英特尔PBA各模块主题讨论精华.docx
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英特尔PBA各模块主题讨论精华
模块一讨论主题1展示您是如何在以往的课堂教学中整合基于项目学习的方法和技术的。
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发布时间：
2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
9/9
在执行和管理一个基于项目学习时，您预期有哪些关键的挑战，您将怎样用整合技术迎接挑战。
分享你计划用以面对挑战的策略。
∙
潘永桃
有机物复习课中“除杂”的项目学习
回复时间：
2013-07-0501:
31
高二化学《有机化学》在学习到期末时，因为学了较多物质，学生对于“除杂质”该选什么试剂和除杂方法感到很吃力。
我尝试了一下让学生用项目学习的方式来突破这个难点。
学生扮演出题老师，出题范围是书本和练习册知识点上的化学反应，但参考资料不限，例如可上网搜索资料，设计出他们认为重点的混合物的分离除杂小试题，例如“乙炔含有少量硫化氢杂质，除杂试剂可用 除杂方法为 ”。
学生分为9个组，一个组里包括成绩上中下三个层次的学生约6人，每组负责一种有机物的整理，分别是烷、烯、炔、芳香烃、卤代烃、醇、酚、羧酸、酯。
先组内讨论，决定出命题老师可能考查的除杂考点，提出问题“用某某试剂/方法可以吗？
”，搜索信息解决问题。
再组与组交流讨论，解决其他组对本组知识的疑问从而完善本组的知识。
最后，各组在课堂上展示设计的小试题并解释取该试剂和方法的原因，且为有疑问的学生解疑。
从学生的反馈效果来看，收效比常规教学好。
∙
邓燕仪
对于项目学习的一点感触
回复时间：
2013-07-0500:
23
我在教学的过程中常有的感触是:
老师讲解十遍，不如学生讲一遍。
越来越多的老师意识到课堂上应把主角的位置还给学生。
项目学习主要特点是小组合作，小组学习，此方法在去年的高三试题讲解中也曾运用过，而且也有很大的效果。
把班上的学生分小组（5人），选出小组长，以工业流程题为例，找出常考点，小组成员查阅相关资料进行归纳总结，在课堂上选好代表发言，一来学生可以更好的掌握知识点，二来也锻炼学生的胆量和口才，提高自信心，再来学生的组织能力也有所提高。
∙
许志纯
课堂中的项目学习
回复时间：
2013-07-0413:
14
在本学年的高三教学当中，我做过如下一种尝试，收到了良好的效果。
有个班的学习氛围很糟糕，在一堂课上我尝试着让科代表讲解一道题。
同学们可以尽管发问，以问倒科代表为目标，当然我做科代表的后盾可以补充回答。
同学们突然很来劲。
渐渐地我发现只是科代表一个人是不够的，于是再叫上两个化学成绩较好的同学上讲台支援。
这下，台上的有底气了，台下的更积极了。
台下同学们能问出平时不敢问的问题，提问角度愈发到位，台上的同学也能从中意识到自身思考角度的不足，效果出奇的好。
接下来我又做了一些改进。
很快，这个班的课后讨论学习氛围浓厚起来了，成绩优秀的同学不再骄傲自负，基础差的同学也增强了信心不再妄自菲薄。
虽然这只能是个别时候的调剂，但是老师的适当退居，让学生的自主学习和合作交流学习的积极性得到增强，空间得以延伸，能带动更多的学习方式转变，这是传统教育方式所不能达成的。
∙
梁美英
同分异构体的项目学习
回复时间：
2013-07-0322:
08
基于项目的课堂教学是以学生为中心，自我管理的学习，在项目中，学生通过以小组为单位探究、应用所学到的技能、通过表述展示他们的知识的过程。
然而学生的基础知识、兴趣和自律性等差异较大，为让所有学生参与项目学习，作为组织者和引导者的老师不再简单的管理课堂，填鸭式的重复重点知识，而是有针对、分层次的帮助学生分组、设定适合的项目、合理的项目学习策略，以提高学生的参与程度。
例如，在学习有机物的同分异构体时， 我把好动但动手能力较强的学生与学习能力较强表达能力较强的学生分在同一组，通过学生的知识和操作能力的互补和互助，减少完成项目的时间，帮助学生提高组织性、学会自己管理时间和自主学习的技能，并且促使原来学习感困难的学生参与项目学习，让他们得到更广泛的学习机会。
∙
戴春海
复习课中的项目学习
回复时间：
2013-07-0309:
09
复习课是相对枯燥的，尤其是高三后阶段的复习，天天做模拟题，很多学生都做题做到麻木了。
一次课堂上很多学生都哀声叹气“又是其他地市的二模题”，结合最近考试多学生情绪不好，我决定打破常规这堂课不练模拟题，而是给他们一个项目“你们模拟题做多了，也知道化学大概会考什么了，有没有想过如果你是出题老师，你会出些什么题目，下堂课我们不做其他地方的模拟题，做我们班自己出的题”，刚好四组学生，我把他们分为四组，只能组内讨论，每组负责在我们复习资料中选择两个自己认为所给定内容板块中最可能出现的题型，每组两道选择题和一道大题刚好。
班长把各组选出来的题目整合。
最后在我的引导下，还真的很快有了一份模拟题了。
果然两天后的课堂气氛大为不同，大家对22班模拟题尤为敢兴趣。
我也借此接下来的课堂都从命题老师想考你们什么的角度去引导学生做题，慢慢的学生就形成了每道题可能是命题老师想考我们的思想。
化学学习热情也能在枯燥的备考后阶段得到延续！
∙
胡春英
回复时间：
2013-07-0121:
45
学生是学习的主体，兴趣是学生学习的动力，关键在于如何激起学生的学习兴趣让每个学生参与其中学习。
在项目学习中，老师应基于不同层次的学生进行合理有分组，比如将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学习分在同一组，设计易行的方案，通过分工合作的模式共同探究解决问题的方法，这样可以帮助学习能力较弱者并减少完成项目的时间。
针对化学学科特点，联系与生活有关的化学原理的简单实验，如可用铁钉（普通铁钉，钢钉，防锈钉）在不同条件下（铁钉的成分，环境的酸碱度，温度等）生锈的速度来研究影响化学反应速率的因素，并以实验报告的形式呈现分享研究结果。
∙
杨庆初
回复时间：
2013-07-0121:
20
项目学习需要我们围绕一个知识或一个课题开展课堂教学，始终贯穿学生才是课堂的主人，而我们老师只是其中的组织者、引领者，。
就比如我在开学初的一节班会课，我的主题是：
制定班级规章制度。
我首先让大家分小组讨论，列举出哪些行为是违反纪律的，该怎么惩罚；哪些行为是该表扬的，该怎么去奖励？
这些都是日常的行为，同学们都熟悉，有话可讲，最终根据少数服从多数的原则将班级规章制度确定。
这样的班规制度，同学们比较拥护和支持，符合新时代班级管理的民主特色。
∙
周燕平
高三化学复习教学中的项目学习
回复时间：
2013-07-0119:
25
在我的高三化学课堂教学中，也较常用到基于项目学习的一些方法和技术。
比如在化学计算热点小专题二轮复习中，我就给学生一个项目“2013年广东高考化学计算命题猜想”，全班同学分为8个小组，在我的指导下去总结近三年高考化学计算题的命题趋势，分析2013年广东各地模拟试题中化学计算题目，然后结合网络资源，每个组完成一份“2013年广东高考化学计算预测题”，然后组与组交流测试，在课堂上展示各组在命题中的心得。
这个项目学习中，学生是学习的中心，让学生自主的实践去发现，教师在学习过程中是指导者。
目标与课程标准、高考大纲是一致的，也有多种类型的评价，教学内容也与实践相结合起来，对学生的学习成果也有展示，也同样用技能来支持学生的学习的。
∙
梁洁贞
回复时间：
2013-07-0116:
22
主要是从简单入手，提高学生的参与程度。
项目学习主要针对的是学生是学习的主体，学生探究问题，想办法解决问题，若学生的参与度不高，一切都是空话。
要提高学生的参与程度，一切都要从最简单的开始入手，比如，我在讲原电池这一节课，我是用一种游戏的形式，让学生自己找正、负极，电解质溶液，连线等，如果学生选择错了，系统就会出现哭脸提示这不能组成原电池。
这符合学生自己发现问题，再探究，再纠正的学习特点。
模块一讨论主题2分享您基于项目学习计划的改进
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发布时间：
2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
7/16
在课程讨论平台上提供您参考本模块课程资源改进的项目学习计划，并展示您改进思路。
∙
梁美英
“同分异构体”项目学习计划的改进
回复时间：
2013-07-0415:
01
在项目的设计过程中，我要针对学生的实际和遇到的新问题改进项目的计划，以达到更好的效果。
如，在学习“有机物的同分异构”的计划中，我是设想把好动但操作能力强和学习能力强的学生分为一组探究，但由于学生的个性和能力差异大，仅依据基础知识分组，学生之间缺少交流，很难达到合作交流的效果，所以我修改了计划，学生基础相差较近的学生分为一组，并按性格文静和活跃搭配，学生间的沟通多了，投入项目的积极性就更强了。
为使学生更充分从结构认识有机物，我建议学生利用身边的事物组拼各种有机物，从而激发学生结合生活学习化学，感受生活处处是化学。
∙
曾雯
回复时间：
2013-07-0321:
10
化学是一门以实验为基础的学科，但我发现很多老师都最怕分组实验。
学生对能动手做实验很感兴趣，但大多数学生都没有做足功课，进去实验室就是“自由发挥”，老师得提高嗓门才压得住场面。
在化学实验课上开展项目学习，将学生和老师的角色转换，让学生充当专家去观察和发现问题，提出假设与预测，进行实验探究，得出实验现象和结论，然后反思与评价，最后相互表达与交流。
学生在探究过程中学到了真本领，这比老师在课堂上填鸭式的教授知识来说事半功倍，让讨厌化学、恐惧化学的学生感受了化学的魅力，学生做实验不再抱着玩的心态去对待，而是严谨地共同探讨问题，并共同取得成果。
∙
马丽涛
回复时间：
2013-07-0222:
57
在项目教学过程中，如果对学生情况不是太了解，分组就会遇到难题，分组应充分考虑优等生、中等生和后进生，让每个层次的学生能合理搭配，同时组长人选也很重要，分组如果不理想，小组的学习也会遇到阻力，所以团结、合作、互帮、互助在小组学习中非常重要。
同时我们应该清楚：
在教学过程中教师只是一个引导者，应给学生更多发挥自主性的空间，同时多鼓励、表扬学生，调动学生学习积极性和主动参与性。
∙
胡春英
回复时间：
2013-07-0220:
27
在基于项目学习计划的制定过程中，我会根据课程标准和重点研究的问题先设计一个研究项目流程，对学生进行分组，让学生根据重点问题展开讨论（要完成这个项目学习要解决什么问题，要先做哪些准备工作，要用到哪些学科的知识与技能，具体工作要如何分工，研究结果用何种形式展现等问题），经过讨论再与学生一起制定他们感兴趣的项目研究问题。
在实施过程中，我们总会遇到一些没有预想到的状况。
比如在研究影响化学反应速率的因素时，部分学生的生活经验不够，开始在准备实验素材时就遇到困难，这时教师就要做适当的指引。
在实验过程中，原本我要求每人准备一份实验报告（须做详细的记录和分析），但后来考虑到部分同学主动性不强且基础薄弱很难独立完成，就改成每小组写一份（经组员再讨论合并成一份与原稿一起上交），这样不但可以提高学生的参与度，还可以节省些时间并提高项目研究的质量。
∙
周燕平
“2013年广东高考化学计算命题猜想”项目学习计划的改进
回复时间：
2013-07-0215:
11
在项目学习的设计过程中，我经常会根据学生的实际和遇到的新问题来适时改进项目学习的计划,以求达到最好的教学效果。
如在化学计算热点小专题二轮复习中，我给学生一个项目学习“2013年广东高考化学计算命题猜想”，我最初的计划是每个学生完成一份，后来我考虑到虽然实验班同学化学基础较好，但仍有不少同学计算能力弱，很难独立完成，所以就修订计划最该为分8个组来完成，最后8个组学生合作完成的试题水平比我预想的还高。
此外，这个项目学习我原先计划只让学生参考他们已经做过的试题，主要是怕他们另外找的试题离广东高考偏离太远，后来我想这样学生的命题空间限制得太小，试题的重复性太大，灵活性不够，学生的主动性不够强,就将计划修改为让学生在命题猜想时可以参考任何试题（包括网上搜集的），这样学生最后的项目成果质量更高。
∙
何艳陶
回复时间：
2013-07-0209:
40
项目学习的开展是以学生的学习为中心，在整个项目中贡献自己的想法。
项目关注的学习目标应与课程标准一致，生活处处有化学，处处离不开化学，在化学教学中，结合生活常识，激起学生学习化学的兴趣，学生可扮演某方面的专家，例如：
怎样做原电池？
通过出版或展示成果来证明学到的知识技能。
而针对不同能力的学生，开展不同的教学策略。
项目学习要注重使用多种评价方法和评价工具，制定科学合理的评价量规。
∙
庄春光
关于基于项目学习计划实施的不成熟看法
回复时间：
2013-07-0209:
14
我觉和基于项目学习计划的理念是先进的，它与很多改革的观点有点相似的地方，就是要变教师主动为学生主动，因此我认为推行这种教学方式最根本在于我们做教师的要彻底改变我们的思想，不要老想着高高站在讲台上，居高临下。
要走到学生中间，以学生为主体，让学生决定我们教什么，怎样教。
当然这也对我们教师的要求更高了，必须结合学生的实际，合理的设计好每一节课，要使学生觉得每节课都学到了东西。
模块二讨论主题1分享您项目学习计划细节、学习目标和课程框架问题
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发布时间：
2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
3/7
1、展示项目学习计划细节；
2、解释学习目标；
3、展示课程框架问题。
∙
马丽涛
回复二“认识我身边的高分子”项目学习的学习计划、学习目标、课程框架问题
回复时间：
2013-07-0816:
56
针对改项目的课程标准和21世纪技能，设定了以下教学目标：
1.、知识与能力：
（1） 掌握合成高分子的基本方法
（2） 学会运用已有的知识解释生活中的高分子怎样合成
2、过程与方法
（1） 通过尽可能多的收集日常生活中的高分子，并搜集资料，进行整合，研究，提升信息处理能力
（2） 与小组其他同学合作交流，总结出合成这些高分子的流程，加强沟通与合作能力
3、情感态度与价值观
（1） 通过合作学习，增强了解决问题与分析问题的能力
（2）化学知识与现实生活的联系，提升了学习化学的兴趣，加深对生活的热爱
针对教学目标和具体项目学习方式提出一下框架问题：
1、 基本问题：
为什么说化学与生活紧密相连？
2、单元问题：
怎样分析日常生活中的用到的高分子材料？
3、内容问题：
（1）合成高分子的方法都有哪些？
（2）缩聚反应和加聚反应的区别是什么？
（3）高分子化合物的组成和结构特点是什么？
∙
肖志丽
我的项目学习计划细节、学习目标和课程框架问题
回复时间：
2013-07-0608:
27
根据对“项目学习”的理解，经过思考，我决定以教材内容来设计一个小的项目学习，以必修一第三章第三节“用途广泛的金属材料”来设计项目学习，学习目标：
（一）学习目标确定的依据：
《课程标准》要求《模块学习要求》补充说明能列举合金材料在生产、生活的重要应用能列举钢在生产和生活中的重要应用，了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用。
（二）学习目标：
1．知识与技能目标
（1）认识合金的优良性能
（2）知道生活中常见合金钢及铜合金的主要成分及性能。
（3）通过实践活动认识如何正确选用金属及如何爱护金属资源。
2．过程与方法目标
（1） 学生通过有目的的搜索资料，从而提高获得知识及信息加工的能力。
（2） 学生通过比较、归纳等方法的学习，逐步掌握自主学习科学知识的一般方法。
3．情感、态度与价值观目标
（1） 学生通过金属材料的学习，提高学习化学的兴趣，增强学习化学、服务社会的责任感和使命感。
（2）开展多种形式的交流活动，培养学生的互助合作精神。
（3）使学生形成正确的环保意识。
我设计的基本问题：
如何让合金为我们的生产、生活服务？
单元问题：
1、如何正确选用铜合金、铁合金、铝合金等材料？
2、请你设计一辆自行车，你将怎样选择材料？
3、铝质饮料罐是否应该停止使用？
4、如何爱护金属资源？
内容问题：
1、合金的定义是什么？
2、合金有哪些优良的性质？
3、你知道合金在生活中有哪些用途吗？
4、合金的性质与成分有什么关系？
5、改变某种合金的成分，合金的性质会改变吗？
整个过程学生将通过资料收集、内容学习讨论、头脑风暴、沟通合作、实践调查、撰写论文等方式完成该项目学习。
∙
邓展镜
模块二讨论主题1分享您项目学习计划细节、学习目标和课程框架问题
回复时间：
2013-07-0606:
53
项目学习设计的四个步骤：
确定学习目标→设计框架问题→制定评价计划→设计项目学习活动。
学习目标与课程标准内容的紧密结合；学习目标具体详细，针对性强，不空泛；涵盖了高级思维技能；突出了21世纪技能。
依据高中化学课程标准：
1、促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养。
2、学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。
我设计了“如何用化学方法和生物方法综合处理污水、设计污水处理的流程？
”的项目学习，项目学习目标是通过调查、研究、讨论、头脑风暴、搜集信息、合作、沟通与交流、老师专家指导、过程评价、设计污水处理流程、成果展示等培养21世纪技能、落实课程标准,实现学习目标。
我设计的设计基本问题是：
1、如何在现实生活中落实环保理念？
2、“绿色化学”思想如何落实在化工生产和生活中？
单元问题是：
如何用化学方法和生物方法综合处理污水、设计污水处理的流程？
内容问题：
是1、污水的成分是什么？
含有哪些污染物？
2、如何处理这些这些物？
（用生物方法？
化学方法？
何种试剂？
）以此来驱动学生对项目学习，再通过落实评价计划，设计项目学习活动就可以完成以学生为中心的自主学习活动。
模块二讨论主题2提供改进学习目的的建议
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发布时间：
2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
2/14
基于项目学习、基于课程标准，您将怎样帮助学生学习和具备21世纪应具备的技能？
∙
李金带
回复时间：
2013-07-0817:
41
项目学习的可操作性很强，教师在教学过程中以学生为中心，我认为在项目学习着重培养创造思维和运用21世纪技能根据课程标准，结合实际，创造性地用好化学教材，科学的构想教学方案，认真地推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的思维问题，就能诱发学生探索，激发学生创造动力。
从不同的角度建构一系列环环相扣、层层深入的有价值的问题，能有效的引导学生的思维活动向纵深发展，并掌握问题解决的技能。
在教学过程中创设一个较宽松民主的教学环境，提高学生担任学习主角的意识。
在项目学习中，可以通过小组合作探究、开辩论赛、表演、撰写小论文等形式，让学生体验到学习化学的意义，增强协调合作的能力和增强社会责任感。
∙
丁小绸
回复时间：
2013-07-0623:
54
教师要认真学习项目学习理论，研究课程标准，把学生作为课堂的主角，教师要研究学生，认真把每一个学习目标设计成项目学习目标，时时处处为了培育21世纪技能的学习者出发，提高自身的教学能力和素养。
教师要在教学中关注教学内外，关注社会和生活中与化学相关的素材，精心设计好每一个教学环节，多组织学生进行实验探究和问题活动探究，小组合作，培养学生的合作和交流技能，还有批判性思维能力等21世纪技能。
教师要应材施教，从学生的实际出发，关注学生的兴趣所在，通过实验、生活实例、一些教学素材和一些新颖创新教学手段来激发学生兴趣。
有兴趣才会更好学习，才会初步掌握21世纪技能。
模块三讨论主题1分享评估手段
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2013-06-2818:
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0/5
展示您为某一个或几个学习过程选择的评估方法，并说明您选择这些评价方法是如何考虑的？
它能达到什么目的？
模块三讨论主题2应对困难
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2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
3/5
您在开展项目学习时是如何运用评价方法来促进学生学习的？
在本课程讨论区中提出您在这方面可能面临的主要困难，并提出解决困难的方法。
∙
梁瑞朝
回复时间：
2013-07-1700:
47
我在开展项目学习中这样运用评价：
在学生形成项目小组和组内分工时，教师对组内成员进行面谈，进行人际交流培训并根据他对项目理解以及思维其进行过程性评价；学生通过问卷调查和实验分析得出的信息，从而开小组讨论会的时候要根据项目评价量规对其进行互评和自评。
在进行项目学习评价中面临的主要困难是评价难以做到面面俱到，在许多细微之处并未表现出客观性，而且学生具有可塑性，在项目学习开展过程中学生对项目的认识可能会发生重大改变，所以在遇到这些困难的时候，根据我的课题《北江水质调查》，我解决的方法是一、制定评价方案时学生和老师必须参与其中；二、针对学生在项目学习开展过程中的改变，应该在小组内设立流动监察评价体系，以保证组员在整个过程中的主动性；三、在制定评价方案的时候要多点吸取别人的优秀方案，形成有选择性的“拿来主义”。
∙
李海珍
面临的主要困难及解决方法
回复时间：
2013-07-1620:
10
一：
评价方式：
在这次开展的项目学习中，主要采取学生自我评价、小组之间互相评价、老师做最后评价的方式进行。
二：
主要困难及解决解决困难的方法：
在这些评价方式之间，最困难的是评价项目和评价量表的设置。
为此，我发动学生以小组为单位，设计评价项目和评价量表，作为老师也从专业角度去设计评价项目和评价量表，最后结合学生的设计，整理出一份学生清楚其使用方法，分数合理的评价项目和评价量表。
这个评价项目和评价量表并不是一次过，而是分时段，学生根据这份评价项目和评价量表在规定的时间段进行自我评价、小组之间互相评价，在评价过程中要求他们实事求是，尽量不使用感情而应该客观的评价自己和他人。
老师在根据学生的自我评价结果、小组之间互相评价结果，结合学生学习过程的表现，给予不同时段的最后评价。
∙
王松
让学生接受新的评价方法，促进学习
回复时间：
2013-07-1608:
01
在开展项目学习时，学到了很多评价方法，如何将这些评价方法应用到实践中去，从而促进学生的学习成绩，我认为这是一个很大的挑战。
对于学生而言，已经习惯了在单元教学结束时通过考试了解自己的学习情况，在高考中，也是通过学生三年的高中学习情况作一次考试，从而考上不同的大学。
因此，在对学生展开不同的评价方法时，我认为应该逐步实施。
在实施过程中，应该多与学生沟通——这种评价方法更有利于自己的学习。
评价方法不宜过多，一下子过多，学生会突然之间无所适从，认为太麻烦，新的评价方法不好，当师生之间没有良好的合作时，当学生不注重这个评价的结果时，就无法谈评价方法对学生的促进作用。
因此，在对学生展开不同的评价方法时，我觉得老师要学习多种评价方法，但要将其中的一两中方法运用到炉火纯青，在教学过程中，该评价方法始终贯穿到学生的整个学习中，是学生的总体性评价的重要组成部分，多跟学生沟通该评价方法的好处。
我相信在遇到该困难时，用以上的策略，方法，可以比较有针对性的解决上述性困难。
模块四讨论主题1分享您基于项目学习的管理策略
发布人：
发布时间：
2013-06-2818:
14 回复/浏览次数：
2/10
在执行和管理一个基于项目学习时，您预期有哪些关键的挑战，您将怎样用整合技术迎接挑战。
分享你计划用以面对挑战的策略。
∙
张月园
分享基于项目学习的管理策略
回复时间：
2013-07-2016:
04
在执行和管理《功能高分子材料的应用》项目学习时，我可能会遇到的挑战有：
1、我无法很好的控制学生的课外学习时间。
2、无法保证学生在学习的时候很好的使用
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