双减背景下的初中历史作业设计策略.docx

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双减背景下的初中历史作业设计策略

双减背景下的初中历史作业设计策略

摘要：

基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求，本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中历史作业设计。

关键词：

“双减”;核心素养；历史作业

2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：

“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。

”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

以上《意见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。

历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。

通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：

减少作业数量，减少作业时间。

但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。

“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。

“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。

一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。

这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。

分析学情，让学生主动参与到作业中。

在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。

因此，在作业布置中，我做了一个尝试——“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。

以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备，课上进行展示。

通过学生预习——老师教学——学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。

例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。

而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。

在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：

利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。

以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。

这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。

二、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。

他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。

教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。

分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。

新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。

例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业设计：

1.设计作业：

观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。

满足喜欢动手实践的学生的实际需求。

2.设计作业：

假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。

满足文字应用能力较强的学生。

3.设计作业：

请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。

满足喜欢绘画的学生

4.设计作业：

请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。

满足动手能力强、富

有实践精神的学生。

这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。

从而提升学生锻炼理性思维能力。

三、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。

这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。

分析学情，让学生主动参与到作业中。

在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。

因此，在作业布置中，我做了一个尝试——“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。

以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备，课上进行展示。

通过学生预习——老师教学——学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。

例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。

而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。

在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：

利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。

以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。

这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。

四、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。

他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。

教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。

分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。

新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。

例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业设计：

5.设计作业：

观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。

满足喜欢动手实践的学生的实际需求。

6.设计作业：

假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。

满足文字应用能力较强的学生。

7.设计作业：

请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。

满足喜欢绘

画的学生

4.设计作业：

请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。

满足动手能力强、富有实践精神的学生。

这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。

从而提升学生锻炼理性思维能力

8.

“双减“之下初中地理作业的设计策略

“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。

其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。

过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。

如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。

一、面向全体，兼顾差异

这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导,根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在内容、形式和时长上布置“分层作业”O面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。

例如：

根据课程标准，参考**教育科学院学业标准项目组***等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书，我对《地形图阅读》的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为三个水平难度，水平一、水平二、水平三。

其中，水平一的学业水平层次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。

例如，我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是：

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

参考《义务教育学业标准与评价》一书，对于改课标的解读如下：

1.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为合格水平的要求。

2.在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求。

3.在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

据此，我进行了如下作业设计：

作业设计案例

一、读右图等高线地形图，回答下列问题

等高线地形图

1、写出以山体部位：

甲（），B（）,A（）

出题意图：

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为合格水平的要求。

2、判读B和A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。

出题意图：

在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求。

3、F和E处，坡度更陡的是（）处，这是因为等高越（）（密

集/稀疏），坡度越陡。

出题意图：

在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求；在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。

1、图中字母所示的山体部位名称：

A；B；Co

出题意图：

在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是—地，理由是

出题意图：

在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求；在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

3、图中李庄大致位于周庄的—方向。

若李庄与周庄的图上距离为4厘米，则两村庄的实地距离为一千米。

（与旧知识结合：

在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）

4、图中小河干支流汇合后的流向大致是—o（与旧知识结合：

在等高线地形图中，进行河流流向的判读）

二、形式多样，富教于乐

为了有效提升质量，我们要注重作业设计的多元化，提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择，寓教于乐，让学生在游戏活动中完成相应的作业，切实减轻作业负担。

同时，《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”，根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式，要想让学生真正学懂地理，会用地理，就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，即带着地理知识走出课堂，走进生活；带着生活中的问题走进地理课堂，加强对地理知识的巩固理解，促进学生的综合素质得到全面发展。

因此，结合地理教学实际，合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。

通过实践活动，还能获得自己的作品，提升学生的价值感和对地理的兴趣，自信。

针对七年级上册，我开展了以下几项实践活动作业，动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。

案例一:

制作地球仪

为了复习《地球和地球仪》这一节的内容，我设计了《制作地球仪》的活动，弥补学生空间想象力不足的劣势，激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，从而提高学生对知识的理解，记忆创造条件。

案例二:

绘制某个时间中国疫情分布图

在复习《行政区划》这一节的内容时，我联系实事，将实事融入到教学中去，并让学生及时关注疫情，关心国家事。

设计绘制疫情分布图的作业，让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布，在复习了各个省的知识的基础上，了解实事。

案例三:

制作一幅逃生地图

为了巩固复习《地图》一节的内容，我尝试着设计《绘制家庭逃生地图》的作业，让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识，通过绘制地图，对地图的三要素理解的更清晰，更准确。

三、思维导图，强化复习

古语云：

“学，然后知困；教，然后知不足。

”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。

因此，地理知识体系复杂而立体，地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。

然而，初中学生，尤其是初中学生，由于心理年龄和大脑发育阶段性特点，对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣，而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。

地理学科涉及的内容丰富多样，各地理因素之间互相联系影响，使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系，避免碎片化。

在整个过程中，我设计了以下思维导图：

中国的河流，中国的气候，等等。

学生们做出来的效果也出意料，他们能够建立知识之间的联系，并且有自己的想法。

以下是学生的思维导图案例。

“双减”之下，我们投入更多的时间和精力，对作业进行甄别,筛选，设计。

以合适的有意义的方式引导学生主动学习，真正起到支持学生学习的作用。