学习策略特殊学生学习计划.docx
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学习策略特殊学生学习计划
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学习策略特殊学生学习计划
篇一：
第九章学习策略
第九章学习策略
教学目的：
1、掌握学习策略的概念，了解学习策略的构成要素，学习策略与学习方法及元认知的关系，理解学习策略的作用；
2、掌握认知策略的几种类型，明确提高学生的认知策略水平；
3、了解监控策略的类型，明确提高学生监控策略水平的方法；
4、了解学习资源管理策略的类型，明确学习资源管理策略的培养。
5、明确特殊需要学生的表现及其帮助策略。
教学重点：
1、学习策略的内涵、构成要素；
2、复述策略，精细加工策略，组织策略的概念和方法。
教学难点：
学习策略的构成要素
教学时数：
6课时
第一课时
教学内容：
学习策略概述、学习中认知策略及其培养
教学方法和手段：
教授为主
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
学习策略是指在学习生活中，学习者为了提高学习效果和效率，所采用或制定的有效学习的原则、方法、技巧以及对学习过程的调控。
每一种学习策略都具备以下的一些特点：
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率使用的。
2、学习策略是在学习生活中所发生的。
3、学习策略是学习者所采用的有效的原则、方法和技能。
二、学习策略的构成要素
几个有代表性的观点：
尼斯比特和舒克史密斯的观点：
学习策略可分成一般策略、大策略、小策略。
他们认为学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检六个因素。
丹塞雷的观点：
学习策略分为基础策略（如识记、组织、回忆等策略）和支持策略（计划、注意力分配、监控策略），他认为学习策略的构成要素有：
情绪调节、理解、回忆、检查、阐述、复习六个方面。
迈卡尔等人的观点：
学习策略包括认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）和资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理等策略）三部分。
史耀芳的观点：
学习策略由注意集中、学习组织、联想策略、情绪推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控所构成。
蒯超英的观点：
学习策略是由元认知知识、元认知监控和学习方法三大部分所构成。
三、学习策略与学习方法及元认知的关系
（一）学习策略与学习方法的关系
学习策略的实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，其本质属性是对学习进行自我调节和控制。
（二）学习策略与元认知的关系
元认知与学习策略既有相互包含的部分，也有相互独立的内容。
四、学习策略的作用
重视学习策略的学习和教学，对于学生的学习和教师的教学都有着重大的意义。
首先，学习策略可以改进学生的学习，提高学习质量。
其次，学习策略能更有效地促进教师的教。
再次，学习策略有利于促进应试教育向素质教育转轨。
第二节学习中的认知策略及其培养
一、认知策略概述
认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。
认知策略可以分为复述策略、精细加工策略、组织策略。
（一）复述策略
复述策略是为了记住某事物而不断积极地重复或思考。
两种有效的复述方法：
1、下划线（划红线、强调）
2、做概要（口头或书面的）
（二）精细加工策略
所谓的精细加工，就是通过对所要学习的材料附加上某些内容而使学习更有意义，也就是运用我们自己已经掌握的知识、技能和技巧等来使新学习的内容合理化的过程。
一般常见的有关精细加工策略的方法有记忆术、记笔记、提问、表象等等。
（三）组织策略
组织策略是组织的具体方式，是将所学习的内容由繁到简、由无序至有序进行处理、加工的一个重要手段。
，组织策略有多种表现方式，这里我们具体介绍2种方法。
1、列提纲
学生通过列提纲简要地写下所学习内容的主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，这种策略可以促进学生理解所学的内容。
2、作关系图
作关系图是学习者把文章或材料的重要观点以图形的方式联系起来，这样可以提高学习者对文章或材料的意识性。
二、怎样提高学生的认知策略水平
（一）鼓励学生使用认知策略。
（二）发展学生的复述能力。
（三）培养学生的精细加工能力
1、进行方法的教学
2、注意教学速度
3、教学中随时注意新旧知识的联系
4、教师要注意自己的语速
（四）培养学生的组织能力
1、教给学生组织材料的步骤
2、培养学生概括能力
3、教给学生具体的组织方法
4、让学生进行独立练习
自学部分
教学内容：
学习中的监控策略及其培养
教学方法和手段：
讲授与讨论相结合
第三节学习中的监控策略及其培养
一、监控策略概述
监控策略是指学习者对自己学习或如何学习的有效监控和控制。
监控策略有很多，概括起来分为三种：
（一）计划策略
计划策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生准备回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（二）监视（注意）策略
监视（注意）策略是对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。
1、领会监控
领会监控是指在我们头脑中有明确的领会目标，例如寻找重要细节，找出要点等。
在日常的学习活动中，很多学生都缺乏这种领会监控策略。
2、注意监控
注意监控是指学生在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节，如注意自己此刻正在做什么等。
（三）调节策略
调节策略是指学生在具体的学习活动展开期间，对学习行为特别是对学习方法的选择和使用加以维持或修正的策略。
调节策略主要有以下几种：
1、调整阅读速度
在阅读难度较大或不熟悉的学习材料的时候，放慢阅读的速度会有利于学生理解所学的材料。
2、重新阅读
当学生感觉到自己不能理解课程的某一部分时，停下来退回去重新阅读困难的段落或部分，也是一种调节策略。
3、复查
学生通过复习，来检查自己所学习过的知识哪些真正理解了掌握了，哪些还没有真正弄懂需要多加复习。
这种调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们弥补理解上的不足。
4、使用应试策略
考试过程是一个多种心理活动相互作用的过程，考试过程中学生的心理状态等会影响到
学生的考试成绩，这时使用一定的应试策略会有助于学生调整心态和应试行为，从而取得满意的学习结果。
二、怎样提高学生的监控策略水平
（一）要求学生学会进行自我训练
1、自我提问法
自我提问法就是在元认知训练中，通过一系列学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
2、相互提问法
即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的清单，要求学生在解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。
3、知识传授法
知识传授法主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。
4、直接传授法
直接传授法与知识传授法有些类似，它是指在教学中，教师直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。
（二）培养学生元认知学习的意识
（三）丰富学生元认知知识和体验
自学部分
教学内容：
学习中的资源管理策略及其培养，帮助有特殊困难的学生
教学方法和手段：
讲授与讨论相结合
第四节学习中的资源管理策略及其培养
一、学习资源管理策略概述
学习资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
资源管理策略主要有时间管理、学习环境管理、努力管理和求助等几个方面。
（一）时间管理
时间管理是学生怎样科学合理地利用时间的过程。
1、建立时间表
（1）求“实”的原则
（2）差异原则：
即在一定时间内把实用的时间按各种学习任务的轻重缓急进行不均匀的分配。
主要表现为三个优先：
重点学习任务优先；急需的学习任务优先；见效快的学习任务优先。
2、设置目标：
即建立一个标准作为行为的指向。
（二）学习环境管理
学习环境管理是指学生发挥主观能动性、调节和改造环境，把握与环境相处的主动权的过程。
管理学习环境的策略主要有：
1、替补代偿策略
2、适度调节策略：
对不良的环境进行调节或改造。
3、人缘调节策略。
（三）努力管理
1、归因于努力
2、调整心境
（四）求助
二、怎样培养学习资源管理策略
（一）鼓励学生设置学习目标
（二）鼓励学生自我管理
（三）进行努力归因的反馈
（四）构建和谐的班级气氛和师生关系
作业：
思考题
1、认知策略有哪几种主要的类型？
如何培养学生的认知策略？
篇二：
特殊学生辅导计划与措施
特殊学生辅导计划与措施简介：
实施特殊学生辅导教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。
.
特殊学生辅导计划与措施正文：
一、辅导思想
为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，为了抓好日常教学工作，在学期末能取得全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作，实施特殊学生辅导教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。
二、学困生名单
黄涛、谢祥颖、池万熺、张鸿、乐开生、池美惠、张如炯、池依萱
三、学困生形成原因情况分析
我班有36个学生，经过近近两周的了解，发现学困生占全班总人数的20%。
这些学生大致上是一下几种情况：
1、基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。
家长监管不力。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
2、学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习，自己不学，也不想叫别人学。
3、父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，加上父母溺爱，没有养成良好的学习习惯。
四、辅导学困生措施
1、对学困生多宽容，少责备。
对学困生给以“偏爱和厚爱”。
要做到“三心”：
诚心、爱心、耐心。
对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
激励他们进步。
2、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
3、教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？
教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
4、教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较
易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制学困生课堂违纪的问题。
5、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
6、批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
7、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
总之，学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，在学困生的转化工作中，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，循序渐进，巧妙疏导，采取妥善的方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
优秀生培养计划：
我校非常重视发挥学生的专长，每周周五下午两节课安排特色课程，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，着眼于未来社会对人才的需要，本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定优秀生培养计划如下：
一、思想目标：
（1）通过优秀生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使班级形成良好的育人氛围；
（2）培养学生的创新精神和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种艺术优秀生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥；
（3）在活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新，学会欣赏美、创造美。
二、优秀生名单：
蒋思晨、吴振炟、林陌
三、培养措施：
1、教师必须不断的加强业务学习，学断丰富自己的知识，从而满足学生多方面的需求。
教师在发动学生体现自主的同时力求通过辅导学生时对学生所学习的知识综合理解，开拓视野，要有创新意识和自己动手的能力，并逐渐增强学生的学习能力；
2、活动方式灵活多样，在提高知识的同时，教师要主动积极的参与学生的课外活动与实践研究，发展下去；想方设法，激发学生对自学探究式学习的兴趣，真正使他们自觉主动的去学习，深入下去、精益求精。
辅导时教师要精心备课，精讲多练，争取发挥最大的效率。
辅导时要注意，辅导要分层次性和优化设计，劳逸相结合；
3、辅导内容由深入精，加入一部分竞赛知识、抛开课本上的基础知识、充分发挥学生的内在潜能，扩大知识面。
讲练结合。
课堂讲也课后练想结合；
4、使教师和学生真正确立等级加特长的评价方式
，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准；
5、鼓励、关注、培养在艺术等出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步，培养出我班“名学生”；
6、不定期的举行多种多样的测试活动，旨在检查所辅导的学生对辅导内容的掌握情况，发现问题，以使我们能在以后的教学中加以改正，使学生的潜能得以充分的发挥。
篇三：
第八章学习策略
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的特征
三、学习策略与学习方法的关系
第二节典型的学习策略
一、认知策略
二、元认知策略
三、资源管理策略
第三节学习策略的训练
一、学习策略的训练原则
三、学习策略的训练模式
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
至今，学习策略还没有一个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：
①学习策略是学习的程序、方法及规则；②学习策略是学习的信息加工过程；③学习策略是学习监控和学习方法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
二、学习策略的特征
学习策略包括四个方面的特征：
第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。
一般来说，学习者采用学习策略都是有意识的，首先是分析学习任务和自己所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第二，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的角度而
言的。
例如，学生要背诵某篇文章，如果是一遍又一遍的整篇文章重复朗读，需要大量的时间。
而如果采用分段记忆、尝试背诵或者是组成学习小组互相检查，就能够提高学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使用最简单原始的方法而不使用一定的学习策略，很难实现学习目标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使用必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采用怎样的方式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。
而在实际学习过程中，对于同一类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常用的学习策略。
学习策略的掌握需要经过一定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习方法的关系
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的，具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，但不考虑最佳效益。
例如，学生要记住一篇课文的内容，就必须采用一定的方法，不同的学习方法带来的学习效果效率是不一样的。
而学习策略则是以追求最佳效益为特征的。
学习方法与学习策略虽有区别，但不能截然分开。
一方面，学习策略不能脱离具体方法，学习策略的使用最终是要落实到具体的学习方法上，通过学习方法表现出来。
另一方面，只有经过学习者精心选择所采用的方法才具有策略的性质，成为学习策略系统的组成部分。
第二节典型的学习策略
学习策略可以从不同的角度进行分类，许多学者对学习策略的成分和层次进行了探讨。
单瑟洛（Dansereau，1985）把学习策略分为基本策略和支持策略。
基本策略是指用来直接操作学习材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索与应用；支持策略主要用来帮助学习者维持良好的学习心态。
迈克尔（mckeachie，1990）对学习策略的成分进行的总结，提出学习策略可以分
为认知策略、元认知策略，资源管理策略三个方面。
温斯坦（weinstein，1985）主张学习策略包括四个方面：
认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略。
另外还有其他学者提出了不同的分类。
在学习策略的分类研究中，以迈克尔等人的三分法最有代表性。
典型的学习策略包括认知策略、元认知策略，资源管理策略三个方面。
一、认知策略
从学习过程来看，认知策略对人的心理加工过程起控制和调节作用。
从学习结果来看认知策略是一种特殊的程序性知识，是学习者加工信息的方法和技术，有助于从记忆中提取信息。
常用的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略。
1、复述策略
复述策略是为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种重要的记忆手段。
对于许多新信息，如人名、地名、数字等，要及时多次重复。
对于较为复杂的学习材料，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点。
划线的方法包括圈出新出现的术语、标出定义、标出例子、标出事件的序号，在重要段落前做标记，用箭头指出句子之间的逻辑关系等。
2、精加工策略
精加工策略是指将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
精加工策略包括：
对记忆材料补充细节、举出例子、写摘要、做笔记、自我提问、用自己的话进行解释等。
精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径来增强记忆的效果。
一般来说，关于某一事物的信息越多，越容易记住这一事物。
例如学习化学元素“锎”，如果查阅到锎元素是由美国加利福尼亚大学的科学家首先发现，为纪念加利福尼亚大学而用该州的英文名称加元素符号后缀命名，就很容易记住锎的英文名“californium”及元素符号“cf”。
听课时做笔记是常用的一种精加工策略，做笔记有助于指引学习者的注意、有助于发现知识之间的内在联系。
心理学家指出，做笔记有两步：
第一步是记下听讲中的信息；第二步是理解所做的笔记，使记下的信息对你有意义。
如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助。
由此，专家建议做笔记时在笔记本每
页右边留出三分之一的空白，除了记录知识纲要外，在空白部分随时记下教师所讲的关键词、典型事例，尤其要记下自己的疑问和感想，在课后整理笔记时，补充注解和评语。
这些边注、评述或其它标记不仅可以促进学习者的理解，而且可以为以后的复习提供线索。
3、组织策略
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的联系，形成新的知识结构。
常用的组织策略有：
①归类。
归类是把学习材料划分为适当的类别，也就是形成较大的记忆组块，使需要掌握的学习内容条理化。
②列提纲。
在列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的词语，按照材料中的逻辑关系，写出主要观点。
所列出的提纲要具有概括性和条理性。
③利用图形。
一般经常使用的图形有系统结构图、流程图、模型示意图、网络关系图等。
④制作表格。
一种是一览表，例如学习中国历史，可以按时间顺序，将主要历史人物、历史事件全部展现出来。
另一种是双向表，从纵横两个维度列出材料中的主要信息。
二、元认知策略
元认知是对认知的认知。
具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，是在个体学习过程中随经验的增长而逐渐发展起来的。
例如，人们在阅读时监控自己的阅读过程，采用自我提问的方式：
“这段文字到底讲的是什么？
”“我已经把核心观点记住了吗？
”。
元认知（metacognition）这一术语最初是由美国发展心理学家弗拉维尔（Flavell）于二十世纪七十年代提出的。
他认为元认知是指个体在凭短时记忆处理信息时，对他自己认知的认知及监控自己认知活动的内在心理历程。
换言之，元认知是个人面对知识情景时自己知道“自己所知道的”而且知道他自己应该如何处理问题的心理历程。
以数学考试为例，某学生看过试卷后立即知道哪些题自己会做，而且能迅速决定先做哪几道题，这个过程就是这名学生的元认知。
元认知策略大致可分为三种：
自我计划策略、自我监控策略和自我调节策略。
1、自我计划策略
自我计划策略是指在学习之前对学习目标、学习过程等方面进行规划与安排。
包括设置学习目标、浏览阅读材料、提出有关的问题以及分析如何完成学习任务。
大量事实证明，成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置作业，他们大都是积极的有计划的学习者，他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，必要时组织学习小组等。
合理的学习计划是顺利完成学习任务和提高学习效率的重要保证。
学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况制定合理的计划。
2、自我监控策略
自我监控策略指在学习实际过程中，根据学习目标及时评价、反馈学习活动的结果与不足，正确估计自己达到目标的程度及水平。
包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行跟踪、对学习材料进行自我提问、考试时监视自己的答题速度等。
这些策略帮助学习者及时发现自己在学习中的出现问题。
3、自我调节策略
调节策略与监控策略有关。
自我调节策略是指根据对学习活动结果的检查，如果发现问题，则采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。
例如，当学生意识到自己对某一部分材料不理解时，适当放慢速度，重复阅读这一部分；在参加考试时，跳过个别难题，先做较为简单的题目等。
能够有效地进行学习活动中的调节，对学习活动进
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