讨作者所用的观察方法和描写方法:
①长期仔细观察,并进行笔谈。
②举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系:
⑴它们之间是什么关系呢?
请你运用学过的关联词,把他们连成一句通顺的话,可以作语序调整,也可以加上一两个字:
因为……所以……只有……才……只要……就……先……然后……如果……就……⑵小结:
对“游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因,一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系,要把鱼画活,画像,必须先仔细观察,使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻,呼之欲出。
“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。
鱼先“游到了我的心里”,在“游到了纸上”,是聋哑青年长期认真看鱼,刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华,延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢?
2、多么可敬可爱的青年啊,为了画好金鱼忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,忘了自己,我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。
虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈,把你想说的话写下来吧。
〖第二课时作业设计
一、按要求写词语
1、写出下列词语的近义词:
特别()举止()天真()了解()
2、写出下列词语的反义词:
骄傲()细致()聚集()活泼()
二、按课文内容填空
1、我挤过去一看,原来那位青年在()。
他有时(),把金鱼的每个部位()地画下来,像();有时又(),很快地画出(),仿佛()。
有时……有时……
2、就在金鱼缸边,我认识了一位()青年。
他()的身材,长得(),一双大眼睛()。
他老是一个人()地站在金鱼缸边,()地看着(),而且从不()。
⑴这段话写青年人的(),重要写他的()和()。
他爱鱼到了()。
⑵仿写几句人物的外貌。
板书设计鱼游到了纸上鱼游到了心里忘我鱼游到了纸上(因为)
(所以)