精华数学教师工作总结三篇.docx

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　　【精华】数学教师工作总结三篇

　　数学教师工作总结篇1在这学期，我在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，确立“以学生为主体”，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

在教学过程中有以下几点总结：

　　1、要提高教学质量，关键是上好课。

　　以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，使学生有所发展，在本学期，我参加了县组织的科学优质课比赛中获得了二等奖。

平时要求学生对题目中的数字、小数点、运算符号必须写得清楚工整、规

　　2、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。

镇上举行了多次公开课，让我有了更多的学习机会。

　　我积极参加各种教师培训,还牢牢抓住每次出去学习的机会，认得到更多前辈们的批评与指导，然后慢慢的成长。

不过比起那些老师们，我还是存在着很大差异的，今后还要继续进一步的学习、提高。

　　对于数学组织的活动，我每次都能积极参与。

不仅是观看示范课，更多的是参与到评课讨论中去。

　　3、作为一个班主任，做到有爱心、负责任。

我做到爱心献给每

　　一个学生，民主选举班委会，注重培养小干部。

坚持每周上好主题班会。

带领学生开展丰富多彩的主题班会，在学校组织的多种体育活动中，所带班级获得了优异的成绩。

另外，我还作好家长工作，共同教育好每位学生。

对学生更是像母亲一样关爱每一个学生，深受学生家长好评。

　　通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对学生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。

　　数学教师工作总结篇2本人作为一名一线的数学教师，几年的工作实践中最深的一个体会是：

学生每天必做的数学作业没少费时间，但却收效颇微，甚至成了学生的一种负担，所以他们只有草草了事，以应付老师的检查，只是为了做作业而做作业，根本没有起到作业应有的巩固知识的作用。

　　仔细探讨分析主要原因如下：

其一，老师在布置作业时，是针对全体学生的，是“一刀切”，而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性，导致学生完成作业时间明显不同：

对于一些学习好的学生，他们轻而易举就能完成老师布置的作业，但是对于“学困生”，他们完成作业的时间就要超过老师规定的时间，或者根本无法当天完成，从而形成学习任务的“负积累”。

其二，部分老师布置的数学作业，只重视理论知识考察的题目和纯粹的数学运算类的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对作业产生枯燥感和厌倦感，为了交差而做作业，缺乏做作业的内在动力。

于是，抄袭作业的现象司空见惯。

其三，部分教师不注重自己业务能力和素质的提高，课堂教学效率低下，只能靠布置大量重复机械的作业来“弥补”课堂的损失，“课内损失课外补”，让学生苦战于“题海之中”，成了“题海战术”的“牺牲品”。

针对上述情况，根据新课改的全新的教学理念，结合“分层教学”的原理，尝试着对学生的数学作业进行分层设置。

采取了设置作业的“梯度”，提高作业的“趣味”，控制作业的数量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业。

　　下面就谈谈本人在分层设置作业的实践过程中的几点粗浅的认识。

　　一、数学作业分层，可以提高“学困生”完成作业的积极性。

　　实施作业分层，允许“学困生”根据自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，使他们能“吃的了”。

　　这样做既能减轻“学困生”过重的作业负担，激发他们完成作业的积极性，又为他们自主完成作业增添了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以最大限度地减少或避免学生抄袭“学优生”作业的’现象。

由于老师在布置作业时进行了分层，对这一部分学生实行“低起点、低难度”的作业要求，自然就调动了他们独立完成作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。

而且老师选择作业题时自始至终是关注着“学困生”的，这种“心理优待”是他们在旧的布置作业的方式下所享受不到的，这就大大拉近了“学困生”和老师之间的心理距离。

学生在这样的心理暗示效应下，做作业的积极性就会得到明显的提高。

　　二、数学作业分层，可以激发“学优生”完成作业的创新性。

　　实施作业分层，教师就可以对“学优生”设置一些具有开放性和创新性的作业，“学优生”也就不再做重复机械的无效劳动，使他们能“吃的好”。

而教师也可以针对“学优生”更专心的设计一些数学问题。

用联系的、整体的眼光重新审视作业的内涵，这样的作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，有助于培养他们的学习兴趣和应用数学知识解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力,从而真正体现新课改的精髓。

　　三、数学作业分层，可以转化学生的厌学情绪，使他们的“愿意学”成为可能纪律差、厌学的学生认为自己反正已经学习差了，所以就破罐子破摔，不肯做作业，抄袭其他同学的作业，要么就干脆不做作业，老师们拿这类学生也毫无办法，造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。

课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。

　　对于这些学生，分层布置作业尤为必要：

要根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成作业的兴趣，因此，教师要设计的作业应该是比较容易完成的。

比如：

进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。

使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。

　　分层作业是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的，也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求，这是一件很有意义的工作。

　　数学教师工作总结篇3在新课标实施以来，全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。

我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。

我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。

现将我校近年来的数学课改工作总结如下：

一、数学课改工作的回顾

　　1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性1999年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。

XX年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。

当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题当时在市里已经有了初步的影响，这为后来我们课改的实施奠定了基础。

　　2、课内资源与课外资源相结合，创造性使用教材近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。

我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团，同时以校为本，开展了校内数学实践活动的赛课，出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。

课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉，XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”，获得了一致好评。

此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。

　　数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。

XX年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。

　　在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。

例如朱莉老师的“用字母表示数”。

教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。

首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如

　　cctv、nba、nj、xxhxx等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？

”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。

在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。

很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材。

　　3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。

数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。

　　通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。

　　关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。

关注数学实践活动中课堂的常规变化。

例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。

　　研究数学实践活动中师生关系的变化规律。

力求从师和生两个不

　　同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。

　　４、校本教研工作的业绩形成了稳定的专家指导团。

　　我校的数学教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领

　　导组成的比较稳定的专家指导团，市区教研员每学期多次亲临我校，具体指导课堂教学实践，另外市教研员还在我校定点开展数学实践周活动，亲自讲学、上课、研讨，专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。

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　　构建了数学研究课体系。

　　我校的数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。

我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题，其次是年级组内备课、试上，接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动，在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。

在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料，写出活动小结。

这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力，同时也增加了群体的凝聚力。

　　初成了常态课研究机制。

　　常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。

即在某个时期找到一个共性的数学问题，分析问题的成因，找出解决问题的策略，最终使课堂不断的良性循环发展。

XX年上半年的研究就是此研究的一个实例。

通过这样的研究，引起老师们对某些问题的集体关注，集思广益，众人的力量是无穷的。

　　扩展了学生数学学习的时空。

　　学生的数学学习活动不应拘限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。

最近我们又在策划“春晓杯数学之星”全校性的比赛活动，意在改变过去传统的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。

　　二、数学课改工作的展望实施数学课改以来，我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展，去突显教师个人风格的形成。

学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。

我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。

也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田，教师是课改的主力军这句话的真正内涵。

　　当然，在工作中我们也遇到了一些困难与困惑，主要有以下几方面的问题：

　　1、理念与行为的偏差我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。

如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。

　　2、民主与集中的引导在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，使学生数学思考能力的发展受到了限制。

　　例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。

　　3、预设与生成的脱离年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。

　　数学课改工作的开展为小西湖小学数学教师的发展提供了机遇，对学校的发展起到了催化作用。

今后我们还要扩大影响，将我校的数学课改工作做实、做细、做深、做透，让数学成为学生的挚友，让数学成为教师发展的着力点，让数学成为我校再攀高峰的不竭动力！

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