人教版三年级语文上10《在牛肚子里旅行》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版三年级语文上10《在牛肚子里旅行》教学设计与说课稿共4篇
人教版三年级语文（上）
10《在牛肚子里旅行》教学设计与说课稿
（共4篇）
《在牛肚子里旅行》教学设计1
【教学设想】
1、在阅读中独立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：
家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。
（打一动物）
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：
蟋蟀2.谈话导入：
今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？
让我们到课文中去寻找答案。
3.板书课题：
在牛肚子里旅行。
齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：
读准字音，读通句子。
思考：
红头怎么会到牛肚子里旅行？
结果怎么样？
3.全班交流，教师适时点拨。
4.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？
（第7段。
）
2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：
红头和草一起被 。
3.指名学生交流。
4.课件引读：
红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。
正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。
红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。
可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
）
（二）学习课文8～18段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡：
可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（1）默读课文8～18段，用“ ”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！
救命啊！
”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
“谢谢你！
”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
这一下，红头又看见了光亮。
可是，它已经一动也不能动了。
“阿嚏！
”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：
在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？
学生仔细品读句子，全班交流。
（6）教师评议，引导交流。
课件出示：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。
我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：
，可是我已经 。
最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流。
（7）辨析“旅行”和“旅游”词义。
2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：
红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。
但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。
那么，小小的青头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示9、11、13、15、17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
“你在哪儿？
”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（2）指名交流
第一：
体会青头对红头的关爱。
课件出示：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。
②指导朗读。
课件出示：
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!
”所表达的情感，并读出语气。
课件出示：
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”
第二：
了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。
①课件出示：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”
②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。
（什么）
③学生交流。
④教师评议，并小结：
青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。
并适时简要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”）
（三）学习课文19～20段。
1.总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2.引导想象：
红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：
谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！
正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3.布置作业：
排演课本剧。
板书设计：
10 在牛肚子里旅行
红头 误入 求救
真诚地关爱
青头 用知识巧救
《在牛肚子里旅行》教学设计2
教学目标：
1 、有感情地朗读课文。
2、 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。
3 、了解反刍现象。
4 、参照我的词语库自主积累词语。
重点难点：
通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。
懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。
这也是本课的教学难点。
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、同学们，你们去过外地吗？
你去那里干什么？
问题即出，孩子们可能会回答：
“我去过北京，是去天安门玩。
”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。
”在学生说到兴起时，老师及时总结：
人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。
（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。
）
2、学习“旅”字。
“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：
“你有什么好办法记住这个字？
”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：
“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3、质疑课题今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。
读一读后质疑：
读完课题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。
学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。
比如：
谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？
因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。
）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。
）
2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3、指名读文，指导读正确读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。
还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。
）
4、课文中的生字你们都认识了吗？
老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。
老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。
）
5、整体感知课文内容。
我准备采用以下几个步骤进行；
A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C、完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。
有一天，红头不小心（），青头（）。
在青头的帮助下，红头（）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。
因此设计时，我特别注重层次性。
在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师
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