小学语文教研.docx
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小学语文教研
小学语文
张冰歌（学员）：
一节成功的讲授课标准是什么？
陈丽：
看文本解读、看教学策略、看学生参与、看目标达成（11月14日22:
24）
魏利锋（学员）：
语文课上的读写怎样有效的结合起来？
陈丽：
我们这里的做法是结合文言（文本的言语）、文意（文本的意思、主题等）、文法（章法、布局谋篇等）找准读写结合的点，有时也做写感受的小练笔。
中高年级，从段开始，要适当教些方法，如结构：
总分、分总、并列，教给孩子使用修辞：
比喻、拟人、排比等。
（11月14日22:
26）
张冰冰（学员）：
怎样让学生爱上阅读题？
感觉到不害怕，有信心。
陈丽：
在考试的时候，要多读，真正地读明白文字。
阅读能力的提高还是在于平时，教师在教学过程中，一定注意自己教学问题的提出，应该有思考的价值，同时注意让孩子多说，让他们磕磕绊绊的摸索中，逐渐形成能力，这个过程是不可替代的。
（11月15日16:
00）
陈红雅（学员）：
孩子们早读都是“哑巴”，多次强调，老是记不住，一到学校、教室，就是疯跑，我真的很无奈！
！
！
！
陈丽：
就像大禹治水一样，疏导很重要。
他们充沛的精力没处释放，所以喜欢追逐打闹，教师可以给他们建议一些好的游戏和运动，让他们参与，比如打球、下棋等，让他们有事可干。
可以开设读书角，推荐他们真正喜欢的书籍，让他们爱上阅读。
（11月15日16:
03）
张冰冰（学员）：
怎样让学生爱上作文？
陈丽：
淡化作文概念的做法不错，您试试1从思想意识上首先“淡化”我们所说的“淡化”和“轻松”，是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。
让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想像、推断，去剖析、感悟。
让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：
观察要细，发现要多。
从培养兴趣入手，从写日记开始，还作文以本来的面目，显作文真正的意义和价值。
当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，作文的课堂，会像生活一样斑斓，会像综艺节目一般多彩……2从形式和语言上“刻意”淡化首先，我们有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次广告招标、一项观察实验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。
在语言疏导上既要“刻意”淡化，又要相机指导。
如组织学生畅想未来，上一节“标新立异创发明”课，从指导到写，到讲评、修改，自始至终未提“作文”二字，完全以一个活动的形式来开展学习。
一上课便以脑筋急转弯的问题解除“作文”警报，引导学生打开灵活的思维空间，接着又以几个科学家、发明家小时候进行大胆想像的例子，激发学生的创新欲望，然后让学生展开想像的翅膀畅所欲言，随后相机引导学生记下自己独特的设想，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。
强化“作文就是生活”的观念——当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都存在着作文时，学生便有源源不断的东西要写了（11月15日16:
09）
乔云昭（学员）：
今年我国兴起教改热，今天这样改，明天那样该？
到底该怎样改？
赵彩霞：
教育一定是缓慢螺旋上升的过程，不可能一蹴而就（11月15日16:
13）
张爱红（学员）：
如何有效进行读写结合？
王淑芬：
阅读是写作之本，我们要充分利用好教材。
教材中的课文是经过时间考验，被许多人公认的优秀作品，无论是题材的选择，语言的运用，写作技巧的娴熟，都是值得学生学习与模仿的。
我们在教学中不能只注重课文的分析和讲解从而忽略了归纳写作特色这一环节。
们在语文教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的切合点，以读导写，以写促读，读写结合，科学训练，这才能相得益彰，统筹兼顾。
（11月15日16:
15）
丁向坡（学员）：
语文课是应该多读书，还是多做题？
陈丽：
第一、多读书的好处优于多做题，但是读书要有法，教师开展读书活动要有计划、有方法。
第二、平时可以给他们讲讲故事，坚持经常，讲完了，问问他们，喜欢吗？
为什么？
喜欢故事里的谁？
为什么？
谁能用简单的语言说说故事讲了什么事？
说说你最感动的情节，感动在哪等，这样的话，既有人文性的教育，又有工具性的提升，还不容易让学生反感。
第三、定向阅读和自由阅读相结合。
定向阅读，就是结合单元主题，结合课文，结合班里的读书活动。
自由阅读，就是喜欢什么读什么，不包括漫画书。
读书应该是孩子，也是我们生命成长的一部分，所以，享受读书本身的乐趣就很重要了，不然怎么能支撑阅读一生一世呢。
美国老师雷夫《成功无捷径》中，有关于读书的介绍，我看了，感受最深的就是老师和孩子一起读。
读书活动的开展也不是随意的，要有导读、有交流、有讲故事、有读写结合，引导孩子感受读书的乐趣。
主要孩子的个性差异，不能一刀切，尊重孩子的爱好。
（11月15日16:
15）
郅爱勤（学员）：
怎样培养学生的学习兴趣？
陈丽：
尝试着把我们的课上得生动、有趣些试试。
教学之前，站在学生的角度思考问题：
我的课学生喜欢吗？
我这么问，学生明白吗？
我这么讲，学生爱听吗？
可以给他们讲讲故事，坚持经常，讲完了，问问他们，喜欢吗？
为什么？
喜欢故事里的谁？
为什么？
让孩子多说多听，这是让孩子热爱文学的第一步。
（11月15日16:
16）
马建良（学员）：
如何快速提高小学生的写作能力？
陈丽：
写作文时，需要调动一个孩子所有的知识和记忆，整理好自己的思路，选恰当的表达方式表达出来。
因此，作文是个慢功夫，长功夫。
正如鲁迅先生说：
“如果有人告诉你，说是写文章有什么法门，学了以后，马上文章就能写好，那肯定是骗子。
”怎样能够写好作文？
陆游教子：
“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”（11月15日16:
16）
程志华（学员）：
新课程理念是怎样指导学生写作的？
王淑芬：
，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。
（11月15日16:
21）
郭宜娜（学员）：
怎样培养学生的阅读兴趣？
陈丽：
第一、用好教科书，挖掘文本的资源，把课上得有趣生动。
让孩子在课堂上多说多读多练。
教师的提问要有思维训练的价值，要有必要的学法指导。
第二、平时可以给他们讲讲故事，坚持经常，讲完了，问问他们，喜欢吗？
为什么？
喜欢故事里的谁？
为什么？
谁能用简单的语言说说故事讲了什么事？
说说你最感动的情节，感动在哪等，这样的话，既有人文性的教育，又有工具性的提升，还不容易让学生反感。
第三、定向阅读和自由阅读相结合。
定向阅读，就是结合单元主题，结合课文，结合班里的读书活动。
自由阅读，就是喜欢什么读什么，不包括漫画书。
读书应该是孩子，也是我们生命成长的一部分，所以，享受读书本身的乐趣就很重要了，不然怎么能支撑阅读一生一世呢。
美国老师雷夫《成功无捷径》中，有关于读书的介绍，我看了，感受最深的就是老师和孩子一起读。
读书活动的开展也不是随意的，要有导读、有交流、有讲故事、有读写结合，引导孩子感受读书的乐趣。
主要孩子的个性差异，不能一刀切，尊重孩子的爱好。
（11月15日16:
22）
乔云昭（学员）：
小学低年级教学如何打造高效课堂？
让学生高效率的学习？
陈丽：
我听过一节一年级的语文课，课堂上孩子参与度极高，竟然没有人走神，我问老师，你是以什么理念支撑自己的课堂呢，她说，我就是每个环节都想想，孩子们喜欢吗，我觉得很有道理。
同时，教师的教学设计要关注孩子的能力，让孩子多说多练多活动（11月15日16:
30）
李宏育（学员）：
如何有效提高学生的书写规范能力？
陈丽：
指导写字环节要落到实处：
如让学生观察字帖，观察字形，间架结构、穿插避让等，教师范写，学生练写，交流反馈，再次练写。
环节要扎实，对于写的好的孩子多鼓励。
长期训练，坚持不懈。
（11月15日16:
34）
李宏育（学员）：
学生作文写得太短小有好办法吗？
陈丽：
写具体：
写细节——如动作、行为、神态、语言、心里活动，写感受——写出自己真实的感受，可以通过歌词、诗歌来表达，也可以饱含着深情去写；可以有侧面描写，进行反衬；还可以适当用上修辞，让文章具有生动性等等。
（（11月15日16:
35）
李苗苗（学员）：
如何对学生进行指导性和针对性评价
陈丽：
“你真棒！
好极了”只表示一种认可，我们的评价要有指向性，比如，我对孩子说的：
“你推荐的文章我感动极了，我很喜欢。
”潜台词就是对孩子鉴赏能力的认可，对读书行为的认可，下次，他还给我推荐。
比如，我们说：
“你的回答让我感觉到你很会学习”这是对学习方法的认可，潜台词就是这样的方法有效，下次他还会这么学习，有针对性的评价永远好于泛泛的说你真棒。
（11月15日16:
39）
权禄（学员）：
怎样帮学生改掉粗心的毛病？
陈丽：
，原因是做事情的思维方式也不好，毛毛草草，看上去是马虎，实际上是思维方式的问题，不好扭转，慢慢训练吧。
让他们写作业的时候，慢一点，看准了再写。
对于记不清的知识，需要多次的重复，这些孩子不能和别人比，主要和自己比，有了进步要就是鼓励。
（11月15日16:
44）
左海娟（学员）：
怎样提高小学高年级学生的作文水平？
陈丽：
唤醒孩子沉睡的激情，引出生活的活水，让孩子有的写。
唤醒课堂潜在的活力，引出情感的活水，让孩子写出真实感受。
唤醒个体善良的心性，引出生命的活水，让孩子的作文充满真善美。
唤醒教材内在的魅力，引出语言的活水，让孩子的语言得到训练。
（11月15日16:
47）
权禄（学员）：
低年级学生的阅读、写作水平如何提高更快些？
陈丽：
低年级识字、写字是基础，不要把中高年的东西放到低年。
可以通过课外阅读辅助提升阅读水平，可以从优秀的绘本开始进行阅读交流活动。
（不是漫画）（11月15日16:
56）
刘洁（学员）：
学生不会写作文
陈丽：
你可以从读写结合开始，比如三年级《风筝》，作者在写做、放、找的过程中，通过一些具体的描写，写出了孩子们的心情，教师在引导学生理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎么把心情的变化写具体的，确定。
读写结合点：
这节课，我们学习了贾平凹的风筝，体会了他们的快乐与开心。
我们的生活中也有很多游戏的场景吧，一个蓝球、一串树叶、一个雨后的小水坑、几只蚂蚁……都会让我们玩得忘了吃饭忘了回家，你能说说你们是怎么玩的吗？
（先说后写）把你们说的写下来，可以像贾平凹一样，写出动作、心情、还可以写写别人对你的语言赞美（11月15日16:
58）
毛军伟（学员）：
教材编排习作练习，与本单元课文阅读教学联系紧密，如何有效指导学生习作？
陈丽：
感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是传情的基点，感受是行文的动力。
作文真正的开端是感受，有了真实的、真切的感受，就会有表达的欲望，这种表达的欲望最初可能只是限于口头表达，但是，教师可以把学生这种口头表达的欲望引导转变为笔头表达。
叶圣陶说:
“读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。
”学生有了感受，我们怎样将感受触发出来，写成充满童真童趣的作文呢？
具体做法是：
通过在课堂上创设情境的有效手段，再现生活场景，我们不是将素材简单的照搬，而是经过合理的加工和剪裁，把相关素材重新组合呈献给学生。
这样的设计源于生活又高于生活。
例如《吃瓜》一课：
我们先让学生体会“天热盼瓜”的渴望，再感受“看瓜说瓜”的迫切，最终尝到“分瓜品瓜”的快乐。
老师说：
“吃得快的有奖，吃得干净的有奖，还有特别想吃得倒我这儿来拿。
”孩子们蜂拥而上，高高兴兴地拿到了西瓜。
在“赞瓜写瓜”的环节，老师又用当堂的录像重现了学生吃瓜的环节，从表面上看，录像是“再现生活”，学生是在“观察生活”，但这种观察是在学生尽情尽兴的吃瓜、品瓜的真切体验之后，孩子们在看录像中的自己和小伙伴时，依然沉浸在刚才吃瓜、品瓜的美好体验中。
这样的教学设计，比我们直接给孩子们一个题目《吃瓜》，让孩子们利用两节课的时间绞尽脑汁，苦思冥想显然要好得多。
因为没有火热的体验，只是凭借冷冰冰的记忆来写作文，学生的情感没有被激发出来，“触发的功夫”做得不够，没有“感之于外，受之于内”的真实感受，孩子们只能“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，一个小时开不了头”。
（11月15日16:
59）
张琼（学员）：
如何在课堂上真正实现教师的引导作用？
陈丽：
1、教师设计导学案，让孩子利用导学案学习。
2、合理分工，每个孩子都有任务，这个任务要难易适度，太难的话会影响孩子参与兴趣，太简单没有讨论的必要。
3、学习小组组长轮流制，每个孩子都有当组长的机会。
鼓励大家都积极表现，让每个孩子都有张嘴说话的机会。
4、教师注意倾听孩子的发言，抓住即时生成的资源进行引导，对于学生没有想到的知识点，教师要关注、引领、提升等。
（11月15日17:
02）
张冰歌（学员）：
怎样有效的提高学生的朗读水平？
陈丽：
教师应有效地指导孩子朗读，首先读准字音，读通句子。
第二要读出自己的感受，独特的感悟。
提倡用心去读，把自己的感情深深的融入其中，结合着自己的想象，体会着语言文字的美好读出自己的感受，摒弃矫揉造作声嘶力竭的朗读和唱读，慢慢来，不要急于求成。
同时减少齐读，鼓励孩子个性化朗读，读出自己的独特感受（11月15日17:
05）
王娜（学员）：
学生看到“阅读短文，回答问题”这类题时就有不想做、应付、不知如何下手的心理，老师该怎样引导学生？
学生又该怎么做？
怎样才能让学生得心应手？
陈丽：
教师不要对孩子说：
咱们班的孩子就是不喜欢阅读题，这是负面暗示，要暗示他们已经进步了，做得好了，及时鼓励，他们会有点信心。
比如我吧，一直不喜欢物理，从来不敢跟我儿子说，怕他也畏难。
还有就是教给孩子一些做阅读题的技巧，比如，如何审题，如何提取信息，如何从问题出发在文中寻找答案。
（11月15日17:
09）
周利荣（学员）：
如何培养小学三年级学生的创新精神？
陈丽：
找到和别人不一样的角度，用自己个性化的语言表述出来，坚持开展和创新有关的活动，让孩子有展示自己的平台。
（11月15日17:
10）
郅爱勤（学员）：
我觉得要想做到文本资源与读写的结合就得进行相应的作文训练，这种理解对吗？
陈丽：
利用文本蕴含的元素进行写的训练，有时候是一种仿写，提倡孩子仿出新意，有时候是写自己的感受，提倡孩子写出真情实感（11月15日17:
12）
周利荣（学员）：
怎样引导小学三年级学生学会有重点有条理的观察？
陈丽：
第一、用什么观察？
用眼睛看，用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用嘴品尝、用心灵感知。
第二、观察什么？
观察生活：
注意身边的人和事；观察并描写自然风光、人文景观等。
第三、怎么观察？
（写的时候可以按着这些要点试试）1、分解开。
（一步一步观察）2、三个“什么”找特征。
（是什么、什么样、像什么）3、按顺序。
（空间顺序、时间顺序、属性顺序、观察对象在作者心中的轻重地位）4、有重点。
5、感悟升华用心灵（11月15日17:
13）
程志华（学员）：
如何利用文本提高学生的阅读能力？
陈丽：
教师设计有思考价值的问题，让学生自主探究，交流的时候凸显学生主体，让他们多说多练，教师还要注意学习方法的指导和点拨（11月15日17:
21）
高璐（学员）：
孩子们总是粗心，怎们办？
特别是低年级的孩子们。
赵彩霞：
是生活中还是特指在学习上，其实粗心的背后是学生思维方式和意志品质的问题。
你不妨做个专项的训练，开个主题班队会，让学生认识到粗心的危害，有意识的去改正（11月15日17:
24）
赵艳格（学员）：
学生遇到作文就头疼，或者抄一篇就交了，到底该如何去引导？
同样是学生，农村的学生到底该如何去模仿。
陈丽：
可以仿写，对于程度差点的孩子，能写明白话就行了，对于程度好点的孩子，提倡仿出特点，仿出新意。
教师长期鼓励那些能够写出新意的孩子，他们就知道前进的方向了（11月15日17:
31）
禹萌（学员）：
新课程理念倡导学生要自主、合作、探究，但在实际的教学中，一大部分学生都缺乏学习的主动性，需要老师、家长督促，我想这也是很多老师面临的问题。
再说合作学习，很多孩子的合作学习都是走过场，为了合作而合作，这样的学习方法其实效率很低。
至于探究，能主动完成老师布置的学习任务的孩子已经很难得了，还要求他们去主动探究，发现问题研究学习更是难上加难，这些都是我在实际教学中的困惑，希望专家能给点意见。
赵彩霞：
您提的问题很尖锐，也很有现实意义。
课堂上老师是主导，在很大程度上教师专业知识、学科能力还有职业精神决定着课堂的效果。
否则谈学生的自主探究合作根本无从谈起。
但是不要着急，从培养学生的质疑能力开始，试着开放学生的时间和空间，让孩子在安全的环境中发表自己的看法，长期坚持，一定会培养出具有独立思维开拓创新的学生的（11月15日17:
34）
高媛媛（学员）：
班级里有7名学生，平均分从未超过24，真不知道该怎么办?
陈丽：
是100分的卷子吗？
是不是平时落下的太多了，平时多关注这些差点的孩子，注意课堂上的学习状态，有孩子不听，老师就不往下讲，不能说我们讲我们的，孩子玩孩子的，那样他落下的多了，还是我们去补课，老师会很累（11月15日17:
36）
杨芳（学员）：
我们学校进行课改，让学生分组学习，这就要求学生必须有充分的预习才能达到上课和同学有交流的目的，我就教学生预习的方法。
可是有一部分孩子总是不做，怎样才能有效预习呢？
赵彩霞：
其实预习是一件很难的事，不光学生独立不好做，就是老师该如何指导学生有效预习也值得研究，你不妨先上上预习的指导课，把问题前置，把后进生的辅导前置，我觉得很有现实意义（11月15日17:
37）
李燕华（学员）：
如何进行语文课堂有效教学设计？
陈丽：
解读文本读、品、写的元素，设计主干问题引领课堂教学，关注学生学法指导，注意学习形式的多样。
（11月15日17:
51）
炊欢晓（学员）：
又耽误时间了，看到专家回复的内容让我眼前一亮，抓紧学习，我是教一年级语文的，孩子小，上课特别费力，尤其是怎样改变特别调皮的学生？
表扬批评都用了还不行，请问还有别的窍门吗？
赵彩霞：
别忙着赶进度，尽管那也很重要，要形成版规，逐步培养孩子的自律，低年级孩子一般对家长还很依赖，不妨调动家长的力量，但要切记：
表扬为主，有针对性的提建议。
争取家长的支持，现在的家长也不一定都能支持学校工作，要有技巧（11月15日17:
51）
郅爱勤（学员）：
怎样才能让学生叙事做到详略得当，不写流水账？
陈丽：
1、叙事时，对事情的起因和结果只要交代清楚了就可以了，不用写得太详细。
2、事件发展经过要作为作文的重点进行详细描写，不能一笔带过，这是全文的重点部分。
3、对作文中的事件发生的时间、地点不要多浪费笔墨。
4、叙述过程要做到有详有略、重点突出。
（11月15日17:
54）
杨向娜（学员）：
怎样指导学生预习才能更好地学习新课？
陈丽：
提出具体要求，可以设计导学单，或者预习单，不过对于低年级孩子而言，不宜过深过难，否则会影响他们的学习兴趣，如果效果不好的话，可以从3年级再开始。
（11月15日17:
55）
杨向娜（学员）：
三年级学生作文如何辅导才真正有效果？
赵彩霞：
三年级的习作已经由句过度到了段落，初步谋篇，要降低要求，鼓励学生大胆的写，我觉得作文的指导课和讲评课非常重要，每天读学生的优秀作文也是一个很好的方法，不妨试一试。
我觉得简单的说就是低要求，重实践，放手写，多交流，培养兴趣，慢慢学习方法（11月15日17:
59）
张冰歌（学员）：
课堂上如何提高孩子的口语表达能力？
赵彩霞：
老师少说，能说的让学生说，说不好老师帮着提升。
口语表达能力和书面表达能力我觉得对学生而言是比较难的，需要长期训练（11月15日18:
00）
杨向娜（学员）：
如何让学生爱看书？
自觉积累字词？
赵彩霞：
学生爱看书，这是一件功德无量的事情，我们每一个老师都要用心去做。
低年级看绘本，讲给爸爸妈妈听，中年级读完整的书，写书评推荐语，老师也要开读书推荐课，读书交流课，高年级班读书沙龙，读书小报，丰富多彩的活动促进读书活动的开展，你就是一位关注孩子促进孩子终身读书的好老师。
加油啊（11月15日18:
04）
董富霞（学员）：
对于阅读，我们学校非常重视。
购买了很多图书，老师们也很支持，为此学校搞了一些活动，比如写读后感等。
可是学生们只想看，不想动手写，怎么办？
陈丽：
学生这样很正常，谁也知道写比看难。
让孩子在课堂上交流读书感受，老师和孩子一起读、一起笑、一起感动、一起流泪，把自己的所感及时记录下来，这就是我手写我心，这就是一种倾诉，倾诉内心的感受，试试，比留成家庭作业效果好（11月15日18:
05）
张冰歌（学员）：
怎样上好巩固课？
陈丽：
教师首先要自己明白新旧知识的连接点，同时结合本班同学的学习特点和教材特点，有针对性的设计复习提纲，建议以小组合作的方式，在复习提纲的引领下开展复习，在交流反馈的时候，以小组为单位汇报，每个孩子都站到讲台发言，当小老师。
教师再以相关的测试题目来考查学习效果。
（11月15日18:
06）
岳晓红（学员）：
一年级的数学书上的看图列算式太难了，上课时我们可以用课件直观展示，可考试卷子上的图咋办？
很多孩子都看不懂列不对，特别是加减混合提能全错。
赵彩霞：
对学生而言，理解能力是一个人的核心能力，看不懂的背后就是对题目的不理解。
老师的课件、讲解要恰到好处，不要代替学生的思维训练的过程。
（11月15日18:
08）
陈秋碧（学员）：
怎么整顿大班额学生的纪律？
陈丽：
让孩子学会倾听，我觉得班里孩子多，容易纪律乱。
要求孩子学会倾听，当有同学在回答问题的时候，别的孩子一定不能有声音，老师说话的时候，也不能有声音，有声音的话老师就不能继续下边的教学环节，等着课堂安静下来再继续。
慢慢来，树立老师的威信，树立一些好的典型，鼓励与批评并行，您可以试试，刚开始会影响教学进度，但孩子养成习惯后，会事半功倍。
（11月15日18:
13）
张莉莉（学员）：
低年级学生总是不专心审题，如何杜绝混乱模式审题？
陈丽：
从日常的课堂教学开始，培养习惯，不要只贪图快，要注意写对，让孩子一个字一个指着审题，慢慢来。
教师建立鼓励机制，鼓励写的好的同学（11月15日18:
15）
徐春利（学员）：
怎样提高低年级学生的口语交际？
陈丽：
口语交际中，有的孩子不发言，我觉得原因有可能是：
没得说，不敢说，没兴趣。
针对这个现象，我觉得可以从日常的积累入手，如多开展读书活动、多开展跟“说话”有关的活动，搭建说的平台。
第二，鼓励孩子大胆说，先从一句话开始，慢慢来，必要的时候，可以教他们如何说。
第三，把话题设计的形式多样些，有趣些试试。
（11月15日18:
23）
陈秋碧（学员）：
总觉得新课改没有落到实处，有些力不从心？
赵彩霞：
我觉得课改不是天上掉馅饼，不能哪位专家领导一号召就能成功，改革的成功与否一定是一线的广大教师的辛勤付出，与智慧的奉献。
我觉得课改落到实处与否，关键看可操作性如何（11月15日18:
31）
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