部编版语文五年级上册古诗3首《过零丁洋梅岭三章示儿》教学设计.docx

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部编版语文五年级上册古诗3首《过零丁洋梅岭三章示儿》教学设计

《比较探究：

过零丁洋、梅岭三章、示儿》教案课前预习：

1、有感情朗读课文，争取能够背诵三首诗。

2、参照助学预习提示，完成对文本的预习。

相关课程标准：

以读为主，解决生字词，在背诵的基础上完成对诗歌的解析。

教学过程：

第一课时

学习《过零丁洋》

一、导

入新课

大家坐起来看这幅图（出示图片）你们从图上看到了什么？

（学生回答：

坐船过河的情景）。

几百年前，有一个诗人也从这里经过，并且写下了一首流传千古的诗篇―――《过零丁洋》。

那么他是谁呢？

他过的零丁洋在什么地方呢？

下面请大家看图片。

二、了解作者及写作背景

1、作者及背景简介。

文天祥（1236——1282）字宋瑞，二字履善，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。

理宗宝佑四年（1256）举进士第一。

恭帝德佑元年（1275），元兵长驱东下，文于家乡起兵抗元。

次年，临安被围，除右丞相兼枢密使，奉命往敌营议和，因坚决抗争被拘，后得以脱逃，转战于赣、闽、岭等地，兵败被俘，坚贞不屈，就义于大都（今北京）。

能诗，前期受江湖派影响，诗风平庸，后期多表现爱国精神之作。

存词不多，笔触有力，感情强烈，表现了作者威武不屈的英勇气概，震憾人心。

有《文山先生全集》。

三、听录音，再朗读：

1、字词读音

2、语速及节奏

3、齐读：

解决字的读音，找出押韵及韵脚。

4、分组读：

要求1、2组齐读，3、4、5、6组边听边结合注释疏通文意，每组负责译一联（强调重点字词）。

四、理解诗歌：

1、诗意理解：

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

极好地写出了当时的

历史背景和个人心境，

作者在面临生死关头，回忆一生，感慨万千。

山河破碎风飘絮身世浮沉雨打萍

凄凉景象喻国事的衰微，艰苦卓绝的斗争

深切地表现了他的哀恸坎坷不平的一生

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁

文天祥的军队被元兵打败后，曾从皇恐滩一带撤退到福建。

当时前临大海，后有追兵，如何闯过那九死一生的险境，转

败为胜是他最忧虑、最惶悚不安的事情。

而今军队溃败，身为俘虏，被押送过零丁洋，能不感到孤苦伶仃？

这一联特别富有情味，「皇恐滩」与「零丁洋」两个带有感情色彩的地名自然相对，而又被作者运用来表现他昨日的「惶恐」与眼前的「零丁」，真可谓诗史上的绝唱！

人生自古谁无死，留取丹心

照汗青

磅礴的气势、高亢的情调，

崇高的民族气节和舍身取义的生死观。

悲而壮，由郁而扬，形成一曲千古不朽的壮歌。

2、主题理解：

明确：

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用来激励自己为民族大业慷慨激昂，视死如归。

五、知识拓展：

爱国诗词：

千年史册耻无名，一片丹心报天子。

《金错刀行》陆游

生当作人杰，死亦为鬼雄。

（宋·李清照《乌江》）

一寸丹心为报国，两行清泪为思亲。

（明·于谦《立春日感怀》

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

（清·谭嗣同《狱中题壁》）

拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回!

（秋瑾）

第二课时

学习《梅岭三章》

一、情景导入：

（多媒体播放新时代正气歌《八荣八耻》，学生欣赏。

）

红军开始长征时，陈毅身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作，后来突围到江西、广东交界的梅山地区开展游击战争。

1936年冬，由于叛徒告密，敌军得知这里有一个“大人物”，就派重兵围山、搜山和放火烧山。

陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中，大腿上的枪伤发了炎，又化了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口拉开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。

他已经做好了死的准备──不是被敌人搜出杀头，就是因伤病折磨而死。

在这种情况下，他写了《梅岭三章》，准备留做“遗诗”。

现在请同学们欣赏。

二、整体感知

1、欣赏诗歌朗读。

2、学生集体朗读。

3、指名学生朗读

4、小组合作理解诗歌内容

，将不理解的字词提出来，共同解决。

三、问题探究：

1、小序在这首诗歌中有什么作用？

明确：

交代时间、地点、事件的原因和结果、环境和背景。

是“绝命诗”

表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。

2、读第一章，探究下面问题.

（1）、第一句有什么作用？

（2）、采用了什么修辞手法？

（3）、“招”“斩”用词好在哪里？

（4）表现了诗人什么精神？

明确：

（1）总领

全诗

（2）借代设问

（3）“

招”写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势。

“斩”写出了广大士兵作者一样，将与反动派斗争到底。

用斩更有力量，有气势，更能解心中之恨。

（4）至死不渝，与反动派血战到底的精神。

3、读第二章，探究下面问题。

（1）“烽烟”是什么意思？

（2）表现了诗人什么精神？

明确：

（1）“烽烟”借代战争。

（2）表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。

4、读第三章，探究下面问题。

（1）采用了什么修辞手法？

（2）表现了作者什么精神？

明确：

（1）借喻用典（引用）

（2）坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。

5、让我们把视觉放到整篇文章,然后思考:

（1）本课的体裁是什么？

（2）押的韵脚是什么

？

（3）三首诗抒发感情的侧重点有什么不同？

（4）三首诗有什么内在的联系？

明确：

（1）七言绝句

（2）uoanua

（3）第一章表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。

第二章表现了诗人至死不渝，与反动派血战到底的精神。

第三章表现了坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。

（4）面对死亡，回

忆过去，展望未来。

表现诗人的革命精神和崇理想。

前呼后应

“意如何？

”“今日事”。

6、合作探究本文的写作特点.

明确：

想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。

如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。

三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”以抒发豪迈的革命胸襟。

第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”，“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达作者的强烈思想感情，加强了诗的艺术感染力。

借代和引用第三首多次用了“借代

”和“引用”的修辞方法。

“阎罗”是旧时所说的地狱之王，作者引用来比人间的反动统治者。

又如“旌旗”，原是旗帜的通称，这里借来指代军队或武装力量；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代战争。

四、课堂小结：

这三首诗表现了诗人无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。

在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖，想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。

语言上，运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。

通过这节课的学习，让我们从老一辈无产阶级革命家的身上吸取他们的浩然正气，用我们的正气压倒邪气，让我们把“生当做人杰，死亦为鬼雄”做为我们的座右铭。

第三课时

学习《示儿》

一、温故知新：

学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗一一《静夜思》

对于陆游，大家并不陌生，他85岁临逝世前夕，作了他一生中最后一首诗,也是最感人的诗，这是他名垂千百的遗嘱。

二、接近文本，理解本诗：

1、读题质疑

①说说“示”的意思：

明确：

告诉、告知

②谁告诉儿子？

告诉什么给儿子？

为什么告诉儿子？

明确：

陆游，捷报家祭告乃翁；爱国精神体现。

2、了解背景:

南宋，长江以北被金国占领，人民生活在水深火热之中。

3、引导自学。

（1）低声自由吟诵。

（2）以小组为单位议论诗中不懂之处。

（3）教师点拨字词解译：

元：

通“原”本来，

只：

定，平定、收复。

同：

统一。

王师：

皇上的军队。

九州：

全中国。

无：

匆，不要。

乃：

你的，翁=父亲。

4、学生试解释诗句的意思。

（以小组为单位完成）

5、思考：

读了这首诗，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。

明确：

统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。

由此表现出他的强烈爱国热情。

6、诵读全诗，默写。

比较：

学生探究讨论:

三位作者由于所

处的环境不同，其爱国情感也稍有不同，试析他们的区别在哪里。

明确：

文天祥，抗元失败被杀害，视死如归。

陈毅，被围困，料不能脱险的大无畏。

陆游，生命尽头的美好愿望。

作业设计：

1、三首诗全部会默写。

2、完成助学相关题目：

学习测评。

3、总结积累表现爱国精神的诗句。

第一堂课

[教学目标]：

知识和能力

掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。

了解作品的社会背景。

过程和方法

分析小说中动作描写、心理描写的作用。

理解本文重要词语的深刻含义。

情感态度和价值观

体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。

[教学重点与难点]

动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。

探讨本课与《最后一课》的异同。

[教学课时]

一课时

[教学过程]

一、导入新课。

在《最后一课》中，我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。

在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。

二、了解作者。

老舍（1899----1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。

有《骆驼祥子》等四部长篇小说。

抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。

解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。

1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。

“文革”开始时因受迫害而死。

三、关于《四世同堂》及时代背景。

（幻灯片放映）

四、解读文章内容。

1、文题理解：

指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。

2、整体感知：

本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。

3、给课文划分层次。

第一部分

（1）：

描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。

第二部分（2——6）：

描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。

4、学习第一部分。

思考：

（1）、平时的瑞宣表现怎样？

今天表现如何？

作者通过什么手法，想要表现什么？

（明确：

平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。

作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。

）

（2）、最后一句采用什么描写方法？

有什么作用？

（明确：

“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。

）

5、学习第二部分，讨论：

（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作

用是什么？

（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。

）

（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？

（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。

）

（3）、3、4、5段写什么？

主要运用了什么描写方法？

（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。

）

（4）、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。

”？

（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。

）

（5）、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。

”？

五、写作借鉴。

1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。

2、语言简洁，富于表现力。

如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。

六、比较与探究。

把本文与《最后一课》作比较，说说你对下列问题的想法。

1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。

而哈墨尔先生看来很从容。

为什么两者的表现截然相反？

2、哈墨尔讲了很多话，很动人。

祁老师的话很少，为什么作品也很动人？

3、“真正的苦痛是说不出来的！

”《第一堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。

而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。

这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。

4、这两课都强调课堂气氛的“静”。

“静”的原因一样吗？

[板书设计]

上课前：

害怕铃声

第一堂课课堂上：

沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀

走出课堂：

逃离