幼儿园环境创设定稿.docx
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幼儿园环境创设定稿
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题，我们长期以来都在从不同的角度重视环境创设，在实践的探索中积累了不少有益的经验。
同时，也有困惑，存在一些误区。
因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。
苏霍姆林斯基说：
“一所好的学校连墙壁也能说话。
”幼儿园环境创设是一种隐形语言，通过色彩、形象、摆放、布置等最直观地帮助幼儿思维和想象，引发对大千世界的探究兴趣，从而促进幼儿的发展。
如何让幼儿园的每个角落都起到润物无声的教育作用，使幼儿园成为幼儿的温馨家园，是许多园长和老师们都面临的挑战。
环境的创设和利用，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园思想、管理水平、教师的专业程度。
一、幼儿园环境创设的概念
每一所幼儿园，十分重视环境的创设和利用，温馨舒适、健康文明、富有美感、特色各异的环境，已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征。
幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。
广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家庭（幼儿家庭、职工家庭）、社区（城市扩大化、农村城镇化，出现了很多新问题，如留守儿童）、政治制度、国策等（前十年，很多幼儿园被推向市场，现在发展公办幼儿园，学前教育即将立法等）。
狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。
二、环境创设的意义
1、环境是教育的一个组成部分，是幼儿园的隐性课程，它具有美育、教育的双重功能，是幼儿园内涵建设的外在体现。
环境创设体现幼儿园的办学理念、教育特色，能陶冶师生的情感，潜移默化地影响他们。
2、环境会说话：
一处一景一教育，环境是老师。
3、《纲要》中关于环境的论述：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”
“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展需求。
使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的经验。
”
三、环境创设的原则
案例分析：
下面我们一起来看看这几张幼儿园环境照片，大家觉得这样的环境创设好吗？
目前，幼儿园里环境创设存在着六大误区：
重观赏，轻教育；重教师，轻幼儿；重购置，轻创造；重静态，轻动态；重物质，轻精神。
互动提问：
幼儿园要为谁创设环境？
应该创设什么样的环境？
不容置疑，答案应该是：
孩子。
良好的环境创设是幼儿园教育的第一步，孩子是环境的主人，环境能够为孩子带来安全感、归属感、成就感。
幼儿园应为孩子提供“有准备的环境”。
在创设环境时，要把握“三问”原则：
孩子的眼睛在哪里？
孩子的小手在哪里？
孩子的童心在哪里？
1、趣味性原则。
满足幼儿的兴趣和爱好。
2、适宜性原则。
与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
高度适宜、投放的材料适宜、内容适宜。
因此环境创设不是一次就可以完成的，随着其年龄增长、兴趣的转变而发展变化，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。
幼儿园环境固然要突出孩子的特点，体现儿童化，但更重要的还是要有教育意义。
很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确的主题，没有创设的目的。
甚至有些环境设计由于色彩不适，引发孩子烦躁；由于内容不适，造成教育失当；由于位置不当，造成安全隐患。
3、主体性原则。
充分给孩子自主权，让孩子们自己参与环境创设，并充分利用环境，开展活动。
我们在进行环境创设时，教师为了省事，往往大包大揽。
这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。
我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，就要孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。
当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。
4、创造性原则
很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求环境布置的高档，墙饰材料、教玩具、室内设施等都是外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。
我们应注重孩子的个性需求与个性表达，切忌一味模仿和盲目抄袭，需因地制宜，具有本土、本园、本班特点。
在创作过程中，尽可能的提供低结构、半成品材料，鼓励幼儿不断进行再创作。
四、幼儿园环境创设的策略
互动提问：
幼儿园的物质环境包括哪些方面的内容？
（一）创设有准备的、促进幼儿发展的班级墙面环境
互动提问：
幼儿园的班级墙面环境创设包括哪些方面的内容？
在实践中，我们的体会是：
抓住三个栏和两类墙。
（罗列家园联系栏、幼儿园作品栏、幼儿评比栏、主题墙、常规与功能区墙）
班级专栏---家园联系栏
在家园联系栏中，我们涵盖的内容应是多角度、多方面的。
比如：
活动通知、育儿知识介绍、主题活动安排、幼儿在园情况反馈、家园配合的内容、家长论坛、家长经验介绍等。
（照片）根据以上内容可以取各种有趣的栏目名称：
家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、我的收藏、明星宝宝、透视角……
家园联系栏创设的策略：
*巧用便利贴
*让家长更多参与
*进行小主题的讨论
*用手写的内容让人看着更感觉真诚和容易沟通
班级专栏---幼儿作品栏
容易出现的问题：
只是单纯的每个幼儿美工作品的呈现，不能引发幼儿更多的创造性和对艺术美的挖掘与体验、不能感受到合作与集体的力量。
幼儿作品栏的创设策略：
*丰富多彩的作品展示。
比如：
绘画，涂色，折纸，剪纸，利废旧的手工制作等，总之是全方位展示幼儿多姿多彩的美术活动。
*形式多样的表现方式。
有每个幼儿单独作品展，也可以鼓励幼儿自由组合搭配，有时几个好伙伴的合作，就能创造出一幅出色的作品。
还可以鼓励孩子和父母一起进行亲子制作，教师收集整理后布置在作品栏。
*勤更换，经常带给孩子新感觉，激发他们的自信心和成就感，同时对下一次的活动充满期待。
班级专栏----幼儿评比栏
容易出现的问题：
所占墙面大，评比项目单调。
教师是评比的主体，不能体现多元评价，对幼儿没有起到应有的激励作用。
如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
幼儿评比栏创设的策略：
*更多的评比内容，更多的评价主体，知道自己今后努力的方向。
如：
夸夸好宝宝，让孩子了解自己在爸爸妈妈眼中的变化，增进亲子亲情。
*让每个孩子都有被肯定的一面，着眼于每个孩子自身的进步与成长。
如：
大拇哥，变一周评一次为一周多次、随机评价。
*除了班级评比，还可以创设全园评比活动。
比如：
星星加油站。
（照片）形成班级比拼赶超的良好局面，增进班集体的凝聚力。
班级专栏---主题墙的创设
幼儿园的主题墙作为环境的重要组成部分，是展现幼儿学习内容、了解幼儿知识能力和技能的窗口，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
它沿着主题开展的脉络呈现，沿着班级墙面同一方向进行循环利用墙面。
主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程，因此，主题墙创设过程是一个动态的过程，墙面的布置应该随着活动的展开而逐步产生、发展和完善。
班级主题墙的创设策略：
*作品呈现
将幼儿在主题活动中的一些作品及时的展现布置出来，借助主题墙促进幼儿与主题之间的交往，促进幼儿与幼儿之间的交流，结合作品进行欣赏、展示和交流。
如:
主题墙“我看到的年味”（照片）瞧，新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：
还有他们亲手剪的窗花，手工制做的鞭炮等。
孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
*三维互动
所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三方互动。
为了丰富墙饰的知识面，我们会请家长与孩子共同收集相关资料，并给予家长和孩子充足时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，“家园合作，同向同步”。
如在“我的成长档案”中，家长不仅记录孩子，讲述孩子照片里的故事，在我们展出后，家长们互相欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互理解。
如：
我的家乡（照片），教师在主题即将开展之际，即发出班级小公告，让幼儿与家长一起了解自己的家乡，搜集有关家乡的名胜古迹、自然景观、人物等图片，再通过制作厦门地图——快乐鹭岛行——我可爱的家——家乡的特产几个小版块展开主题墙饰的创设。
让家乡的自然、风土人情、文化资源于无形中走进了孩子们的心中。
*记录表达
北京教育科学院的刘占兰老师在介绍互动墙饰中说到：
“墙饰的内容和表现形式应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现，墙饰的内容是在孩子们充分经历和经验的基础上形成的，是以个人的学习、表达和记录为基础的。
”如：
我要上小学了（照片）。
就要上小学了，孩子们充满期待和好奇。
在这个主题里，幼儿从身边的哥哥姐姐处调查小学生的作息时间，了解做小学生的基本要求，并做了记录，对自己的小学生活有了一些感性的认识。
同时通过毕业照、化妆舞会、毕业画展，表达了自己对幼儿园的依依不舍之情。
通过此次活动的开展，孩子们解决了不少问题：
培养了收集信息的能力、学会了按计划做事，尝试了如何做一名小学生等等。
*让主题墙活起来
在创设主题墙饰时，并不是幼儿参与了、讨论了就是互动了。
怎样让主题墙“活”起来？
怎样让主题墙与幼儿对话呢？
比如：
大班在开展《昆虫乐园》主题活动中，其中有关于昆虫的内容，随着对昆虫的观察和认识，主题墙也随之丰富起来，两周的内容是递进式的，除了审美性，还非常具有互动性，这是一大亮点。
这样的主题墙内容是生动、鲜活的。
比如：
主题活动《我喜欢的汽车》中，动员家长和幼儿共同收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、汽车挂历等，让能力较强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作装饰“未来的汽车”，让能力较弱的幼儿动手剪贴“汽车挂历”，活动室一角还设置了汽车站，幼儿可以握着自制的方向盘，体验一把当小司机的感觉，这样的墙饰创设过程不仅有效激发了幼儿的兴趣，注重互动性，参与性，还深化了环保教育，一举两得。
不仅激发幼儿与环境的互动，而且更能体现环境的教育价值。
班级专栏----常规墙饰与功能区的墙饰
班级环境中，除了主题墙和区域环境，还有班级中发挥其他作用的常规墙饰与功能区墙饰，值日生工作、天气预报、图书管理等都属于常规性活动，创设好常规性墙饰，既能有利于幼儿常规的培养，又能减轻老师每天都去提醒幼儿的负担。
盥洗室、睡眠室、更衣室都是功能区，此墙饰的创设给幼儿以提示的作用。
例如：
节约用水、正确洗手示意图、依次排队等环境创设，发挥环境的隐形教育作用，幼儿会自然去模仿，利用合理的空间或墙面进行布置，有利于幼儿在日常活动中养成良好的行为习惯和生活习惯。
老师们也可以根据自己班级情况，设置涂鸦墙，问题墙，心情墙等，发挥每一面墙潜藏的教育功能，实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。
（二）创设符合幼儿发展水平，快乐游戏的活动区环境
1、活动区的种类要涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿在生活中产生的对各种活动探索的需要。
通常有角色区、表演区、语言区、数学区、科学区、美工区、建构区、阅读区、操作区等。
无论分成哪些区域，都要兼顾幼儿的兴趣和教育目标这两方面。
活动区的种类也要根据室内实际空间、幼儿人数、材料的特征等条件进行合理的安排，除了划分一定的空间范围外，还要规定活动的人数和活动的规则。
如果幼儿园条件有限，教师可以根据活动的性质和需要随机创设幼儿需要的活动区，也可以一区多用。
如果天气较好，室内的活动区也可以搬到户外展开。
教师在设计活动区域的主题时，要突破传统和常规，尝试创造性地为幼儿提供一些有益于幼儿发展的区域，激发幼儿自身的潜力，反映幼儿在生活中各方面的需要，例如：
心情区、交友吧、悄悄话吧、益智区等。
2、活动区角的设置要点
①数量：
每班设5—8个，这些角、区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。
②分割：
活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱，或者吊饰作为分隔物。
吊饰高度要高于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。
（照片）
③开放：
开放的活动区，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。
一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行，可以随意选择区域活动，也可以中途变换活动的内容，还可以在一个游戏中玩出多种花样。
如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。
（照片）
④合理：
根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。
图书区活动较安静，可以考虑安置在安静的采光好的活动室一角或者是封闭的小阳台；美工区因为要洗手，用颜料取水可以靠近水源；积木区和结构游戏区可以尽量靠拢，铺上地毯减少噪音，同时便于幼儿结合起来玩，植物角和科学区很多材料共用，可以相邻；音乐区和表演区要发出较大声音应设置在远离安静活动的地方，尽量独立，以免干扰其它区域的活动；角色游戏区可以安置在活动室内的任何地方。
但各个角色区之间来往应该是方便的。
（图书区和阅读区的照片）
⑤标志：
每个活动区要有明显的标志，使每位幼儿清楚有哪些活动及活动区所在的位置。
活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计。
大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。
小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。
中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。
还可以利用绘画的方式，将活动中的规则画出来，写下来，提醒幼儿按规则做事的良好习惯。
（照片）
⑥人数限制：
每个区角要有人数限制，避免拥挤，根据幼儿的不同年龄采取不同的方法来控制人数。
如：
小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志。
也可以放好与人数相等的小椅子，如果还有小椅子空着，你就可以进去；如果椅子上都已经坐满了人，就不能进去了。
这个道理类似于成人社会的“椅子满座”道理。
（照片）
⑦玩具材料：
玩具材料应该合理组织，严格分类、摆放，玩具柜上要有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。
用完后各归其位，便于下次使用。
新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。
3、活动区角的材料投放
《幼儿园教育指导纲要》：
活动材料应“有利于引发、支持幼儿的游戏和
各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。
材料投放的丰富性：
内容丰富，数量充足。
材料投放的目标性：
是区域活动实施中首先考虑的问题。
教师在材料的提供、教师的指导等方面要目标保持一致。
同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。
如科学区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。
材料投放的层次性：
同一种类型的材料应具有不同的难度，使不同水平的幼儿都能进行探索，体验成功。
材料投放的可探索性：
材料要引发幼儿独立思考和想象；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已探索，积累经验。
材料投放的趣味性：
符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，幼儿感兴趣，并能积极主动地参加活动。
材料投放的多变性：
在孩子的活动过程中关注孩子的变化，调整材料。
如：
小班瓶盖配对游戏：
第一次：
教师收集了一些都是旋的瓶子，主要让孩子学习旋的方式以及瓶盖的配对；
第二次调整：
过一段时间，发现孩子基本上都会了，于是调换了其中的一些瓶子，增加了不同的打开方式；
第三次调整时，教师根据主题制作了一棵新年树，将这些瓶子挂在新年树上，告诉孩子只有一个瓶子里有礼物，孩子从开始的每一个瓶子都打开到越来越聪明，只听声音，只要找到有声音的才打开。
第四次调整：
教师发现了孩子的捷径于是再次更换策略，在每一个瓶子里都装上东西，让其发出声音，但只有一个瓶子里真正装着宝贝。
（三）创设展示性的楼梯过道、公共走廊
楼道创设策略：
整个园所应有统一规划，使整个楼道环境具有一致性，呼应性，艺术性，教育性等。
楼道环境的布置可以体现园所文化、幼儿行为养成、温馨提示、利废利旧的小制作展等等，总之形式多样。
（照片）
把楼梯设置成会“说话”的展示长廊，让幼儿每天在上下楼梯时潜移默化地接受各方面的教育；还可以展示幼儿美术作品及参加各类活动的照片，开辟“我与大师在一起”等专栏，每月推选几幅幼儿的作品与大师的作品放在一起，以示最高奖赏，让孩子们从中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。
*幼儿园各班级在突出自身门口设计和装饰的同时，还要同走廊的整体布置相一致。
*同年龄段的班级在同一层楼时，可将各班级组织起来，共同创设和布置符合这一年龄阶段幼儿身心特点的环境。
（照片）
*如果条件允许，幼儿园可在走廊较开阔的地方，设计小型的活动区，对全园或者全楼层的幼儿开放，充分利用园内环境的开放空间。
（照片）
小班走廊设置“学习检验区”，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、小肌肉动作发展等方面问题而需要用到的操作材料，让家长进行检验。
中班走廊，可以创设娃娃家、影剧院、便利店、自选商场等，形成颇具特色的“角色一条街”，并打破班级之间的界限开展活动，让孩子与更多的同伴交往；
大班走廊则可以被分隔成多个活动空间，例如“小鲁班工作室”、“科技室”、“民间工艺室”、“创意工作室”、“亲子书吧”、“图书制作室”、“诗歌创编室”、“故事表演剧场”、“图书医院”等，为大班幼儿提供更多与同伴或成人交流信息、创造性解决问题的自由空间。
（四）创设充满挑战与趣味的户外环境
户外环境是幼儿在一日生活中的重要组成部分，因此，创设良好的户外环境也十分重要。
幼儿园的户外环境包括：
自然环境，活动场地，大型玩具区，种植区，饲养区，绿化区等。
（播放我园户外场地的照片）
*户外环境的创设要体现大自然的特点，让幼儿能享受到大自然的美。
诗意的儿童生活应该是让孩子能充分地与阳光、水、土地接触。
（照片）美化，绿化，自然化。
可以利用园内植被分布的环境特点，设立“小山坡”、“树墩”、“石径”、“草地”等充满野趣的环境，体验运动的快乐。
在操场、阳台等地方可以用彩色油漆，画各种图形或图案，开展走、跑、跳等体育活动；还可以制作各式小挂件，挂在走廊或树枝上，发展幼儿的跳跃能力和上肢力量等。
*科学布局，功能分区合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足。
*设施和器材满足幼儿的各种需要，并能激发幼儿间的合作与互助，有利于培养幼儿活泼开朗的性格。
除了花钱购买的玩具，还可以利废利旧，自制各类大型玩具。
（照片）可以在墙面上，用吊环、铆钉、木梯、绳子等造价低廉的材料，辅以少量的攀岩石，构筑独具特色的攀爬墙；利用大厅的横梁悬挂绳梯、多功能秋千等，让幼儿开展荡、吊、悬空攀爬、平衡等活动；地上可以摆放廉价的，可以拆装、拼搭、组合的长短不一的木梯、木凳、楼梯凳、木条、木块、梅花桩、圈圈等，以满足幼儿多种运动以及合作、探索的需要。
（五）利用开放共享的公共区域，创设良好的人文环境
幼儿园的人文环境，主要是指幼儿园中的人际关系和情感氛围等，如：
教师的教育理念、教育行为，家园关系、幼儿园园风等等。
它是一种重要的潜在课程。
我们步入幼儿园，首先映入眼帘的大多数是走廊、过道、门厅及其墙面等公共环境。
幼儿园应以“开放性、动态性”的理念来创设和布置这些公共区域，拓宽全园幼儿学习、探索与交往的空间。
在幼儿园的环境布置中，应体现自己的园所文化以及教育理念，还应有细致体贴的人文关怀。
墙壁会说话，对谁说？
----墙壁对教师说
----墙壁对家长说
----墙壁对来访者说
----墙壁对来访者说
每个地方会说话，说什么？
----园所文化
----课程特色
----时事动态
----细节折射理念
五、幼儿园特色环境创设（这一块要添加照片）
（一）园本特色环境
1、本土特色：
野趣、农趣、童趣
在国家对幼儿教育非常重视的大背景下，乡镇一级的幼儿园正欣欣向荣地健康发展。
像今天在场的老师们，基本上都来自于这些幼儿园。
我想你们一定会有这样的想法：
高大上的环境创设值得学习和欣赏，但真正能运用到工作实践中去的，还是需要因地制宜和接地气的环境创设。
首先我们来用心体会一下两种教育观：
陈鹤琴的“活教育”理论：
他提倡活用环境资源，大自然、大社会是活教材。
他认为有些玩具不一定要花钱去买，可以就地取材，也可指导儿童自己去做。
卢梭的自然主义教育观：
卢梭的自然主义集中表现在对人自然本性的充分肯定和培养自然人性、理想人格方面，主张以自然为教育的理想原则，接近自然、取之自然，返回自然、归顺自然。
乡镇幼儿园具有独特的自然风光、丰富的农村资源，在环境创设上，要利用丰富的本土资源，创设美丽而充满本土气息的环境，适宜幼儿身心健康发展的物质环境。
废旧的竹器、树木、贝壳、高粱杆是最具特色的；溪边的小石头,秋风中的落叶、树枝、田埂上的野花、稻草是最朴实的；稻穗、狗尾巴草是最常见的。
有来自于大自然的，如竹子、树枝、芦苇、稻草等，让孩子们感受到家乡物产的丰富，体现出浓郁的乡土气息。
有来自于农家的，稻穗、小麦、花生、玉米、大豆等多种农作物，有来自各种家庭的物品，一段席条、一床废旧床单、蒸笼等材料丰富多彩，让孩子们感受到了家乡各种富饶的物产和生活中的惊奇。
对于孩子来说，沙、土、水、石、砖、绳、竹、木、管、桶、梯……游戏材料无需昂贵、新奇，只要给予孩子充分的时间和空间，任何普通的材料都是好玩的，有趣的。
墙面：
教师可以在活动室里用农作物、稻草、树叶、大米等自然材料布置了主题墙，并且组织幼儿收集家乡民俗图片、特产开展手工制作活动。
美工区：
给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；玉米棒有着不同的运用方法：
小班的幼儿运用玉米粒进行拓印的玩色游戏；中班的幼儿则运用玉米节进行滚刷想象画；大班幼儿则进行玉米娃娃的手工创意制作。
把泥巴搬进了“玩泥区”，把画布搬进印染区
表演区：
表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，表演“我的时装秀”。
科学区：
利用蛋壳，制作蛋壳尝试“沉与浮“；梨子跳棋、贝壳象棋、卵石象棋孩子们爱不释手。
操作区：
操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。
窗台上挂上蒲草、毛线练习编辫子；大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。
2、视频分享：
枣庄阳光幼儿园
对于乡土材料而言，它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。
它对幼儿的社会性发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。
（二）阳光运动特色（照片分享）
（三）民族文化特色（照片分享）
结束语：
愿我们每一位幼教工作者都能找到自己的答案，创设好环境这本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用，让每个孩子从我们创设的环境中受益！
出师表
两汉：
诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：
愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：
愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也
。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当
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