高中教案导入语doc.docx
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高中教案导入语doc
高中教案导入语
篇一：
高中语文教案：
《装在套子里的人》教案范文
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高中语文教案：
《装在套子里的人》教案范文一、我对课文的解读
《装在套子里的人》是一篇外国小说作品，准确地说是翻译文学作品。
我们在引导学生解读作品是特别要注意以下两个方面：
1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。
如果我们知人论世，联系19世纪末俄国沙皇****统治的社会现实来理解，我们就会发现别里科夫既是沙皇****的支持者、维护者，也是沙皇****的受害者、牺牲品。
当然，我们今天阅读文学经典，尤其需要以现代的眼光去审视，努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。
如果说鲁迅的阿Q传刻画的“精神胜利法”具有世界意义，这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。
其典型意义，可以概括为“蜗牛人格”。
这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。
在原文中作者也借布尔金的话写到：
“有些人生性孤僻，他们像寄居蟹或蜗牛那样，总想缩进自己的壳里，这种人世上还不少哩。
也许这是一种返祖现象，即返回太古时代，那时候人的祖先还不成其为群居的动物，而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。
”
2.小说的艺术技巧。
主要包括三点：
一是象征手法，小说中的“套子”是一个象征，象征的是沙俄的****、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。
二是以具体的富有夸张性的细节刻画人物性格。
具体表现在作品中就是契诃夫对别里科夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。
三是框架结构。
在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。
但是，选入课本时，编者可能是因为文本太大，就删去了开头和结尾。
这自然不能显示文本的框架结构，而且严重地影响了作品主旨的表现。
因为开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个“别里科夫”。
二、教学理念与教学设计
教学理念
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我所追求的语文教育理念就是智慧语文教学。
为智慧而教，智慧地教，智慧地成长。
语文教学的最高境界就是智慧境界。
智慧境界的最大特征就是从心所欲而不逾矩。
我认为，语文课堂教学必须遵循的最基本的准则就是：
按照语文学习的规律来教;从学生学习与发展的需要来设计教学;课堂教学应当按照学生的思路进行。
通俗的说，就是不要老师牵着学生走，而是要老师跟着学生走，老师和学生一起走。
本文是一篇自读课文。
所谓“自读”就是要让学生进行自主阅读。
用王富仁先生的话说，就是要“让学生自己去感受”，用曹文轩先生的话说，就是要让学生“用自己的心思去读，用自己的直觉去读，用自己的奇思异想去读”。
所以，语文课堂教学的核心和主线就是要和学生一起读书，和学生一起感受，就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本，用现代的眼光去审视文本。
教学目标
1.理解别里科夫性格的典型意义。
要注意的是，理解和概括别里科夫性格的典型意义，并不是空泛的、抽象的思想说教，而是要结合别里科夫这一血肉丰满的艺术形象来具体把握其思想内蕴。
这本身就是对作品艺术形象的分析和理解，是属于艺术鉴赏的重要内容。
2.理解作品以具体细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。
北大教授曹文轩在分析沈从文的《边城》时提出了一个艺术原理：
降格艺术。
所谓降格艺术其实就是淡化，分解，将激烈的、集中的冲突分解、分散、稀释，甚至省略，使之显得平和，冲淡。
自然，与降格相对的就是升格，与降格艺术相对的就是升格艺术。
所谓升格艺术那自然就是要将分散的、平淡的一些矛盾集中、升华、突出，以形成一种更激烈、更集中、更典型的矛盾冲突。
其实，《装在套子里的人》就应该是升格艺术的典范。
教学中，我们可以不涉及这些概念，但是要涉及这些原理。
3.了解作品的框架结构。
通俗的说，所谓“框架结构”就是故事里套故事。
这是叙事文学常用的一种结构方式，比如德国小说家施托姆就习惯于采用这种结构方式。
特别需要说明的是，前面两点是教学重点，第二点是教学难点。
再有，到底要让学生学多少，学多深，其实要根据课堂教学的实际情况来随机应变地处理。
教学模式与教学策略
本文是一篇自读课文，最要紧的是要让学生自己去阅读，读出自己的感受。
而且，本单元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品主题的多元
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化解读。
作为教师的“教”其实就是组织、引导、监督、评价、激励。
所以，我认为对于高中自读课文的教学，完全可以采用“4T教学法”。
“4T教学法”包括提示、提问、探究、提炼四个环节。
因为这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”，所以，我们名之曰“4T教学法”。
在涉及教学时，每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相关方面的问题。
教学环节
教学任务
学生活动
教师指导
备注提示提问探究提炼
1.提示
教学任务：
初读课文，了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的基本材料和内容，了解学习过程的安排。
学生活动：
自主阅读课文，结合小说体裁的基本特点来欣赏小说;通过勾画来找出小说中的主要人物，理清人物之间的关系。
教师指导：
教师不必多讲，只要提醒学生在学习了本单元《祝福》《边城》《荷花淀》等三篇小说的基础上，总结阅读现当代小说的基本方法，学会用现代眼光来审视文学经典，用审美的眼光来审视文学作品;教师要巧妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正轨上来;特别是在学生因为某种特殊的原因所引起的分心的时候，尤其需要教师的引导和监督。
就《装在套子里的人》的教学而言，如果学生没有预习，对课文比较陌生，教师可以要求学生快速阅读课文，将作品中主要的人物勾画出来，并简要分析人物之间的关系，同时思考作品中的主要的人物形象的主要性格特点。
如果学生课前已经充分阅读，教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和解为部分的文字，引导学生快速复读课文，迅速写出作品中主要的人物，并分析人物关系以及人物的主要性格特点。
2.提问
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教学任务：
复读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。
学生活动：
根据自己的阅读感受，结合课文后的思考和联系来提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。
教师指导：
教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。
就《装在套子里的人》这课而言，研讨的主要问题应该是别里科夫形象及其现代意义。
自然，问题表述的语言可以是多种多样的，但核心问题要突出;而且，作为教师还要善于将看似简单的问题逐渐的引向深入，让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。
来源：
中师教育
篇二：
《语言的锤炼》优秀教案
《语言的锤炼》教案
【教学目标】
1、了解语言锤炼的具体内容和方法。
2、掌握语言锤炼功能和意义。
3、学会长短句的相互转换。
【教学重点】
1、改写排比句。
2、句子的衔接和呼应。
3、会运用过度。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、导学、导思：
1．何为语言的锤炼。
2．语言的锤炼由哪些基本要素组成？
3．语言的锤炼有哪些类型？
明确：
语言修改与锤炼的两个层次
①纠正、弥补自己的失误
②打磨、润色、精益求精
冗杂——简洁
单薄——丰富
肤浅——深刻
呆板——生动
二、整齐与变化
整齐——排比
A话语中本来就包含几个层面
①调整句式，使之对称、对应
②重复其中某些词语使成排比
B话语原只有一层意思
①将原有意思分解、扩展成几个侧面，一气说出
②以原意为基础，组织句式相同的几句话陪衬、烘托
变化
A重复
①有时重复是必要的
②重复有强调作用
③重复有呼应作用
B变化
词语、句子都要注意变化，行文就可活泼
整齐与变化结合，整齐中务求变化
长句特点：
层次多，容量大，擅表现复杂关系，严密精确，书面色彩浓，常用于说明和议论。
短句特点：
短小活泼，结构简明，带有口语色彩。
长句和短句各有“长”“短”。
三、句子的松与紧
（长句和短句恰当运用）
1、组织长句的要领
①先搭好“骨架”（主语、谓语、宾语）
②相关内容依逻辑顺序由内而外依次“安置”
核心词连带成分多时，需注意：
A检查是否合乎语言习惯，避免引起误解
B在明确的前提下，把长附加语置于短附加语之前
2、长句化短的方法
①外移——把长附加语（或其中一部分）分离出来，移到主干外独立成句（或分句）。
出生于小资产阶级家庭，与歌德生活在同一时代的德国著名作家，“穷人的歌者”里克特的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。
里克特是德国著名作家。
他出生于小资产阶级家庭，与歌德生活在同一时代。
作为“穷人的歌者”，他的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。
仰观时至今日，气派不倒的，风范依存的，在全世界的范围内最具古城魅力的，绝无仅有的西安那城墙、角楼，禁不住豪情长啸。
西安时至今日，气派不倒，风范依存，是在全世界的范围内最具魅力的居无仅有的古城，仰观那城墙、角楼，使人禁不住豪情长啸。
②重写——把内容加以分解，重新组合
句子之间的衔接与呼应
①重现——重复相同或类似词语以呼应
②指称——使用指示代词前后衔接
③省略——让上下文关键信息直接衔接，语气紧凑
衔接点——使叙述角度（主语）一致
四、衔接与呼应
2、一篇之中的衔接与呼应
段与段之间的语言衔接
①词语
②句子
A话题延伸
B话题转换——于下段开头造一句，上半句接应或概括上段，下半句引出下段或下文话题
一篇之中重要层次转换，可用过渡段
要注重“重现”在篇章里的呼应作用
衔接与呼应应注意
①保持陈述对象的一致性，使语意连贯。
注意语句的结构的对称性，使结构协调。
②体现语意重点，使之适合语境中语意重点的需要。
③保持感情、语气的一致，使之与语境的感情、语气协调一致起来。
朗读感受语言的魅力：
《黄山松，我读懂了你！
》
黄山松，我读懂了你！
你能读懂黄山峭壁上的那株迎客松吗？
云缠它，雾绕它，雨抽它，风摧它，霜欺雪压，雷电轰顶，大自然仿佛容不得它的存在，
定要除之而后快。
然而，它不低头，不让步，不畏风刀雪斧的剔抉，在数不尽的反击和怒号声中，练就了一身铮铮铁骨，凝聚了一腔朗朗硬气。
一次次，它在风雨中抗争呐喊；一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威严逼迫霜雪乖乖逃遁；它以刚硬驱逐雷电远避它方?
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一切生之渴望、生之奋斗、生之抗争，都在这由苍松摇出的命运交响曲中展现出来了。
读黄山松，你不觉得我们的安徽正是一棵伟岸挺拔的劲松吗？
安徽，襟江带淮，千年激荡，几经兴衰，这片辽阔的大地上曾上演过多少群雄逐鹿、惊心动魄的故事啊！
这里曾经是华夏文明的发祥地之一。
老庄道学，三曹华章，新安文学，桐城散文?
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这些，都是中华文化中不可或缺的一部分。
一句“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”道出了多少人世沧桑；一句“锄禾日当午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤劳和艰辛。
“相看两不厌，独有敬亭山”，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”?
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这些，不正印证了文人墨客们对江淮秀丽景色的向往吗？
众人皆知大禹“三过家门而不入”，却有几人清楚那倚门而立翘首遥望、“人面桃花相映红”的正是咱安徽潜山姑娘呀！
“乔公二女秀所钟，秋水并蒂开芙蓉”令诗人充满了无限的向往，而那“举手长劳劳，两情同依依”的焦刘之恋不也跨越时空感动今人吗？
文房四宝，徽派建筑，芜湖铁画，黄梅戏，凤阳花鼓?
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这些，全是江淮儿女智慧的结晶啊！
千年前推翻了秦王朝残暴统治的轰轰烈烈的陈胜、吴广起义，千年后在抗日战争、解放战争中浴血奋战的无数勇士可歌可泣的事迹，无不印证了江淮儿女不畏压迫、抵御欺凌的铮铮铁骨。
黄山松，我读懂了你！
黄山松，你是徽魂！
【点评】
基础等级：
感情真挚。
全文例举了大量的事实，从不同的角度抒发了对黄山松、对徽魂的赞美之情。
感情真挚，有说服力。
结构严谨。
运用总-分-总结构，以黄山松与“徽魂”的相似点为主线，串起大量的素材。
题文照应，深化主题。
发展等级：
立意深远。
作者从黄山松入手，切入口小，以“黄山松”为象征物，以小见大，虚实相间，构筑黄山松与“徽魂”的相似点。
文章的立意深远，见解深刻。
善运修辞，有意韵。
整散句交错使用，二三段的排比，八—十一段的“引用＋排比”的修辞，抒情酣畅，气势充沛，扩充了文章的内涵。
【点评】
文采飞扬是本文一大特点，整散句交错使用，“引用＋排比”的修辞，抒情酣畅，气势充沛，扩充了文章的内涵，强化了对黄山松、对徽魂的赞美之情。
特点一：
比喻+排比（形象之中彰显气势之美）
爱心无价。
它像一颗启明星在生命的地平线上升起时，人们看到了希望。
是它冲破了黎明前的黑暗，是它将我们带进了一个新的光明世界。
它像一粒粒小小的微尘洒满人间，是它在我们最无助的时候，给我们以慰藉和帮助，是它带给了最无助的人们以希望。
它像一根蜡烛，虽然比不上灯塔的巍峨，但是，它照样能发出光彩夺目的光芒。
它并不是那样渺小，它是“爱心”的光环。
它无私地燃烧着自己，却照亮着别人。
这就是爱心，爱的神奇伟大在于它的执著，在于它的无私。
特点二：
整散句+长短句（整饬之中透出变幻之美）
常见句式：
设问句、反问句，疑问句
古人敬仰季节，因为季节教会他们一切重要而美好的生命真谛。
春和景明，木欣欣以向荣，那是生之奋发；夏日炎炎，骄阳似火，那是生之热烈；秋气肃杀，西风摇蕙，那是生之蕴藉；冬雪冰封，滢然洁白，那是生之肃穆。
特点三：
排比+引用+对偶（气势之中蕴含深刻哲理）
品读人生，要学会品读失败和痛苦。
爱迪生品读一千多次的失败，最终成功地发明电灯；越王勾践品读丧国的失败与苦涩，卧薪尝胆，最终一举灭吴雪辱；兰斯·阿姆斯特朗品读癌症的痛苦，最终战胜了病魔，回到了深爱的自行车赛场。
失败与痛苦是一种磨砺，一种考验，让真金在火炼中焕发光彩，让凤凰在浴火中涅槃重生。
特点四：
设问+拟人+诗文（灵性之中飘溢悠悠古韵）
滴水之恩，何以报？
“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”经历了春风夏日，落花用身躯回报了养育自己的大地母亲。
滴水之恩，何以报？
冬天寒风凛例，雪花飘落，万物皆“冬眠”，只有梅花孤霜傲雪，“清气满人间”，梅花用香气回报了赞美自己的人们?
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大自然皆如此，更何况人?
五、语言增添“亮丽”色彩的方法：
①妙用比喻形象美
②铺陈排比气势美
③活用句式建筑美
④巧用拟人灵性美
⑤化用诗文古典美
六、导练
提升作文语言的最有效途径——模仿和借鉴
（技法仿中生巧，语言灵动畅达。
）
1、以“风度”为话题，仿照例句写一段话。
风度是大雨中为人撑开的小伞，_____________；____________,_____________参考答案：
风度是骄阳下替人遮阴的大树；风度是诸葛亮空城上坦然的琴声，风度是周总理外交中从容的回复；风度是指挥家飘逸的手势，风度是思想者睿智的头颅；风度是司仪得体的举止，是模特优美的款步?
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2、运用多种手法表现“阳光”.
示例一
阳光，它无处不在。
它舞蹈在埃菲尔铁塔上，徜徉于尼罗河上；它攀登在珠穆朗玛峰上，游览于万里长城上；它亲吻着自由女神，拥抱着奥运圣火；它被贮存在诗文里，跳跃在歌唱家动听的歌声中?
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在那里，阳光是美的化身！
示例二
阳光是美的创造者，它使这个世界变得娇艳美丽，绚烂多彩：
春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞；夏天，青山绿水，湖光山色；秋天，桂子飘香，秋果累累；冬天，驱寒送暖，温暖世间?
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阳光是普照大地，哺育万物的造物主！
篇三：
全国重点高中名师精编教案_《语言的演变》精编教案
《语言的演变》教案
教学参考
02061301
《语言的演变》教案
【教学目的】
、调动已有的知识储备理解课文——古今汉语在语音、语汇、语法方面的差异。
、理论联系实践，积极运用本文所学知识解释相关的语言现象，促进文言文的学习。
、了解祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，正确规范地使用祖国的语言文字。
【教学重难点】
、理清全文的论证思路。
、古今汉语在语汇方面的变化。
、古今汉语在语音方面的变化。
【教学设想】
教学方法
问答法、讨论法、阅读法等。
媒体设计
教师可将语言演变各种具体情况的实例、素材提前准备在powerpoint幻灯片中，以便学生参与讨论，提高课堂教学效率。
教学时数两课时
【教学步骤】方案一
第一课时
一、导语设计
同学们学文言文时经常会遇到哪些困难？
特殊读音多，一词多义、古今异义情况复杂，句子成分的排列顺序与现代汉语不同等等。
这是为什么呢？
语言从古至今经历了哪些变化呢？
我们来听听著名语言学家吕叔湘先生是如何破解这些问题的。
（解说：
从学生的亲身体会入手，更容易使学生关注这些问题。
再者，吕叔湘先生的这篇文章也是用学生学过的课文《邹忌讽齐王纳谏》开篇的。
）
二、解题
吕叔湘，1904年生，江苏丹阳人，中国当代著名语言学家。
主要著作有《中国文法要略》《文言虚字》《汉语语法论文集》等。
本文选自《语文常谈》，原题为《古今言殊》。
三、研习课文
、整体把握，理清思路。
查阅工具书，消除阅读障碍，熟读课文。
整体把握课文的内容与形式。
（解说：
这一步骤主要由学生自主完成，鉴于课文是一篇学术论文，且篇幅较长，学习时，学生在头脑中先搭一个架子，是很有必要的，架子搭好了才能往里面填充具体的东西。
）
、具体研习。
（1）全文由三部分组成，能不能给每部分加个小标题？
（学生回答，师生讨论，共同确认。
）
明确：
语言是变化的。
语汇的变化。
语音、语法的变化。
（2）本文是一篇语言学论文，依然是议论文的范畴，对议论文而言，论证思路是很重要的。
请大家结合课文题目、三个小标题和具体内容，分析这篇课文的论证思路。
（学生思考作答，师生探讨，得出结论。
）
明确：
本文题目是《语言的演变》，先用一个大家很熟悉也相对浅显的素材证实了语言和世界上万事万物一样，是不断变化的。
这是一个前提，即我们先得确定“语言是演变的”，然后才能在这个基础上继续探讨“语言是如何演变的”，正是依照这个思路来谋篇布局的。
（解说：
理清思路是当务之急，况且这篇课文的思路是很规范、很符合人们思维习惯的。
老师要引导得法并适量给予学生思考、讨论的时间。
经过以上这两问两答，思路问题即可迎刃而解。
）
、着重研习课文第二部分。
（1）列出结构提纲。
默读课文，找出每一段承载观点的语句。
（解说：
第二部分的写作思路基本上是先指出语言变化的情况，然后列举大量的实例。
因此，找出承载观点的语句，对于列出第二部分的结构提纲是很有帮助的。
）
依据这些承载观点的语句，相互讨论，完善课后练习第二题的答案。
（解说：
这一课时并没有直接告知课后练习答案，有三个原因：
一是借这个机会让学生再次熟悉课文，二是养成学生严谨的作风，不断完善思维，三是促进学生之间的合作。
）
学生发表意见。
教师归纳总结并板书。
质疑答疑。
吕叔湘先生对语言演变的每一种情况都列举了大量实例，学生对不理解的例子提出质疑，可以由已理解的学生解答，也可以由教师解答。
（解说：
吕叔湘先生举了很多例子，其含义学生未必都能准确理解。
这个例子为什么能验证这种语言演变，有的学生会想不通，师生在课堂上相互探讨，是必要的，是一种互动，也是一种民主。
）
四、课堂小结
学生合上课本，教师结合板书中第二部分的结构提纲，让学生开动脑筋、积极回忆、大胆发言，逐个为语言演变的每一种情况举出实例。
（解说：
学习一篇学术论文只搭架子、列提纲是不够的，特别是这篇学术
论文对中学生的学习有现实的指导意义，因此对作为例子的语言现象也要予以一定的关注。
）
第二课时
一、导语设计
近年来，在我们的生活中出现了很多词语，有的是与新事物相伴而生，如“随身听”；有的是从国外引进的，如“作秀”，想必同学们都有体会。
可是，语音的变化好像很难察觉，语音到底有没有变化呢？
二、研习课文
、阅读课文第三部分。
、师生问答，共同探讨，解决问题。
（1）语音的变化似乎是不易察觉的，但吕叔湘先生提示我们，在三种情况下可以发现语音的变化，是哪三种情况？
明确：
古诗不押韵了。
古诗“平仄不调”。
形声字的读音跟它的声旁并不相同。
（解说：
结合这个问题，教师可以把押韵、平仄、形声字的有关知识复习一下，以便下面的内容顺利进行。
）
（2）语音是由哪三个部分组成的？
明确：
声母、韵母、声调。
（3）吕叔湘先生提示我们的三种情况，分别体现了语音哪一部分的变化？
明确：
用普通话读古诗，有些已经不押韵了，说明从古至今韵母有了变化；有些“平仄不调”说明从古至今声调有了变化；有些形声字的读音和声旁不相同说明从古至今声母有了变化。
（解说：
为了把问题说得更清楚，教师在和同学们一起归纳时，可以结合具体例子讲解。
）
三、课堂小结
通过以上学习，大家可以发现，吕叔湘先生提示我们的三种情况，不是没有目的的。
语音是由声母、韵母、声调三部分组成的，只要证明这三部分都是变化的，也就证明了语音是变化的。
而吕叔湘先生提示我们的三种情况恰好证明了声母、韵母、声调的变化，有的放矢，在看似不经意间说明了问题。
四、布置作业
完成课后练习第三题。
方案二（适用于基础较好的学生）
第一课时
一、导语设计（同“方案一”）
二、解题（同“方案一”）
三、研习课文
、整体把握，理清思路。
（同“方案一”）
、具体研习。
（同“方案一”）
、课堂训练。
选择一段浅易文言文，让学生尝试使用吕叔湘先生在第一部分中的三种方
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