班主任班级管理总结4篇.docx

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班主任班级管理总结4篇

　　班主任班级管理总结第1篇人们常说：

教育是明天的事业，其辛苦是不言而喻的。

而班务工

　　作则是教育工作中最烦琐、最艰苦的一项，尤其是这近几年面对独孙子女这一特殊群体。

十五年的班主任工作，可以说：

我一直战斗在教育教学的最前线。

一滴水珠可以折射太阳的光辉，一些小事可以反映出我思想的轨迹。

以下是我在班级管理中德育工作的点滴体会。

　　一、发现问题，积极诱导俗话说：

体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。

　　这句话充分说明了德育的重要作用。

我班从城里转入一个学生，听说他在该校是出了名的调皮鬼。

该生个子大，性格倔强，家庭条件较好，很傲气，多数学生对他畏而远之，任课教师一提起他就摇头。

课堂上捣乱纪律，脾气暴躁，还不大理睬老师。

经常与任课老师发生冲突。

　　我知道，这是他的生活环境所造成的。

作为班主任，我应竭力帮助他，于是便找到他的突破口，他的优点是很讲义气。

利用他讲义气的这一特点，我跟他用了感情战术，让他从平时、从小处体会老师和同学对自己的关爱和帮助，讲义气，就应该尊敬关爱他们。

他想了想，觉得我说的很有道理，他渐渐改掉了傲气这个坏习惯，和同学们成了好朋友，而且上课也爱发言了。

我抓住这个机会，我又与他交谈，谈了许多道理，一旦发现有丁点儿闪光之处就及时表扬。

在家长的密切配合下，一个月后，该生由最后一名都算不上的成绩提高到前二十四名，第二学月提高到十二名，中考以468分的成绩考上了二中的宏志班。

　　二、真诚关爱每一个学生关爱，是情感激励的首要因素，班主任应时时处处为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，真诚的关爱、体贴他们，这样使学生感受老师的亲情，人间的温暖。

在教学过程中，我本着这样一个宗旨去对待每个学生，主动找他们谈心，倾听他们有什么想法和看法，了解他们的衣食、住行，尽快与他们架起一座相互信赖的心桥，有什么话、有什么事都能向你述说。

从而使他们觉得学校就是自己的家，老师就是自己的父母。

　　三、正确对待工作中的缺点和错误班上有一个表现特好的学生，上晚自习与几个同学一起吹牛，被我发现了，我狠狠的批评了一顿，他很不服气，立即与我发生抵触。

　　当时我很难过，觉得当老师受人气，没什么崇高的。

在我一气之下，发誓不再理他，并说：

从此，我不会说你杨飞龙三个子。

晚自习后，他哭着到了我家里，恳求我收回我的话，并承认了错误。

当时我没有理他，因为他不仅是为了此事，而是最近表现特别差。

本来他是班上的特优学生，近几天来整天都没精打彩的。

于是，我不管他交不交作业，上课专不专心。

没想到一次单元测验下来，他从一个特优生滑到差生。

看着这一变化，我惊呆了，后悔了。

这不是古人说：

教不严师之惰吗？

不，我不能误人子弟！

我要立即挽回我的损失。

　　于是，我主动找他谈话，向他承认了自己言辞过激，方法不当的错误，并请求他原谅。

他开始是漫不经心的听我说，后来竟簌簌地掉下泪来。

沉默了一会，他才说：

我知道自己错了，但你不能当着全班同学的面批评我，我受不了，在家里父母从没大声批评过我。

听了他的话，我耐心地开导：

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

一个人不能不犯错误，在不知不觉中，我们拉起家常，谈起了人生。

从那以后，他的成绩很快就上升了。

后以524分的成绩居我校第一考如了一中，现已在武警大学。

由此，我得到启示，一定要培养学生坚强的品格，特别是承受挫折的能力。

于是，我利用班会课，首先自己示范，向全班同学检讨工作中的失误，然后鼓励学生用校规校纪对照自己，以小组为单位开展了批评与自我批评。

这种方法很灵，使很多爱面子、思想严重的同学，都学会了正确对待自己的缺点和错误，并及时得到了矫正。

　　班主任班级管理总结第2篇今天与大家谈谈班主任工作的一点心得，其实班主任的工作只是凭着四个字认真负责就行，一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。

俗话说，药到病除，言至心开。

通过谈话，师生之间沟通思想、交流感情、增强信赖有着非常重要的作用。

　　一、观察学生的全面。

走进学生的心里。

看学生的家境，是否缺少家庭温暖，缺乏关爱。

与家长多交流。

　　看他在班级的人际关系,看他是否在乎其他学生对他的看法等激发他自我表现的欲望。

看他是否缺少班级归宿感，仔细挖掘其优点，或发生错误时他的内心的真实想法，设身处地的理解学生的心理。

从这三方面入手，找出学生的弱点所在，再帮助他改正错误。

　　二、把握沟通的时机，当学生知错认错，需要帮助的时侯，当犯了错误，已经自责，需要谅解的时侯，当取得成绩，满心欢喜，需要认同的时候，都是与学生谈话的最佳时机。

但与学生谈话时需要真诚

　　班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。

真心才能引起学生心灵的震撼，才能学生才能讲真话说他自己的真实感受。

在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。

若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会起师生间的对立情绪，影响谈话效果。

　　比如，最近王婷同学，班级工作老出错，同时还有一个叫邱雨的同学作业没交，课前讲话我严厉的批评了她们,而紧接着我班的期中考试等级出来了，原来这两人数理化考试出现很大的问题。

这时候我想着一定要在今天把这件事解决，不能拖到明天，于是找了一节微机课，把她们找来，为了顾全她们的面子，谈话地点没有选择办公室，我选了微机课，大家都不在的时候，到教室里去和他谈话。

而且遇到学生犯了小错，不可急于找家长，有些难管时要他叫家长，有时可以用叫家长的事情加以威胁，孩子有所顾忌，也可点到为止，真的问题很大时，这时可以叫家长前来谈话三堂会审，一起面对问题解决问题。

　　同时遇见小事就找家长，那么真出了大事的时候，家长来了也不管用。

　　总而言之，和学生谈话最重要的是要耐心走进学生的心里，让学生感觉老师是他最亲的人，从而产生亲其师而信其道之功效。

有时跟学生相互沟通后，让学生感受到温暖，那一刻就觉得自己真的尽职尽责而感到自豪。

　　班主任班级管理总结第3篇一个班级就是一个集体，而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班级各项工作的开展。

尤为重要的是班主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的后果。

仅就本人的实践，谈几点心得体会：

一、用微笑感化学生班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：

作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。

　　在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：

既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。

当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。

我们班有两名*，头脑灵活，为人也很活络。

可就是不爱学习，不愿写作业。

我了解到她们的缺点后，发现她们缺乏*。

为了帮她们树立信心，我请她们担任小组长，协助我检查其他同学作业。

　　大概是她们感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。

几天后的一次晨会课上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。

同学把她们的作业送上来，我看了以后，说：

老师对她们一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧！

我瞥了她们一眼，只见她俩把头埋得低低的。

从此，她俩的学习更加努力了，学习成绩也扶摇直上。

正是这种微笑，正是这种所谓的信任从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策着她们的行动。

　　二、强化对学生能力的训练在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。

有些孩子存在胆怯懦弱的现象。

而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。

在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。

对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。

我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：

老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？

看着我诚恳的目光，他接受了。

　　之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。

他开始变化了，并且变化出乎意料：

性格开朗活泼了，似乎变了一个人。

他的变化，更加坚定了我让孩子们跳起来摘苹果的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子们得到了应有的发展空间。

　　三、平等地对待每个学生一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。

有些孩子，属于散放型，家长没有辅导孩子的习惯。

而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。

班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。

总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的待遇：

座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。

其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。

好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。

班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。

而对易骄傲的学生，则适当的来一个当头一棒。

学期结束时，不能把优秀学生等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。

让精彩极了和糟糕透了同时回响在每个同学的耳边。

让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。

　　在工作中，还存在一些无法改变的学生的恶习，如随便张口骂人，即使有些坏习惯能够改了，但又出现反复现象，令人非常头疼。

有些坏习惯还需要家长的配合已达到治标治本的目的，才能见成效。

　　小学班主任工作千头万绪，只要我们以爱作为基础，以学生的全面发展作为目标，以创新的教育方法作为动力，就一定能将班主任工作做好！

　　班主任班级管理总结第4篇现在的学生真是越来越难管理了，这是好多班主任共同的抱怨，的确事实就是这样，在这些年的班主任管理工作中，我也是深有同感，也有这样的困惑，现在的学生不再象原来那么傻了。

我们可以想想现在的学生，他们的信息来源多，自我意识强，受现代社会的影响多，而传统的师道尊严却少之又少，对教师的尊重急剧减弱，然而我们却意识不到或是意识的不到位，还在那里维护那点可怜的师道尊严，肯定会在管理中遇到困难，陷入被动状态，甚至是束手无策。

这也是许多班主任认为班主任的工作很难的原因。

　　经过这几年班主任管理工作的实践，我的观点是班主任工作既非那么困难，当然也绝不是那么简单的。

无论说它简单也好、困难也罢，有一点必须统一认识，那就是班主任工作也是一门科学，可能它是一门边缘科学，它的规律可能是复杂的、隐含的，不容易寻找到，但一定是存在的。

班主任工作之所以在一些人眼里很难，是因为他们没有去研究它的规律和一般方法，只是在做事、在应付。

我们教学中经常对学生说：

难者不会，会者不难。

道理是一样的。

因此说，要想提高业务能力，在工作中游刃有余，就需要掌握规律和方法。

班主任工作需要热情和激情，教育学生也需要注入情感，但若只有情感没有方法，依然不能很好地完成工作。

班主任工作不能意气用事，它需要理性的思维和干练的行动，将我们自己放在与学生平等的地位上，从学生的年龄阶段出发，不去埋怨，积极动脑，想办法，就会找到解决问题的方法。

　　下面我结合自己的工作实际，谈谈班级管理的策略，与我们班主任一起沟通交流。

　　一、情绪激动冷处理如两个同学突然在教室内打了起来，他们又各抒己见，互相争执不下，都认为错误是对方，自己没有任何错误，且不听众老师的劝解和处理，这时就要班主任冷静下来看待问题，不能跟着学生的节奏去处理问题了，不要去给他们分辨谁是谁非，我们制止后不急于处理，首先是如何让学生先平静下来，在冷静的状态下处理问题，让其在办公室呆上一节课也无所谓，通常是呆过之后会主动找到并承认自己的错误，而不是推脱责任。

　　再比如有一次在课间的时候我到了教室去看，发现一位同学正在看漫画书，我当时就给没收了，也没有说什么，但是他身边的一位学生却向我要书，说书是他的，要我必须还给他，当时我一发火就给撕了，这下这个同学情绪就更激动了，但是我当时还是冷静了下来，将他带到了办公室，我什么也没不问，而是让他站在我办公桌旁，我就开始做别的事情了，先让他冷静下来再说，最后这人件事还是很圆满的处理了。

实际上我们的冷处理正是让学生在这种沉静、严肃的气氛中感觉到老师的不满和责备。

产生一种无形的压力，逐步分析认识自己的错误。

　　二、反语正说巧批评俗语说欲将取之，必先予之，口头说出的内容与实际上表达的意思正好相反，也就是用反语归谬来进行批评教育，这样也许会取到意想不到的效果。

如刚开学不久便听学生反映班级中有几个男同学有抽烟的现象，我在课下单独找到这几个同学进行了批评教育，但是效果不是那么明显，并且感觉有个别同学对我给他谈这件事很反感，产生了对立情绪，其实学生这样我也是能理解的，学生正在成长的发育期，存在着模仿成人的意识，特别是模仿自己的父亲，这种模仿追求成人化的思想是中学生成长发育期的一个正常表现，所以对我的批评有对立情绪也是正常的，但在一次班会上我给同学的第一句话是：

今天我给同学们谈谈吸烟的好处。

此语一出，如石击水，反响鲜明，接下来我罗列了种种好处后，开始学生还是嬉皮笑脸的，逐渐的变的越来越严肃了，在我的一句好处中认识了错误，理解了老师的用意，事后有位同学找到我主动承认了错误。

　　三、旁敲侧击暗批评对于学生中存在的一些敏感话题，又不能不顾及学生的感受，以及学生的心理承受能力，因此为了不对学生产生伤害，旁敲侧击的点点问题所在，也能起到教育学生有则改之，无则加勉，同时也可以让学生得以警醒，不让事态再发展下去。

如中学生间谈恋爱的问题，我们就不能直截了当的横加指责，对于学生这种模糊的感情，也许就是对异性间的一种好感，我们可以对事不对人的旁敲侧击，让其认识问题的严重性，不要发展到不可收拾的地步，保持一种理性正常的男女关系。

当然有时也要单独做同学进行思想教育，让其停止在最初的萌芽状态。

我班的两位同学正是在我的这种教育下认识到了自己的那种感觉，在课下找我作了交流。

　　四、偏激学生重攻心孙子兵法说：

攻城为下，攻心为上，在班级管理中大部分学生是很好管理的，即使有什么问题也愿意接受批评教育，但是对于部分比较偏激的学生，在班级中不服从管理，你对他的批评教育根本没用，高兴了不理你，不高兴时你说一句他有两句等着你，即使你拿出校规校纪也是无所谓，哪怕你祭出了法宝：

家长到校，又能奈他何呢？

象这样的学生就只能攻其心，使其心灵受到震憾，只有这样他才能接受你的批评教育，这就要求我们充分研究学生的心理，思索学生的行为动机，以及其心理状态，然后对症下药，说句实话这也是对顽劣学生的最好的惩罚，错误必须用心去感受去认识，有效的批评是要触及心灵的吗？

如我对班上的一位比较顽劣的同学就是这样，经常和他交流，攻其心，让他有时都有点不知所措。