《落花生》说课稿3篇.docx

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《落花生》说课稿3篇

　　《落花生》说课稿

　　一一、说教材《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。

　　《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　二、说学情学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。

正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。

在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

　　三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、知识与能力：

赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。

　　2、过程与方法：

通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意

　　象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：

理解这首词的思想感情。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可

　　贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

　　四、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”基于此我的导入设计为：

出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：

花生有什么样的作用？

激发起学生的兴趣。

之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。

之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知俗话说：

　　“书读百遍，其义自见。

”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。

本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。

首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。

在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？

分别是什么？

　　2、四件事情分配笔墨是同样的么？

看看这四件事情分别在哪些段落？

作者为什么要这样写？

带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

　　（三）合作学习，重点感悟从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。

提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志；第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。

　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

1、学生分角色读文，指名汇报：

谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？

（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

　　2、父亲认为花生最可贵的是什么？

谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

接下来我会自然的过渡说：

课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？

哪句话明确告诉我们？

说说你们是怎样理解的？

为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：

少年许地

　　山是否理解了父亲所说的话呢？

哪句话能体现出来呢？

此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？

通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

　　（四）小结作业，巩固提高课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。

我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我设计了开放式的作业：

试着以你周围的一种事物来说明一种道理。

达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

　　六、说板书设计这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。

　　《落花生》说课稿

　　二一、教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。

本单元的学习主题是“生活中的启示”。

通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。

　　本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

　　二、说教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法。

　　3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　三、说教学重点、难点重点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　难点：

分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

　　四、说教法课堂是学习的场所，学生是学习的主人。

　　《课程标准》明确指出：

　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。

基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

　　五、说学法“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。

为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

　　六、说教学流程

（一）激发兴趣，直奔主题为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：

这是什么？

谁能谈谈你对它的认识？

比如说样子、味道、作用等。

学生练说后，我设计了这样的导语：

刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。

这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

（二）抓住重点、研读领悟根据《课标》的基本理念：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这一环节中，我是这样设计的：

我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：

父亲的看法与“我”们有什么不同呢？

并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。

随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。

再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

　　在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。

为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。

　　（小黑板出示）我是这样来操作的：

课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？

再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？

除此之外，你还能想出什么？

请大家分组讨论并完成练习。

这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

　　（三）对比学习，体会文章的表达方式《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。

在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？

再引导学生通过对比：

作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？

通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：

吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。

这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

　　（四）课堂延伸，引导学生求发展针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。

学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。

实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

　　七、说板书设计板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。

通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。

　　《落花生》说课稿

　　三一、教材分析课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。

文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。

　　二、教学目标小学的学生们已经学习和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。

基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：

　　1、知识和能力了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。

　　2、过程与方法分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。

　　3、情感态度与价值观学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　三、教学重难点依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：

教学重点：

由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所

　　说的话的含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人

　　的道理。

　　四、教法学法正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功

　　的关键。

由于每个学生们原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。

　　为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

　　五、教学过程良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：

　　1、复习检查，探究新知首先我会提问：

为什么课文中用了“居然”一词？

由于学生们已

　　经学习过，很容易可以归纳为：

1：

写出了种花生的结果2：

丰收时大家出乎意料的高兴心情。

这样学生们不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。

然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。

对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。

　　2、朗读课文，体会特点在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？

”。

在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。

学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。

学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。

　　（板书：

课文结构：

种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。

　　接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。

　　课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。

再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生们乐于接受。

在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

　　3、延伸课文，探究品性分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。

这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，而且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。

　　在此基础上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质？

”学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。

结合本课，再通过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。

　　（板书：

写作手法：

详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

　　4、读中辩论，升华主题道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？

为什么？

”学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。

只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：

中心思想：

像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。

　　六、板书设计板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：

落花生课文结构：

种—收—吃—议写作手法：

详略得当，借物喻人。

　　中心思想：

像花生一样做一个默默奉献的人，将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。

　　我的说课到此完毕，各位领导、评委老师的指导