《100以内数的认识》数学教学反思.docx

《100以内数的认识》数学教学反思.docx

《《100以内数的认识》数学教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《100以内数的认识》数学教学反思.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《100以内数的认识》数学教学反思

　　《100以内数的认识》数学教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，我们可

　　以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？

下面是收集整理的《100以内数的认识》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　《100以内数的认识》数学教学反思1数的认识是小学阶段最基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。

本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点：

一、重视基础知识的教学。

　　数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它知识及发展数感的重要基础，没有一定的知识基础，培养学生的创新精神和实践能力是不可能的。

因此，要重视数的概念的培养，在本节课中我花了10几分钟的时间让学生数小棒，从1根数到1000根，其中有的学生是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。

有的学生是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。

有的学生是按80根捆成一大捆来数的，有的学生是按200根捆成一大捆来数的……学生们数的方式很多，学生经历了数1000以内数的全部过程，初步体会了计数单位之间的十进关系，认识了计数单位“千”，学生对1000以内数的有关概念掌握得比较好。

　　二、注重学习方式的转变。

　　贯彻课程标准，关于转变学习方式的理念，运用了小组合作交流的学习方式数1000根小棒，在合作之前我提出了很明确的要求，在合作时进行巡视指导，数完后进行全班交流，每个小组交流自己小组的方法，学生之间相互评价，然后我和学生一起分析启发引导学生理解有关概念。

　　三、发展了学生的数感。

　　注意利用各种素材发展学生的数感，在数小棒之前，我先让学生估计有多少根小棒，学生估计了很多不同的数，初步培养了学生的估数能力，然后每个小组用小棒数1000以内的数，这样学生操作起来方便，容易理解计数单位之间的十进关系。

　　此外，在练习中还设计了一道1000以内数的练习的开放题，学生在700前面和后面各添上2个数，组成有规律的排列，学生的思维非常活跃，学生填出了许多不同的有规律的排列。

　　在这节课中，学生和我交流得比较密切、理想。

但在这节课中还存一些不足和值得吸取经验教训之处：

首先教师在备课时，没有充分“备”学生。

教师应充分考虑到学生面对教学会出现哪些情况，而教师面对这些可能出现的情况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。

　　譬如：

在本节课中，我要求学生按照自己的意愿去数，要求如何数得更快捷、方便，因此学生们数的方式很多，有的是20一捆数的、有的是50一捆数的、有的是80一捆数的，更有200一捆数的……，面对学生这么多五花八门的数法，是我没有想到的，学生们很聪明，数的方式很快捷，没有一组是按照10根一小捆、100根1大捆那样数的，而教师事先以为至少会有一组是按10根一小捆，100根一大捆那样数的，因此，教师在讲解

　　十、百、千三者之间的关系时，显得较抽象、空洞、不直接，面对这种情况，应注意引导启发，或者教师应准备10根一小捆，100根一大捆的1000根小棒，这样会很自然、形象地引导学生自己说出

　　十、百、千之间的进率关系。

　　其次课堂组织教学中存在“放”得太开，“收”不紧的现象。

我在让学生放手数小棒之后，很多学生的兴趣很高，因为是第一次这样大规模地数那么多的小棒，部分学生完全沉迷在自己数的乐趣之中，对于老师所说的充耳不闻，而这节课本身又不完全是活动课，主旨是让学生在数小棒的过程中启发学生理解十进关系，对于那部分一直沉醉于自己数的过程中去了的`学生，教师没有及时把这部分学生的兴趣及注意力转移到引导理解十进关系上来。

　　以上是我对自己所执教的这节课的一些认识。

　　《100以内数的认识》数学教学反思2昨天，江苏省小学珠心算教育实验20xx年春季教材培训会在开发区实小进行。

我们学校全体一年级数学老师都参加了这次活动。

　　丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。

　　其中，讲到第三单元《认识100以内的数》。

黄老师讲到一点：

　　“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。

”我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅

　　子、数5个一把的香蕉。

：

看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。

尤其是第2

　　题直接标上了指向性明确的要求：

5根5根地数，一共有多少根香蕉”在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要

　　求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。

　　于是，我这样处理了教材：

师：

我们认识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。

　　谁来作代表带着大家数？

一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。

　　师：

请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？

生：

教室里一共有28张桌子！

师：

刚才***带着大家是怎么数的？

生：

1个1个数的！

师：

桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子——有学生忍不住嚷嚷：

2、4、6、8……老师作嘘的动作——一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。

当他数完时，师：

刚才我听到有人有不同的数法。

　　又一生作代表，两个两个地数。

　　师请学生评价，你喜欢那种数法？

为什么？

学生认为2个2个地数比较好。

因为简单。

　　师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。

　　接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。

学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有5根。

其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！

我也乘机打趣：

明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！

接着又有孩子代表上台，

　　5、10、15、20、25、30、35。

他流利地数出了一共有35根香蕉。

其余孩子也立刻发现，他是5根5根数的。

　　接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？

学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：

因为这里的香蕉正好是5个5个放的。

我们数的时候就可以正好5个5个地数。