适性发展讲义chs.docx

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适性发展讲义chs

~目录~

1、前言

一、台湾目前的教育现象及教育观念的探讨

二、家庭教育顾问的定位及培训的重要性

2、DAP适性发展教学执行架构

3、DAP适性发展教学基础概论

一、保证学习成功的标准程序执行说明

二、老师于引导个案的过程中有绝对的主导权

4、影响个案学习成功的六大因素

1、生理因素（与先天及后天之健康有关的概念）

2、智力因素（与先天基因及后天有关的概论）

3、个性因素（气质行为模式）

4、父母责任（父母的教育观念及引导方式是否正确）

5、学习情境（软硬件的配置是否了解孩子符合孩子）

6、心理基本需求（个案于发展过程中被忽略的重要事项）

1、前言

台湾目前的教育现象及教育观念的探讨

1、教育经费真正用在学童身上的，南韩有855美元而台湾只有82美元。

2、台湾教育金费93%用在人事费用只有4%用在孩子身上。

3、台湾孩子念书时间是美国人的七倍，但是多项的成就却比美国落差极大。

4、主要照顾者过多及过早给予孩子们知识性的内容，却忽略了孩子们的学习感受，造成日后许多负面的发展现象，例如：

被动式学习、产生压力及焦虑、适应性欠佳…等。

5、主要照顾者对孩子过度的保护及照顾，使得绝大多数的孩子社会行为能力非常薄弱，以至于影响了日后的发展及成就，例如：

适应性欠佳、人际关系不如意、高学历低成就、职场工作持续性不佳（常换工作或对工作的积极度不够）…等。

6、教育政策无法具体落实，加上教育观念的严肃、刻板及落伍，以及学习情境过于单纯无法满足孩子在发展上的需求，所以有80%的孩子常会反应出好无聊的心情。

7、普遍性的忽略及不重视体能发展的训练，因此，许多孩子生理及活动的需求未能满足，造成孩子学习态度不佳的现象，进而产生了亲子互动及师生关系的不和谐。

8、您听过九年一贯的教育政策吗？

9、您参加过九年一贯教育政策的说明会吗？

10、那您知道九年一贯教育政策的内容吗？

11、九年一贯的内容有哪一项需要考试？

12、深为主要照顾者的您；了解您的孩子吗？

13、您觉得考试制度对孩子是公平的吗？

14、您觉得考试成绩一定等于未来成就吗？

15、孩子课业成绩不理想，您都以何种方法解决或提升孩子的课业成绩？

16、您对于幼儿教育内容及方式了解多少？

17、您知道幼儿教育应着重于哪些项目？

18、台湾有128万个大学生，其中有将近30万人患有焦虑症。

每当夜深人静时，我总是想着如何将我的所学及所知，能化成一股力量转化给每一位主要照顾者，让大家能拥有一个正确而又得当的方法引导我们的下一代。

这也是我及本促进会的所有伙伴们积极投入教育改革的主要原因。

家庭「教育咨询师」的定位及培训的重要性

从事智慧发展研究工作十多年来，让我有机会接触到许多家长，我总是会殷切的询问所有的家长们，您能够告诉我『为什么让您的孩子接受教育』？

然而，我总是看到家长们的严肃、纳闷、不知所措的目光与气氛，且以很抽象且传统的答案回答我所提出的问题，顿时间让我觉得台湾的家长们，对于教育观念认知的欠缺，已到了让人担心的地步了，因此，正确而又有国际观的敎育观念的建立与推广，实是当务之急！

谈到教育观念，台湾的主要照顾者们（父母及师长）绝大多数都把它看得过于的传统、严肃、刻版与狭隘，这个部份可由过度要求考试成绩的结果来证明，事实上，如此的观念已造成了孩子许多的压力、焦虑…等，进而造成孩子学习与发展的负面现象，针对这个现象若不及早改善，定会深深的影响到我们的下一代心理层面及未来的成就，甚而影响到国家未来的竞争力。

「教育咨询师」是一个新的专业名词，所扮演的角色就是要协助主要照顾者在引导个案（孩子）时如何符合孩子的『个别差异』，提供主要照顾者适时、正确又有效的学习内容及引导方式，并要让孩子于面对学习与发展时免除压力及焦虑，同时产生良好的学习感受，发挥出最佳的学习成效，以衔接未来的发展与成就，因此，『了解孩子的个别差异』以及了解『影响孩子学习成功的主要因素』，同时贯彻执行『保证学习成功的标准程序』应是身为家庭教育顾问者或主要照顾者，必修的专业学分。

2、DAP适性发展教学执行架构（多元智慧基础慨论）

影响学习成功的六大因素

1.生理因素4.父母责任

2.智力因素5.学习情境

3.气质行为6.心理需求

1、生理及活动需求

2、被爱被关怀需求

3、归属感的需求

4、自尊心的需求

5、好奇心的需求

6、成就感的需求

大脑学习记忆网络

（学习理论）

记忆－理解－推理－分析－整合－应用

发展出竞争力多元智慧

内省智慧

人际智慧

音乐智能

肢体动觉智慧

语文智慧

空间智慧

逻辑推理智能

自然观察智慧

竞争力多元智慧

建构七项基本智能

空间概念能力

概念理解能力

沟通表达能力

文字语言能力

数量认知能力

学习记忆能力

推理思考能力

3、DAP适性发展教学基础概论

有幸于从事智慧发展研究工作的初期，就与美国国家教育学会有所互动（本人也是该会的会员），并将该会在美国全美各州所推动的『适性发展教学』（英文全名为DevelopmentallyAppropriatePractices简称DAP）在台湾实施，在执行的十多年中亦深获各界的好评与肯定，因此，在台湾推广『DAP适性发展教学』的理念与方法是本促进会与我，目前最重要的工作与任务之一。

DAP适性发展教学之精神是在于：

一、『了解及尊重孩子的个别差异』，进而『规划及制定孩子能够接受并执行的学习内容及引导方式』进行施教，同时主要照顾者与孩子互动时，应充分与孩子『建立良好的依附关系』，绝对避免『情绪性的互动』以及『与其它孩子互相比较』，施教时务必做到『把学习还给孩子』，并且于引导的过程中同时建立孩子『正确的学习模式』。

二、主要照顾者应具备养儿育女正确知识及专业的职能技术与经验。

三、综合以上事项，方才能够让孩子有能力衔接未来学习与发展的任务及挑战。

实施DAP适性发展教学有两大重点:

1、执行保证学习成功的标准程序，其内容为：

评量-咨询-提出解决方案-课程配套-持续追踪

＊说明：

1.评量：

A.评量的目的：

是在于了解孩子在现阶段面对学习与发展时，有哪些需求与瓶颈，以确保孩子进行下阶段学习时的有效性。

B.评量的项目：

为影响孩子学习成功的六大因素（请参考图－1）。

2.咨询：

将评量后所获得的报告，由咨询师（家庭教育顾问）对主要照顾者逐项说明报告结果，同时与主要照顾者交叉比对，已确认孩子的具体现况是否与报告符合。

3.提出解决方案：

咨询师将交叉比对后的具体现象确认后，按照确认项目，以主要照顾者能够执行的方式（需符合人、事、时、地、物），向主要照顾者提出简易、方便、正确、经济、实惠、又有效之解决方案。

4.课程配套：

A.家长（当确认项目后，有属于家长应改善的部分，则家长应参与进修训练）。

B.个案（当家长无法执行或有另外需求时，由促进会所属专业人员代为执行）。

5.持续追踪：

为确保执行成效，同时符合个案下一阶段学习与发展的需求性。

2、引导学生的过程中老师有绝对的主导权，其内容为：

当主要照顾者于引导学生时，若发现其学习成果有超前的现象，那么主要照顾者有绝对的主导权，可将制式的学习内容超前施教（设计一些与学习内容有关的或较难的议题），以满足学生于面对学习及发展上的各种需求。

反之，若发现学生的学习表现或能力跟不上学习时的进度，主要照顾者亦可放慢或降低施教内容（学校所学之内容、进度、考试、回家功课，内容不需与其它同学相同进度或难度），以避免学生的学习挫折。

同时主要照顾者亦可有绝对的主导权，随时调整及规划孩子的学习情境（适时的修改教学方式或另外规划学习情境，例如：

从教室内改为教室外、从制式方式改为游戏、研讨、分享或回馈，以促使老师及父母达到最好的教学或引导的效果，同时亦可提升孩子喜爱学习的感受，并且造成孩子良好的学习表现。

此项策略为符合孩子的个别差异的执行基准。

评量

生理

父母

智力

持续

追踪

咨询

学习情境

心理需求

提出解

决方案

气质行为

课程配套

肆、影响孩子学习成功的六大因素

经由多年来的努力与实证研究的结果，综观所有的观察纪录报告，加以分析及分类，使得知造成孩子于面对学习与发展上的负面现象则统整出六大因素。

『影响孩子学习成功的六大因素』，其六大因素之项目与内容分列如下：

1.生理因素2.智力因素3.个性因素4.父母责任5.学习情境6.心理基本需求

1、生理因素：

生理因素指的是有关健康的部份，又分为先天遗传因素与后天成长情境因素两大类：

掌握关键时期

•人类心智发展的关键期理论

•人类大脑有一种特性，也就是某一特定时期（关键期），会对某一些特定的讯息有敏锐的反应，而具体地表现出快速发展该种特定能力。

~各年龄层之能力发展关键期一览表~

1-1.5岁

口语学习关键时期

2-3岁

幼儿计数能力开始发展的关键期

2.5-3岁

开始学习自我约束.学习掌握各种规矩和要求的关键期

3-5岁

发展幼儿音乐能力的关键期

4-5岁

学习书面语言.掌握用笔能力的关键期

3-5岁

学习外语能力的关键期（口语）

6-8岁

学习外语能力的关键期（书面式语言）

5岁左右

掌握数学概念的关键期.学习加减法速度最快

5-6岁

掌握国语词汇.理解词汇意义的关键期

6-7岁

速度.灵活性发展的关键期

6-16岁

体育能力最有成效的关键期

11-16岁

力量和耐力增长的关键期

2、智力因素：

何谓智力？

智力的结构：

先天潜能:

后天发展:

1.1941年－美国心理学家塞斯通（Thurstone）之研究：

智力是由七种能力或功能构成（又称之为综合性脑智慧或B智能）。

2.1967年－美国心理学家基尔福（Guilford）之研究：

以多重因素分析法发表智力结构的模式，

他把智力结构分为三个向度的立方体，

三个向度的立方体分别代表处里讯息的方式：

3、个性因素（气质行为模式）：

　在1930年代以前，探讨幼儿的个别差异，大多着重在智力和生理方面，自１930年之后，才有少数儿童发展学家开始注意儿童反应方式的小同，直到1956年成人精神科医师Thomas和儿童精神科医师Chess夫妇二人才开始对先天行为模式的个别差异进行长期追踪研究，该研究人员将个体与生俱来的独特行为表现模式，称为气质。

一、气质的意义：

汤姆斯和阙思所领导的研究小组所进行的纽约长期追踪研究（N.Y.L.S.）的早期研究中，学者以「原始反应」和最初反应二、气质项目和内容：

汤姆斯等人认为孩子在出生时就具有九项天生特质，并以此建立其人格理论。

此九项天生特质内容详述如下：

所谓气质是指：

人类在接触内在或外在的各种情境刺激（学习、沟通、游戏、训练、旅游…等，都可称之为刺激）后，所表现出的一种行为、态度或表现。

※气质无好坏之分，根据美国哈佛大学最新的科学研究报告显示，气质之形成，

乃来自于先天遗传因素与后天成长情境因素各占一半。

☐气质共分为九个向度:

☐以下是气质九项的分项说明敬请参考:

☐

1、活动量：

☐2、规律性：

☐3、趋避性：

☐4、适应性：

☐5、反应强度：

☐6、情绪本质：

☐7、坚持度：

☐8、注意力分散度：

☐9、反应阈値：

4、父母责任：

5、学习情境：

所谓情境指的是:

人（父母及师长对孩子的了解）、事（引导方法及观念是否得当）、物（学习的教材、教具、内容、项目是否符合孩子的需求）。

、环境（学习的环境，如：

软硬件是否得宜）。

、情况（可预期的及不可预期的状况，是否有能力、有配套的处里）。

孩子的学习及成长情境过于单纯，常是造成孩子迷上电动或电视的主要因素之一，另外，学习及成长的情境过于单纯，对孩子的各项发展及表现将无法获得最佳的成效，甚至亦可能产生许多负面的现象，例如：

执行力、持续力、人际关系、逻辑发展、创造性能力…等。

6、心理基本需求：

马斯洛（Marslow）心理基本需求论的概述

根据Marslow的需求层次理论，他认为人类有五种层次的需求，而这五种层次又可区分为七种的需求：

一、生理的需求。

二、安全的需求。

三、爱与归属的需求。

四、受尊重的需求。

五、自我实现的需求。

六、知识与理解需求。

七、审美需求。

适性发展应用科学（因材施教应用科学理论）之心理基本需求论应用概述

由于大多数的主要照顾者，欠缺正确的教养经验与知识，所以，普遍的忽略孩子的心理基本需求；进而造成孩子在面对学习与发展时，产生被动式的学习态度，甚至有些家长因为对于孩子过于的期待、严厉、限制、要求、忽略、保护…等，使得孩子产生了压力或焦虑，所以，身为主要照顾者应了解，满足孩子的心理基本需求，是一项重要的教养观念。

心理基本需求共分为下列几项：

1.生理的需求：

生理性的需求。

如：

吃、喝、营养、休息、健康…等。

2.活动的需求：

自由活动的需求。

如：

时间（量）、空间（情境）、机会（次数）。

3.被爱被关怀的需求：

在团体互动或社会化过程中，期待获得他人给予的舒服感觉及照顾或关心，同时从中建立爱与信赖感。

4.归属感的需求：

在团体或社会化过程中，自己的角色、地位、及表现，被接受与认同。

5.自尊心的需求：

在团体或社会化过程中，被尊重、肯定、以及自信或不服输的表现。

6.好奇心的需求：

常会显现自动自发的学习动机，与创造、革新、达成目标的正面且积极的表现。

7.成就感的需求：

不需奖励就能自动学习，同时追求『自我实现』。