论体育新课改的几个具体问题.docx
《论体育新课改的几个具体问题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论体育新课改的几个具体问题.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
论体育新课改的几个具体问题
进行体育新课改时
要注意的几个具体问题
北京师范大学体育与运动学院
博士生导师
毛振明
一、如何看待体育情景教学
问题：
最近一些体育课，特别是一些展示课和评优课，可以说是载歌载舞、粉墨登场，“抗洪救灾”、“解放军炸碉堡”、什么“小青蛙找妈妈”、“小八路练本领”之类的东西越来越多。
在体育课中穿迷彩服的、戴红十字标志的、背麻包的、扛木头的，甚至扁担、南瓜都搬进了课堂，体育课有点变得像演活报剧一样了。
这样的体育课让人感到越来越不像体育课了，但有些专家还对这样的体育课大加夸奖，甚至还说这是课程内容资源开发的成果，对学生进行英雄主义教育与劳动教育具有重要的价值。
真让人很难理解。
这类教学是否就是“情景教学”？
过去一些采用情景教学的体育课，都收到了很好的教学效果，很多体育老师上的情景教学课也获得很大的成功，一段时间里这种教学方法还得到大力的提倡。
然而，不知为什么，现在的“情景教学课”看后让人感到很不自然和困惑。
因此想请“体育教改门诊”的专家们给予解答。
江苏一体育教师
一、确认意义：
体育为什么需要情景教学法
（1）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。
（2）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。
二、辨别真伪：
情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清误区：
情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育
四、原因分析：
错用情景教学的主要原因
1．受淡化运动技术思潮的影响
2．缺乏对学生身心特点的了解
3、需要真实的情景选择得不真实
4．运用情景教学的方法不恰当
5．运用情景教学的频率过大
五、小结
综上所述，情景教学法与其他的教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用的范围和一定的副作用。
因此，它的运用也有一定的特定要求、技能与运用频率。
情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。
情景教学法也不是用得越花哨越好。
判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。
任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。
二、体育教学中游戏的善用
问题
在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。
有些体育老师还深有感触地说：
现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。
我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？
游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？
很想请“体育教改门诊”的专家给予解答。
----福建一读者
1.用得糊涂。
有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。
2.用得太多。
有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。
3.用得太俗。
有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。
例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。
难以收到好的教学效果。
4．用错对象。
有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。
例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。
5.用错时机。
有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。
比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。
自然这个游戏的教学效果也不会好。
一、体育源于游戏，体育教学需要游戏
运用游戏法进行体育教学的课例:
教学内容：
前滚翻 单元教学时数：
1课时 任课教师：
王仲生
教学对象：
从未见过面的异地学校小学一年级学生
◆做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：
“现在我们先做个游戏吧”！
（看课者暗暗诧异：
按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？
怎么做起了游戏？
）
王老师说：
现在我们一起做个“看天”的游戏。
（看课者和学生更加不解：
上体育课看什么天呀？
）
王老师说：
今天我们要做的游戏是低着头看天。
（学生为难了：
低着头怎么看天呢？
）
王老师说：
“你们自己想想办法,低头后采用什么身体姿势才能看到天?
”
◆于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们
跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间
看天。
见图1.
图１
◆此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出
前滚翻预备动作。
王老师又说：
我们再做第二个游戏（看课者想：
怎么又做游戏？
）。
王老师：
游戏是“看谁坐得快”。
王教师叫出一名学生和他比赛。
两人站在垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。
场景见图2。
图２
◆作完两个游戏后，王老师说：
我们现在把两个游戏连起来做一遍，先“看
天”，再做“看谁坐得快”。
◆学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：
今
天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。
好，大家跟我念：
今天我们学的动作叫做“前滚翻”。
同学跟着念道“前滚翻”。
◆看课者热烈鼓掌。
二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习
第一，游戏不等同于体育运动。
因为体育运动是发展了的游戏，是成熟的、正规化了游戏。
体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。
因此，要求参与者要具有更高的运动技能和身体素质。
可以说，体育运动与游戏的主要区别在于对运动技术水平的要求不同。
第二，游戏也不等同于运动技术的学习。
在体育教学中，游戏与运动技术学
习之间有着以下的本质性区别：
1．运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容，而游戏主要是运动技术学习的手段。
游戏是为运动技术学习服务的，它不能也不可能成为体育学习内容的主体，更不是体育学习的目的所在。
2．运动技术学习的本质是一种学习的过程，而大多数的游戏是一种活动、玩耍和锻炼的过程；运动技术学习的结果是运动技能的掌握和深层次的乐趣体验，而游戏则更多的是导入教学和唤起兴趣，学生在游戏中一般只能体验到运动的表面乐趣。
3．运动技术学习是一个完整的教学过程，而其中的游戏一般只是一个连接的部分；运动技术学习可贯穿于体育教学的始终，而游戏在体育教学中一般多出现在教学的开始和结束部分。
由于有着上述的区别，因此，我们不能将游戏作为体育教学内容的主体。
三、论“游戏”、“体育游戏”和“运动技术游戏化”的区别
游戏，是PLAY的总称，它包括所有“离开工作后的游玩”。
体育游戏，是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为主要目的的游戏。
运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运动技术进行PLAY化或GAME化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为内核的教材化成果。
四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别
五、小结
综上所述，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在，因此它与体育运动有着密不可分的关系。
在体育教学中，体育游戏是体育教学的重要辅助内容。
一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容，是提高体育教学质量的重要途径，应加以提倡和鼓励。
但是，游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作秀的游戏等等，这些游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生负作用，需要广大体育教师去鉴别。
体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只要能为这个教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一切干扰这个教学目标达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒避免。
这是我们理解游戏的作用和运用游戏时应当考虑的一个基本原则。
三、论体育教学中的队列练习
问题
在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了被认为是我国体育教学特色的队列练习了。
有人说这是体育教学改革的方向和成果，现在是“以人为本”，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。
因此，过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。
与此相对应的是，在体育教育专业的学生培养方面，似乎这种组织教学能力的培养，也不再是必须的了。
因而，现在一些新毕业的体育教师，连口令都喊不好了。
我们不明白，难道队列就真的一点都不能有了吗？
难道我们提倡了“以人为本”，就真的要取消一切命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？
难道体育教学中的整齐划一就都没有必要了吗？
难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失了吗？
这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？
我们百思不得其解，恳请“体育教改门诊”的专家们予以解答。
浙江 一体育教师
一、队列在体育教学中的是与非
在“锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国”的体育教育形态中，在体育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。
因此，曾几何时，“快、静、齐”，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课必有的内容。
在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教学的一个特色，
但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目地夸大，而在过去的一段时间里，的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来形容体育课：
“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。
教师高声说任务，齐步跑步一二一。
队列之后几节操，一年四季差不离。
讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。
主教材后副教材，副教材后做游戏。
三十五分上高峰，四十分后下心率。
放松活动不能少，闭上眼睛深呼吸。
总结部分做讲评，表扬多点批评稀。
收拾器材离操场，解散声罢人皆去。
”
二、队列在体育教学中的意义
1．团队精神的培养。
队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。
2．优美体态的养成。
由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。
3．集体技能的形成。
由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。
因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。
这种技能在应激状态下，具有特殊的价值。
4．教学效率的提高。
集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少的教学组织手段。
在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节省教学组织的时间。
因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教学的效率。
5．意志品质的磨练。
队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫。
三、队列在体育教学中的错用
但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因素出现了偏差，也不可能取得好的效果。
例如：
1．过于频繁的队列练习。
2．虚张声势的队列练习。
3．意在惩罚的队列练习。
4．忽视与生活实践相结合的队列练习。
如日本就将队列练习发展成为“集团行动”，与学生的学校生活和社会生活紧密结合。
如果，我们的队列只停留在“操练”上，那么队列的作用就不能得到充分的发挥，队列的意义和魅力也会随之下降。
5．不正确、不规范的队列练习。
四、队列在体育教学中的善用
1．适时和适量。
2．榜样和气势。
记得北京有位特级体育教师，在进行队列练习时，喊完一个口令总有一个短暂的“静场”时间，其间用眼睛环视每一个学生的动作与姿态，有些动作还用潇洒有力的手势来指挥，形成了队列练习的一种独特氛围，使学生不由自主地受到一种神圣气氛的感染，
3．美感和变化。
例如，在队列练习单元教学结束之后，或是开展某些大型集体活动时，组织会操比赛、小型团体操表演，或组成图案的队列比赛等，就能使枯燥的队列练习，变成具有美感的集体活动。
另外，队列练习的内容和形式很多，把各种动作、节律、图案和人员的变化等因素都利用起来，形成丰富多彩的队列教材。
在这方面日本开发的“集团活动”教材，内容就很丰富。
因此，日本的体育课中虽然队列练习也很多，但学生却不反感，反而很喜欢。
4．操练和教育。
要使队列练习成为体育教学的有机组成部分，就必须重视在集体活动中的教育工作。
要让学生知道必要的磨炼、忍耐和自由限制，是人社会化的必要过程和素质要求。
小结
综上所述，队列练习是体育的传统教材，但也是一个曾经不太受学生喜欢的教材，更是一个褒贬不一的教材。
由于过去我们对队列练习教材的理解有所偏差或教法不当，使得这个教材的教学效果不太好。
因此，也就出现了要取消队列练习的声音。
我们必须认识队列练习是一个好教材，应该让我们的学生通过队列练习，学习集体的行为规范和集体行动的技能；让学生在自由被限制的条件下，学会忍耐，提高自律能力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为的美感，这些都是十分有意义的。
因此，我们要努力研究队列练习的教材和教法，把这个好教材上好、上到位。
四、如何对待体育教学中的表扬与批评
问题
最近，在体育课中，特别是在一些观摩课中，我们的体育教师对学生的一些不良行为或错误，越来越不敢批评了。
如果批评了，就有人说教师“不尊重学生”、“教师一言堂”、“教师主导性过强”、“缺乏对学生的鼓励”、“不能容忍学生的缺点、错误”等等。
我们的体育教师为了不受到这样的指责，就不再在体育课中批评学生了，尽量多说一些表扬和鼓励的话。
但是我们感到困惑：
难道对学生的不良行为或缺点、错误不进行批评教育，就是“尊重学生人格”、就是“尊重学生的主体地位”、就是“师生平等”、就是“对学生进行激励”吗？
对学生的不良行为或缺点、错误，需不需要和能不能进行批评教育？
我们应该怎样认识和对待这个问题？
请“体育教改门诊”的专家给予解答。
河北一教师
一、表扬和批评都是重要的教育手段
二、不敢批评学生的主要原因
1．对“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念的错误解读与错误理解
2．对“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等说法的误解
三、什么是恰当和不恰当的表扬与批评
１．恰当与不恰当的表扬
（1）表扬的对象要准确。
（2）表扬要符合事实。
（3）表扬的程度要恰当，
表1不恰当的表扬与原由分析
不恰当的表扬
原 由 分 析
“我从来没见过像你这么聪明的”
夸大其词
“你将来一定比姚明还要捧”
脱离实际
“她的动作美得像天鹅”
比喻不当
“大家说他做得是不是很好呀？
”
强加于人
哎呀呀，你回答得真是太好了
言过其实
2．恰当和不恰当的批评
什么才是恰当的批评呢？
（1）要考虑批评对象的心理承受能力。
（2）批评要符合事实。
（3）批评要注意场合。
（4）批评的语言要合适。
与
表2不恰当的批评与原由分析
不恰当的批评
原 由 分 析
你总是这样！
把偶然说成是一贯
你就是这么个人！
把行为扩展到人格
看你笨得像头猪似的！
污辱学生的人格
我看你是改不了了！
用不变的眼光看人
你让大家看看你这动作有多难看！
不恰当地利用集体
你要再这样看我怎么治你！
使用威胁性的语言
五、小结
在体育教学中应该贯彻以表扬为主的原则。
但以表扬为主决不是不要批评。
没有表扬的体育教学不是教育，没有批评的体育教学也不是教育。
在当前的体育教学改中，只许表扬不能批评的做法是片面的。
我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。
不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使，体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”。
所以，体育教学不能只要表扬不要批评，只能亲切不能严肃，只有服务没有教育。
种好、好、好，一切都好；优、优、优，全部都优的“无劣评价”，是不符合教育规律的。
五、如何实现体育教学中的安全和安全教育
问题
在当前的体育教学改革中，老师们遇到的最大问题就安全问题。
由于体育活动都带有一定的危险性，有时难免会发生一些伤害事故，学生家长对此很在意，出一点事就不依不饶，学校领导也很害怕。
特别是出现山西沁源车禍后，有的校长错误地吸取了教训，说什么“宁可让学生坐死，也不能让学生跑死”。
在这种情况下，我们体育教师受到特别大的压力，许多很好的教材我们也不敢教了，让学生平平安安、简简单单地活动活动就是了，这样大家都没有什么意见。
可是，我们觉得现在的体育课越来越不像体育课了，不仅学生什么都学不到，而且身体也得不到很好的锻炼。
我们感到很压抑、很困惑，也很担忧，请“体育教改门诊”的专家告诉我们应该怎样去做，有什么办法解决教改与安全的矛盾？
湖北一教师
解惑：
首先，我们先看两张照片，这是笔者数年前在日本的学校里拍摄到的一张照片（见图1）和前年“北京小学生健身工程展示活动”中拍摄到的另一张照片（见图2），这两张照片涉及到了体育教学中有关安全的许多问题。
图1图2
一、什么是真正的安全？
日本的校长、家长和体育教师不可能不担心学生的安全。
因为，早在10年前日本每个家庭的孩子平均数就已经降到1.5个以下了，可以说日本早就是独生子女的国家了。
日本的家长当然也同样会把他们唯一的孩子的安全问题，看得比自己的生命还重要。
那么，他们为什么还要让学生做这样“危险”的体育活动呢？
为什么还要在学校里安装那么多具有一定危险性的体育器材呢？
这是因为日本人的安全观和我们不太一样。
一位也是只有一个孩子的日本小学校长就曾这样说过：
“孩子的安全不仅是在校期间的安全，而是一辈子的安全，让孩子学会规避危险的知识，锻炼他们的身体素质，以增强抗危险和保安全的能力才是最根本的。
二、体育锻炼和安全不是“鱼和熊掌”
体育锻炼和安全是不是“鱼和熊掌”据笔者所知，北京体育大学有好几位体操教师，在几十年的体操教学与训练中就没有发生过伤害事故。
高难度的器械体操教学与训练尚且如此，何况其他项目呢。
有的老师可能会说：
“现在学生的身体素质实在太差了，过去不容易出危险的运动现在就容易出现了”。
笔者认为，尽管这是个很悲哀的事实，但我们依然还可以把体育锻炼和安全很好地结合起来。
“图2”反映的是2004年“北京小学生健身工程展示活动”中展示的“三人横滚”练习，在这个活动中，共展示了150多个类似的既能锻炼学生身体，又深受学生喜爱，而且几乎没有任何危险的练习，受到北京市教育界领导和体育教师的一致好评。
这些活动是针对北京市小学生“软（肌肉无力）、硬（柔韧性差）、笨（身体不协调）、晕（前庭器官发展不好）”的身体弱点进行创编的，集安全性、锻炼性和趣味性于一体，在北京市18所学校的实验中，取得了很好的教学效果。
由此可见，只要我们开动脑筋，深入钻研，就可以找到安全与锻炼兼顾的好教材与好教法。
三、如何保证体育教学中的安全
1．安全来自于教师的爱心和责任心
2．安全来自于教师高超的保护技能
这种技能包括：
（1）对场地器材进行安全布置的技能；
（2）对运动器材进行检查和保养的技能；
（3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能；
（4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能；
（5）对各种危险进行准确预测的技能；
（6）对各种动作进行安全保护的技能；
（7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；
（8）对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。
3．安全来自于教师规范的工作程序
学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，如《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》等等。
4.培养学生的安全意识和掌握安全要领
四、体育教学中的危险与教师的责任
表1教师要负责任的安全事故和负责任的理由
教师要负责任的安全事故
教师要负责任的理由
1
羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛
球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检查
2
学生在酷暑中昏厥
教师没有在酷暑中减小运动量或停止运动
3
新安装的足球门倒下砸伤了学生
教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收
4
学生在湿滑的地上练习时摔伤
教师没有采取必要的安全措施,或更换教材
5
学生从双杠上掉下摔伤
教师在没有确认学生具有保护能力前让学生上器械
6
学生在3000米跑后猝死
学校不组织定期体检，不知道学生心脏有先天缺陷
7
学生在“攻城”的游戏中受伤
“攻城”游戏不是规范教材
8
在投实心球教学中学生被砸伤
教学组织失误，练习时又没有进行安全的提示
9
秋千的横梁断裂使学生受伤
土制秋千质量不合格，或没有及时检查、维修
10
学生身上的佩带物刮伤其他同学
教师没有认真进行课堂常规检查
五、小结
安全是体育教学的基本前提，但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的，安全是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的。
现在的消极安全，孕育着未来的巨大危险；现在敢于面对危险，克服它，战胜它，就能为未来的长久安全奠定坚实的基础。
体育教师规避伤害事故责任的最好办法，就是细心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。
因此，我们必须认真地思考安全问题背后的东西，正确对待体育教学中的安全问题和安全教育，在搞好体育教学的安全工作的基础上，上好体育课，这是关系到我们体育学科生死存亡的大事。
六、如何正确理解与运用合作学习
问题
体育课程与教学改革大力提倡“合作学习”，我们想肯定是有重要意义的。
但许多体育教师都不太清楚什么是合作学习？
合作学习的具体方法和形式是怎样的？
在体育教学中如何正确运用合作学习？
最近，我们在一些体育教学观摩课中，看到作课教师总是让学生相互看看练习，相互提提意见，或是让学生停止练习，凑成一堆说说话，这是不是也叫合作学习？
请“体育教改门诊”的专家给讲一下。
浙江一体育教师
一、确认：
在体育教学中运用合作学习的意义何在
1．运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果
（1）学生在合作学习小组中，为了实现共同的学习目标，互相学习、互相帮助、互相激励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。
（2）学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用，可以帮助学生进行学习的对照和反馈，比自己学习好的同学成为自己的“未来”，而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。
（3）学生之间的相互帮助，特别是在班级人数较多时，可以在一定程度上起到互相保护和互相监督等作用，有助于提高学习效果，特别是“小干部”的作用，尤为突出。
2．运用合作学习有利于促进学生的探究学习
提倡合作学习的第二个意义是，可以促进学生的探究学习。
应该说，合作学习是探究学习的基础。
因为在大多数的情况下，探究是离不开集体学习的。
集体合作学习之所以能促进探究学习是因为：
（1）学生之间充分交流学习心得，是学习“穷尽假说”的前提，特别是一些错误意见的提出，是帮助学生辨别真伪的前提。
学生之间的充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。
（2）在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。
（3）探究的结果是学生集体合作学习的成果，也必须是学生集体一起分享的学习喜悦。
3．运用合作学习有利于培养学生的合作精神
提倡合作学习的第三个意义是，可以有效地培养学生的合作精神和合作能力，而这种能力的培养在体育教学中有着独特的机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习与身体锻炼都需要有许多合作性的行为。
二、分析：
合作学习实践形式化的原因
不足：
1.没有说
升级会员 