社会文化初一上第三个主题子主题一班级文化.docx

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社会文化初一上第三个主题子主题一班级文化

社会文化初一上第三个主题子主题一班级文化

学习目标        

【一】知识与能力

通过“校园班级文化”的探究活动，理解班级文化的构成、特点、功能及妨碍。

培养学生搜集信息和处理信息的能力，尤其是动手操作能力。

促进学生自主、合作和探究学习能力的养成。

【二】过程与方法

以小组为单位，以文献搜索、成果设计和调查收集资料相结合的方式展开活动，通过分析整理获得的认识和体验成果，通过自主开展“校园班级文化”的设计活动，强化体验和认识。

以组内合作和组间竞争的方式促进探究活动的展开与探究质量的提升。

【三】情感、态度与价值观

通过对“校园班级文化”的探究活动，促进学生积极参与班级文化建设，形成“爱班如家”的积极情感。

重难点分析        

重点：

校园班级文化的概念、构成及功能。

所谓“文化”，是指人类在社会历史进展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，是一个具有整合性质的内涵丰富的多维概念，是社会政治、经济的反映，是历史传统的沉淀，人类的结晶，民族精神的浓缩，是不同国家和群体的识别标志和精神。

同时，文化的核心不仅是共同的价值观，也是一种生活方式、思维方式。

比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。

班级文化是指在班级治理中，把一个班级的全体同学团结在一起的行为方式、价值观和道德规范的总和。

这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的。

积极良好的班级文化能够让一个班级的学生感到心情愉快，积极向上，产生战斗力。

同时，班级文化，它也与建筑文化、饮食文化一样有着自己的外延和内涵。

首先，它是一种个性文化，代表着班级的形象，表达了班级的生命。

其次，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。

第三，班级文化是一个动态的、进展的系统工程，它的主体是学生。

从而，班级文化也应具有鲜亮的时代特色和科学精神，要能够反映当代青少年成材进步的主旋律。

由此可见，班级文化也具备自我调节、自我约束的功能。

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。

所谓硬文化，是一种“显性文化”，能够摸得着、看得见的环境文化，也确实是物质文化，比如教室的墙壁布置、座位放置等。

而软文化那么是一种“隐性文化”，是班级文化建设中的核心部分，包括制度文化、观念文化和行为文化。

制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化那么是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地妨碍着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，那么是行为文化。

班级是学生生活的要紧场所，是学生成长的摇篮，班级文化又是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，同时这种班级独特的风貌和精神，自觉或不自觉地通过一定的形式妨碍着学生的行为。

因此，班级文化直截了当妨碍着学生在班级的生活质量，妨碍着学生个性进展的水平，妨碍着学生以后的生活质量和生命的进展。

积极向上的班级文化，能丰富学生的学习生活，挖掘学生的潜能，促进创造力的提升，陶冶学生的情感，净化学生的心灵，并有助于学生的个性进展和素质的提高。

积极向上的班级文化能够促进学生进取精神的养成。

难点：

主动建构积极的班级文化。

不管学生依旧老师，都特别清晰班风对学生成长的重要性，也清晰班风是班级文化建设的结果。

然而长期以来，不管是学生依旧老师，都特别少去思考班级文化建设，认为班级文化建设的主体通常是老师，特别难意识到学生才是班级文化建设的主体，意识不到学生对班级文化建设的权利和义务，更谈不上相应的责任感。

针对班级活动的外在表现形式〔教室环境、人际关系、学生精神状态等〕，也为了方便学生的操作，能够把班级文化建设限定在教室环境设计、班规设计、班旗设计、班歌设计、班徽设计和班训设计等方面。

能够从这些角度去指导学生：

墙面挂什么、如何挂、墙报的内容等，以促进学生积极向上心理的激发；学生的座位和老师的讲桌如何摆放、学生书籍的摆位等，以促进同学之间和师生之间的课堂积极互动；班规设计要考虑对师生的约束和调节功能，必须以多数的学生能接纳为前提；班歌设计能够在既有的流行歌曲、革命歌曲上改歌词而实现；班旗能够从色彩和图案等角度去加以设计；班训要简洁、精练，内涵要丰富；班徽设计重在寓意深刻。

因此，我们应该改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定的文化色彩和教育意识，增强环境育人的功能。

一旦我们使班级各种物化的东西，都能表达班级的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。

活动建议方案        

【一】探究问题

1.如何理解班级文化；

2.尝试设计本班班级文化；

3.宣传设计成果。

【二】活动组织形式——自主与合作相结合的探究性学习

依据探究兴趣和自愿组合的原那么把学生分成四个小组，班主任尽可能把班干部成员和热心班级治理的学生分到不同的小组。

在探究“如何理解班级文化”的基础上，分别设计本班的“教室环境”、“班级规章制度与训语”、“班级旗帜与徽标”、“班级歌曲”，教师负责提供些许建议和意见，把主动权放手交给学生。

探究中出现的疑惑，提倡学生能通过自我和小组分析思考、讨论或亲自实践，使疑惑得到解答。

【三】活动设计

1.活动预备〔1课时〕

〔1〕讨论本班凝聚力，激发探究班级文化的兴趣

提早一周，指导教师组织学生讨论本班的班级凝聚力，分析缘故，引出对班级文化建设的思考。

让学生意识到班级文化建设不仅是老师的情况，更是班级成员的情况，需要师生齐心协力才能够创建出对学生具有强凝聚力和推动力的优质班级文化。

〔2〕依据兴趣，建立小组

依据学生的兴趣和合作趋向，建立兴趣小组，注意把班干部和热心班级治理的学生分散到不同的小组。

组建四个兴趣小组，在探究“如何理解班级文化”的基础上，分别设计本班的“教室环境”、“班级规章制度与训语”、“班级旗帜与徽标”、“班级歌曲”。

在组内深入讨论本班现有的班级文化状态。

小组内民主推选出组长，实行组长负责制展开具体工作。

完成小组探究计划和小组成员的任务分配。

2.活动过程〔5课时〕

〔1〕在前提讨论的基础上，补充收集资料

利用一个课时的时间统一深入讨论班级文化建议的意义。

各小组再利用课余时间和周末，依据本组的探究兴趣，进行资料补充收集，以便为班级进行文化设计。

〔2〕依据小组兴趣，展开社会调查

各小组依据本组的初步班级文化设计，设计出调查问卷，对所在学校的学生展开社会调查，并做数据整理与统计，画出折线统计图，了解学生对本组成果设计的喜好程度，利用反馈信息给予设计修正。

设计调查问卷和修正设计分别利用一个课时，在老师的指导下展开，而社会调查和数据处理那么利用课余时间进行。

〔3〕整理资料，撰写探究论文〔课外进行〕

各小组分别对获得的二手资料和一手资料进行整理，撰写出小组的探究论文。

教室环境小组的内容能够涉及教室墙壁的布置、桌椅板凳的摆设和绿化等；班级制度与训语的内容能够是优化了的班级制度和训语；班级旗帜和徽标的内容能够是修改和原创；班级歌曲的内容能够是原创或歌曲改写而成。

所以都得有必要的文字解说。

〔4〕制作宣传作品，展开宣传活动〔课外进行〕

小组分别制作宣传作品，内容要求尽量呈现探究活动获得的认识成果和体验成果。

展板宣传必须具备，鼓舞创作其他宣传形式，假如学校有网站，能够把宣传作品挂到校园网上。

各个小组同时把各自的宣传展板摆放到校园一角，供学生课余时间参观，能够在有学生参观的时候进行行为宣传。

〔5〕成果交流，形成评价

各小组组长负责整体策划本组交流过程的任务分配，选举一位成员汇报本小组探究过程的情况，组员给予补充。

另一成员汇报小组设计报告。

全组成员集体对其他组组员的提问进行答辩。

教室环境小组补充教室环境设计图，班级歌曲能够补充小组齐唱班歌，班级规章制度和训语能够补充小组带领全班同学齐声呼喊设计的训语，班级旗帜和徽标小组最好展示出相应的设计图和成品。

在交流的时候，各组把各自的宣传展板作为交流环境背景给以展示。

采取顺序量表给予评价，老师评价、小组自评与互评相结合的方式展开评价。

评价方向为：

小组探究过程〔老师评价、小组自评与小组互评〕、成员探究过程〔组内互评〕、小组汇报过程〔老师评价、小组自评与小组互评〕、成员汇报过程〔组内互评〕、小组探究论文〔老师评价、小组自评与小组互评〕、小组宣传作品〔老师评价、小组自评与小组互评〕。

各方向在整体评价上采取权重均衡的原那么。

〔6〕个人总结，获得个人成绩

参与完探究性学习整个活动后，每个学生撰写自己在探究性学习过程中的收获、体会和反思，组内给予评价。

最后结合小组成绩获得个人探究性学习的最后成绩。

【四】探究活动流程图

〔注：

表示教师活动表示学生活动〕

学习评价        

通过过程性评价与终结性评价相结合的形式给予评价，结合个体评价和小组评价，实现对学生全员参与的鼓舞和促进探究质量的提高。

【一】小组探究活动评价量表

量表一：

小组宣传作品的评价量表

备注：

对展板制作的整体印象、对展板内容的整体印象、对小组宣传过程的整体印象和对小组其他宣传形式的整体印象名次排位，由各小组成员一起完成对自己个小组的评价；综合名次为其它三个评价指标的评价名次的平均名次，名次以四舍五入的原那么取整。

量表二：

小组汇报过程的评价量表

备注：

各小组既对自己小组给予评价，也对其他小组给予评价，最后某小组的综合名次为各小组对该组各指标评价的名次的平均名次，名次以四舍五入的原那么取整。

自评名次假如比其他小组给予的评价名次的平均名次还高两名，那么自评名次不参与综合名次的计算。

量表三：

小组探究过程的评价量表

注：

各小组既对自己小组给予评价，也对其他小组给予评价，最后某小组的综合名次为各小组对该组各指标评价的名次的平均名次，名次以四舍五入的原那么取整。

自评名次假如比其他小组给予的评价名次的平均名次还高两名，那么自评名次不参与综合名次的计算。

量表四：

小组评论报告评价量表

注：

本评价量表由指导老师完成综合名次。

〔注：

综合名次为各指标名次的平均名次，名次以四舍五入的原那么取整。

〕

量表五：

小组整体探究活动的评价量表

注：

整体探究活动的名次为各评价指标的平均名次，名次以四舍五入的原那么取整。

第一名转换为100分，第二名转换为95分，第三名转换为85分，第四名转换为70分。

【二】个人探究活动评价量表

注：

评价组内互评完成。

各指标的评价等级按2/3/3/2的人数的比例把各组内的学生分别划分在第1等、第2等、第3等、第4等。

最后综合评价等级为前四个指标等级的平均等级，等级以四舍五入的原那么取整。

最后等级转换成分数，第1等转换为100分，第2等转换为95分，第3等转换为85分，第4等转换为70分。

【三】个人探究活动最后成绩

个体探究活动的最后成绩中，小组探究活动分数占60％，个体探究活动评价分数占40％。

探究工具与方法

工具：

电脑：

供搜索资料和处理资料用；

网络：

供资料搜索用；

纸笔：

供社会调查用；

录音笔：

供收集声音素材用，本课题中尤其是班级歌曲小组能够利用录音笔提早录制好小组齐唱的班级歌曲；

数码相机：

供收集影像素材用，能够录到展板宣传过程中的学生参观情况；

展板、彩色笔、白纸、彩色纸等，供做宣传展板用。

方法：

文献法：

文献法确实是搜集和分析研究各种有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用的问题。

文献法的差不多步骤包括文献搜集、摘录信息、文献分析三个环节。

1.文献搜集是指将文献按照一定方式集中组织和存储起来，并按照文献用户需求查找出有关文献或文献中包含的信息内容的过程，它包括文献的存储和文献的检索两个过程。

2.摘录信息是指从检索出的文献中摘取并记录与调查课题有关的信息的过程。

3.文献分析是指对文献中的某些特定内容进行分析和研究，来了解其中所反映的外在内容及其本质、规律，以及文献作者和有关人们的思想、感情、态度和行为，并进而达到说明调查研究课题的目的。

在本子主题探究中本方法要紧运用到对班级文化及其建议意义的理解过程中。

问卷法：

问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。

研究者将所要研究的问题编制成简单明了的问题，以邮寄、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试者对某一现象或问题的看法和意见。

问卷的编制过程，依照调查研究的目的和需要，编写问题和形成问卷的过程。

其步骤是：

明确研究目的，并确定调查对象；列出问题纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；征求有关人员、专家的意见，修订项目。

1.结构型问卷包括是否式、选择式、评判式、划记式三种问题型式。

是否式：

把问题的可能答案列出两极端情况，选择其一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。

评判式：

每个问题后列有许多答案，要求被试者依其重要性评定等次，因此评判式也叫排列式、编序式，是用数字表示几种答案应排列顺序。

划记式：

按同意或不同意,在答案上分别作记号“√”或“×”。

这是一种核对表形式。

在核对表的细目中，被调查者通过选择一个提供选择的答案来回答，与选择式、评判式不同之处在于。

答案在连续统计上并不代表分点，而是称名类型。

2.非结构型问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。

这类问卷，提出问题，不列可能答案，由被试者自由陈述。

就题型分析，能够是填空式的，也能够是问答式的。

这种问答式问卷，搜集到的材料丰富、具体，往往能得到许多意想不到的特别有价值的资料。

由于答案不集中，材料分散，难于对答案进行横向比较，因此不易进行统计处理。

3.综合型问卷，形式一般以封闭型为主，依照需要加上假设干开放性问题。

也确实是说，将研究者比较清晰、有把握的问题作为封闭性问题提出，而对那些调查者尚不十分明了的问题作为开放性问题放入，但数量不能过多。

经调查，在积存一定材料得基础上，问卷中的某些开放性问题就有可能转变为封闭性问题，这也是问题设计时常常使用的技巧。

本子主题中利用本方法要紧在于收集学生对本组探究成果的反馈信息收集。

附调查问卷：

关于班级文化的调查

1.你喜爱我们小组对教室墙壁的设计吗？

2.你喜爱我们小组对座位摆放的设计吗？

3.你喜爱我们小组对班歌的设计吗？

4.你喜爱我们小组对班训的设计吗？

5.你喜爱我们小组对班徽的设计吗？

6.你喜爱我们小组对班旗的设计吗？

7.你喜爱我们小组对班规的设计吗？

8.你对我们的班级文化设计有什么建议？