《分数除法》教学设计.docx

《分数除法》教学设计.docx

《《分数除法》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数除法》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《分数除法》教学设计

（一）教学目标。

　　1、理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。

　　2、会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。

　　3、理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比

　　的基本性质。

能够正确地化简比和求比值。

　　4、能运用比的知识解决有关的实际问题。

（二）教材说明和教学建议。

　　1、本单元内容的结构及其地位作用。

　　本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习分数除法和

　　比的初步知识。

主要内容包括：

分数除法的意义与计算；解决问题；比的意义与基本性质，求比值与化简比，及其比的应用。

　　本单元的内容和学生前面学习的很多知识具有比较直接的联系。

　　如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。

而比的初步知识，则要用到分数和除法的一些基础知识。

　　通过本单元的学习，学生一方面基本上完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比较系统地掌握了分数的四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的系统学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。

　　两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。

　　本单元由三小节组成，各小节内容的编排体系及其内在联系如下图所示。

　　从上面的图示，不难看出教材内容之间的内在联系。

　　就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此基

　　础上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。

　　关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境

　　的数量关系与整数除法的实际问题相同，区别只是数据由整数变成了分数。

教材安排在第1节里学习。

另一种是问题情境的数量关系具有一定的特殊性，表现为已知一个数的几分之几是多少，要求这个数。

　　这样的实际问题，与上一单元求一个数的几分之几是多少的实际问题，具有紧密的内在联系，即数量关系相同，区别在于已知数与未知数交换了位置。

　　类似地，比的初步知识，也大体上显现出由概念到性质、方法，再到应用的递进学习过程。

　　把“比”安排在本单元中教学，主要有两点好处：

第一，比和分数有密切的联系，如两个数的比可以用分数形式来表示。

加强比和分数的联系，有利于加深学生对分数意义的理解和对比的认识，也有利于提高学生灵活运用知识解决简单实际问题的能力。

第二，提早教学比的概念，可以为后面教学圆周率、百分数、统计图表等做好准备。

　　例如，学生有了比的概念，就容易理解百分数为什么又叫做百分比。

　　在这一节教材中，有关比的应用，只讲按比例分配的计算问题。

　　2、本单元教材的编排特点。

　　与原教材相比，本单元教材的编写有不少改进，主要体现在以下几方面。

（1）关注相关知识的类比，帮助学生理解所学知识。

　　本单元的教材，根据有关知识的内在联系，精心提供了一系列类

　　比思维的素材，引导学生由此及彼，利用已有的知识，理解新学内容。

　　例如，在讨论分数除法意义时，由整数除法的实际问题引入，通过将整数（单位：

克）改写成分数（单位：

千克），导出分数除法，以帮助学生理解分数除法的运算意义与整数除法相同。

又如，引导学生联系比和除法、分数的关系，研究并得出比的基本性质。

再如，教学比的应用时，呈现了整数问题的解法和分数解法，帮助学生理解两种解法的内在联系，促进知识的融会贯通，提高应用知识的灵活性。

（2）借助操作与图示，引导学生探索并理解分数除法的计算方法。

　　分数除法计算方法的探索与理解，历来是教学的一个难点。

教材根据小学生的思维特点，采用手脑并用、数形结合的策略，加以突破。

　　在教学分数除以整数时，例题设计了一个折纸活动，让学生通过动手操作，探索计算结果，并理解算理：

把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一。

　　在教学整数除以分数时，教材引导学生画出线段图，凭借图示，将新问题转化为已经解决的问题，进而得出计算方法。

　　（3）部分内容作了适当的精简或加强处理。

　　根据《标准》，本单元分数除法的计算不包括带分数，但注意在练习中适当穿插一些假分数。

这样既保证了《标准》改革意图的落实，又能满足以后进一步学习时的计算需要。

　　此外，本单元教材专门设置了一道例题，以实际问题为载体，引

　　出分数混合运算。

同时也能使学生初步看到分数除法在解决一般实际问题中的应用，从而突破了原来只讨论分数除法典型应用题的局限，有利于增强学生的数学应用意识。

　　（4）调整了分数除法应用问题的编排，鼓励学生用方程解决问题。

　　本单元的第二节“解决问题”，专门讨论比较典型的分数除法实际问题。

同时还将原来安排在分数、小数四则混合运算单元的两步计算的实际问题，移来一并学习。

在解题方法的处理上，教材提倡抓住等量关系用方程解决问题。

这样，由列出形如（a/b）x=c的方程，到列出形如x±（a/b）x=c的方程，思路统一，便于理解。

而且衔接紧密，较为有效地降低了学习的难度，便于学生拾阶而上。

　　（三）教学建议。

　　1、充分利用教材，促进学习迁移。

　　如前介绍，本单元教材在揭示相关知识的内在联系，提供类比思维的材料方面，作了不少努力。

教学时，应充分利用这些资源，激活学生已有的知识经验，引导他们展开类比思维，以促进学习的正向迁移。

实际上，这也是本单元的课堂教学中，落实学生的主体地位，发挥教师主导作用的有效途径。

　　2、加强直观教学，结合操作和图形语言，探索、理解计算方法。

　　为了引导学生参与探索分数除法计算方法的过程，并能有所发现，有所感悟，教材设计了折纸与画图的教学活动。

教学时，教师要用好这些直观手段，给学生动手的机会和较充分的时间，让更多的学生真正在操作、观察的过程中，凭借直观，发现算法，感悟算理。

而要提高这些教学活动的有效性，还需要教师给予适当的点拨，引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。

　　3、抓住学习的关键，组织针对性练习。

　　我们知道，计算分数除法的关键步骤，是把除转化为乘；列方程解答分数除法问题的关键，则在于理解问题情境中的等量关系。

因此，抓住这两个关键，组织开展针对性的专项练习，是提高学习成效的重要措施。

教材中已经配备了一些这样的练习。

教师还可从本班学生的实际出发，酌情加以增补，力求当堂巩固。

　　4、本单元内容可用13课时进行教学。