语文人教版七年级下册写作指导《表达自己的看法》.docx

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语文人教版七年级下册写作指导《表达自己的看法》

初中语文人教2001课标版七年级下册第四单元写作

如何表达自己的看法教学设计

叙议结合相得益彰

——如何在记叙中穿插议论

河北省廊坊市大城县第四中学崔广娟

指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段的特点……采取合适的教学策略”。

本课题结合了学生的生活、成长过程、学习表达的阶段性特点，教材内容等实际情况，设置了写作话题。

语言是思维的载体，是思维的物质外壳；思维是语言的内核，是语言的内部形态。

在语文教学中，我们往往通过语言训练来进行思维的训练。

叶圣陶先生也说：

“心有所思、情有所感，而后有撰作”。

初中生记叙文写作修改能力培养呼唤切实有效的思维操作模式。

教学背景分析

《初中语文新课程标准》提出：

要依据学生年龄段的不同，设立不同的写作练习目标，建立过程性评价，重视学生的写作过程，关注他们的写作方法和写作状态。

写作应该是情感的宣泄过程，是心灵的表达过程。

我依据学生的成长过程和身心特征制定了相应的实施策略：

七年级，我们从学生的成长过程中选取随笔写作话题，在阅读教学的广西中寻找写作教学点，针对学生的心理需求确定作文训练形式；八年级，我们通过追求生活动情点激发体悟，通过关注社会热点触发体悟，通过开展课外阅读来引领体悟；九年级，我们建立专题讲评和个别指导下“反复修改”的评改范式，制定个人格目标责任制等。

叙议结合的文章是中学生必须掌握的一种文章体式，这类文章相对于议论文来讲要求不是很高，做到必要的叙议结合就行了。

我们更关注用合情合理的方式从学生写作的本质入手，训练他们的写作思维。

本节作文指导课采用湖北省特级教师余映潮老师的板块式教学模式。

我本人从2014年至2016年在河北师范大学“余映潮语文工作室”跟随余老师学习，已结业。

板块式教学模式是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

这样，课堂教学过程一目了然，重点突出，内容扎实，听说读写各项活动井然有序地进行，教师适时引导，学生得到了充分的锻炼，不仅有知识的积累，更有能力的培养和思维的训练。

教学目标

1.引导学生对事情展开独立思考，并形成自己的看法。

2.通过练习，引导学生体会如何在记叙中穿插议论的方法。

3.记叙文中穿插议论点晴。

教学重点

掌握并学会运用记叙中穿插议论的方法。

教学方法

朗读法、品读法

教学思路

大致上分为两个教学板块：

评说方法；实战练习

时间安排

1课时

教学过程

导入（约3分钟）：

传说，有一年梁武帝要张僧繇在墙壁上画四条金龙，他仅用三天就画好了，而且画得惟妙惟肖。

可走近一看，发现美中不足的是四条龙全都没有眼睛。

大家笑他是疯子，当他无奈给龙“点晴”后，两条龙震破墙壁凌空而起。

这就是成语“画龙点睛”的由来，记叙文中的议论、抒情，犹如画龙点睛两者结合相得益彰。

请同学们齐读。

屏显：

在记叙文写作中，为了增强文章的感染力，作者在叙事和描写的同时，往往会适当地设置一两句精当巧妙的议论，以起到点题、扣题、深化主题、升华感情的功效。

这种写作手法叫“叙议结合”。

师：

有“叙”——叙得生动，“议”——议得深刻。

叙事和议论穿插进行，灵活多变，能更好地表情达意。

学习活动一：

评说方法（约20分钟）

屏幕显示：

第一组：

（一）冯骥才先生在《珍珠鸟》一文中，作者用大量笔墨写“我”与珍珠鸟的友好相处，文末一句“信赖，往往创造出美好的境界”，一语惊人，顿显生机，让文章上升到一个新的高度。

（二）莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，文章前面记叙“我”童年时一次“脱险”的经历，结尾是这样写的：

“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

”

师：

我们欣赏上面文字

屏幕显示：

以上议论语句在记叙文中的位置；

作用：

学生讨论：

预设回答：

议论语句都在记叙文的结尾部分。

作用：

照应文题，揭示文章主旨，深化文章的中心，画龙点睛

师：

还有的文章在叙述一段事之后加一段议论语句。

屏幕显示：

魏巍的《我的老师》一文，在具体生动地叙述了“蔡老师为我排除小纠纷”这一件事后写道：

“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！

在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

”

通过以上例子我们发现记叙在前，议论在后。

屏幕显示：

先叙后议画龙点晴

学生做批注

师：

我们继续欣赏下一组，请同学们齐读。

屏幕显示：

第二组：

茅盾先生的《白杨礼赞》，作者每描写一次白杨树后就自然抒情和议论：

那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！

师：

同学们，有没有发现这组文字，记叙描写和议论抒情之间结合得非常完美，突出了白杨树朴素、高贵而伟大的品质。

屏幕显示：

夹叙夹议叙议结合

学生做批注

师：

我们再来欣赏下一组，请同学们齐读。

第三组：

屏幕显示：

做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。

这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。

师：

这是我们学过的《闻一多先生的说和做》中的文字。

想一下这段文字处在文章的什么位置？

开头？

中间？

结尾？

预设回答：

中间

师：

这三个简洁的议论句在文章的中间有什么结构上的作用？

预设回答：

承上启下

师：

好的，我们又发现一种方法

屏幕显示：

以议过渡承上启下

学生做批注

师：

记叙文中议论的位置可在叙述一段事之后加，可在文章结尾处加，也可边叙事，边议论，不管运用哪种方法，一定要注意与文中叙述的场景、描绘的画面互相映衬、才能相得益彰。

师：

下边我们进行记叙文中穿插议论语句的写作尝试。

老师出示两则材料，请同学们叙议结合画龙点晴。

屏幕出示的材料与同学们手中的材料是一致的，请同学们选择你最喜欢的一处或几处进行填写。

屏显：

学习活动二：

实战练习（18约分钟）

训练1

要求：

在下面这段话结尾的横线上，加入能揭示“我”感受和记叙内涵的议论句。

清晨，走在上学的路上，一片树叶飘落在我的肩上。

一叶知秋，我将它拾起，仔细地端详。

它那变化了的色泽，正在失去的柔软，以及开始卷曲的形态，向我展示了一个生命最后阶段的依恋与惆怅。

（可用答案：

它似乎在告诉我，生命是多么美好，时光又是多么容易流逝，珍惜这大好青春吧！

）

训练2

下面这段话开头的横线上，加一个能准确地领起下边记叙的议论句。

给予我心灵极大震撼的是苏轼,他宠辱不惊，去留无意。

（可用答案）

苏轼，一朝被帝王赏识，又一朝沦为阶下囚，“乌台诗案”的寒气如惊涛骇浪般汹涌在他生命的河流里。

但他并非常人。

他身处逆境却依然潇洒自如，豁达地看淡一切。

在承天寺清澈透明的月光下，他闲适自得地以闲人之身观赏着绝世的美景；在骤雨突至的沙湖道中，他不乏幽默地以竹杖芒鞋走出了狼狈的困境；在万顷碧波的赤壁江头，他石破天惊地借杯酒之微弱力量参透了人生的真谛……

是苏轼，教会了我在面对挫折时，要勇敢坦然。

（可用答案）

作业：

先补全下面的话题，然后围绕话题叙述描写，并在恰当的地方进行议论，揭示填补的话题对我的触动。

触动我心灵的……

师：

通过练笔同学们基本掌握了记叙文中穿插议论的方法，画龙点晴，叙议互补，承上启下。

老师准备了一幅对联，请女生读上联，男生读下联，我们一起读横批。

叙议结合相得益彰

抒情和议论则是‘点晴’

记叙和描写犹如“画龙”

老师语：

同学们，师傅领进门，修行在个人。

让我们在练笔中掌握方法。

这节课学习就到这里，下课。

学习效果评价

学生学习效果评价：

本节作文指导课，第一板块：

评说方法。

学生能够在老师的适时引导下参与与提炼写作方法以。

第二板块：

实战练习。

学生是从一片树叶引发的对生命的思考。

这一记叙部分，是从日常生活中一件平凡的小事中发现它们的感情价值、精神价值、审美价值。

大部分学生都能独立完成。

自身教学效果的评价：

（1）热情鼓励。

在教学过程中，让学生觉得我这么做，这么想是对的。

让学生感受到自己的进步，增强自己的信心教师的热情鼓励，适时引导是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。

（2）积极评价。

给予有效的情绪激励。

如学生写完作品后，展示自己的佳作。

此时，我引导他们，小小的年龄能够通过一片树叶道出一个深刻的道理；写出了对于生命的赞歌。

教师适时地指导学生开展自评与互评，从而提高写作能力。

教学设计特色说明与教学反思

（1）教学设计特色说明

教学设计，需要考虑教师，学生，环境等因素，追求在有限的教学时间达到最优化的教学效果。

因本人从2014年至2016年在河北师范大学“余映潮语文工作室”跟随余老师学习（已结业），教学设计采用余映潮老师的板块教学模式，教学思路明晰，教学过程逐层递进。

语文教科书中所选的课文都是课程目标和课程内容的载体，教材选文是中华优秀的精品，其实就是很好的写作教学范文。

本教学设计中第一板块，评说方法，资料都是学生学过的课本上的精品，这样的活动注重与课文内容的天然联系，“联语写作”是和谐的，学生在教师的引导下有丰富的活动，高效的积累。

这种活动把阅读、写作、思维训练融于一体，与第二板块，实战练习，自然衔接。

第二板块的活动着眼于“学法实践，训练能力”，学生在掌握方法的基础上不断进行创新和思考，语言表达能力，将全得到全面提高。

教学反思

余映潮老师曾说过好课的30字标准：

思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。

这我节课教学材料丰富，分类推进式地让学生感受。

不足之处在于仍然强调让学生参与提炼与发现的过程。

在今后的教学中我要在进行活动组织的同时，更着眼于能力练习，给学生充分的时间，进行师生共同对话才能提升和优化学生的实践能力。