《草原》教学实录及简评教案教学设计.docx

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《草原》教学实录及简评教案教学设计

《草原》教学实录及简评

　　一、听歌导入

　　二、检查预习

　　三、理清文脉

　　四、精读感悟

　　五、背诵积累

　　师：

“同学们喜欢听歌吗？

老师带来了一首腾格尔的《天堂》，注意听，听听歌中唱的什么？

”听歌交流

　　生：

草原

　　师：

怎样的草原？

　　生：

美丽的草原。

　　师：

注意把话说完整，通过这首歌，我……

　　生1：

通过这首歌，我感受到了一望无际的美丽的草原。

　　生2：

通过这首歌，我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。

　　……

　　师：

歌中被誉为天堂的地方，就是美丽的大草原。

想不想去看看？

让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原，去领略它的无限风光。

（板书课题）

　　师：

课前预习了，生字会写吗？

拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。

左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”

　　生：

（左右分组，分别听写）

　　师：

对照着课本，同位间互相批改。

　　生：

（同位之间对照课本互相批改）

　　师：

老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。

　　师：

同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢？

谁愿意展示给大家。

　　生：

（争先恐后，纷纷举手）

　　师：

大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪些内容。

　　生：

把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。

　　师：

同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，（顺势标出三个调号）谁来给大家举个例子？

（板书：

蒙）

　　生：

“瞎蒙”、“蒙人”读一声

　　生：

“蒙冤”、“蒙受”读二声

　　生：

像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声

　　师：

三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗？

　　生：

（领读，齐读）

　　师：

书读了一遍，我们也随作者经历了一次草原之旅。

作者在文章最后发出这样的感慨！

出示句子：

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

”谁来读？

　　生：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

（平淡的）

　　师：

作者以这句诗总结全文，表达自己内心的感受，谁还想读一读？

　　生：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

（声情并茂）

　　生：

（齐读）

　　师：

请同学们快速地浏览课文，看一看文章哪几个自然段写了蒙汉情深呢？

　　生：

第五小节

　　生：

第四小节也是

　　师：

对啊，还有补充吗？

　　生：

第二三小节都是

　　师：

经过共同努力，终于都被大家找出来了，文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。

　　师：

那么就剩下第一小节了。

第一小节又写了什么内容呢？

　　生：

草原景色

　　生：

天涯碧草

　　师：

这位同学很会读书，从后半句诗中又提炼出了这四个字。

　　师：

草原给你留下了怎样的印象呢？

请同学们默读课文第一小节，边读边留下你思考的痕迹，记下自己的感受。

　　生：

（默读思考，批注标画）

　　师：

同学们读得非常认真，书本上也留下了你思考的痕迹，把你的想法在同位间交流交流，你会有更丰富的认识。

　　生：

（同位交流）

　　生:

我从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”这句话中知道那儿的空气清新，天空明朗。

　　师：

出示句子：

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”（板书：

清新明朗）

　　生：

我知道了那儿的天空十分可爱。

　　师：

可爱在什么地方？

　　生：

空气很清新，天空很明朗

　　生：

我从“那里的天比别处的更可爱”中知道，最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的，那里的天空比我们这儿要好看得多。

　　师：

你很会读书，联系我们的生活环境，一对比就感受到差别了。

“那里的天比别处的更可爱”，咱也不说别处，就说我们滕州的天吧，是什么样子的？

　　生：

灰蒙蒙的。

　　生：

即便是晴天，也感觉天空昏黄。

　　生：

阴沉沉的。

　　师：

是啊，那里的天是多么可爱啊！

你能把这样的天空读给大家听吗？

　　生：

（有感情地读句子）

　　师：

这里的清新与明朗达到一个怎样的程度？

　　生：

非常清新。

　　生：

特别清新明朗。

　　师：

看清楚，文中作者是用什么来形容的？

　　生：

那么……那么……

　　师：

同学们，言有尽而意无穷，作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。

再找同学来读。

（生更加投入读句子。

齐读）

　　生：

我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

”知道那儿一碧千里。

　　师：

什么叫“一碧千里”？

如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗？

”（板书：

一碧千里）

　　生：

千里之内全是绿色

　　师：

“千里”就是指一千里吗?

　　生：

不是，指很大的面积

　　师：

“一”是什么意思？

　　生：

全、都的意思

　　师：

这是怎样的画面能想到吗？

把这个词放到句子里读读。

　　（出示句子：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”）

　　生：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（声情并茂）

　　师：

是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。

文中是怎样写一碧千里的景象的呢？

　　生：

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

　　生：

我还发现一处比喻句：

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

　　师：

你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法？

　　生：

我觉得有了这些羊群草原显得更美了。

　　师：

是啊，满眼的绿色也未免有些单调，有了这些羊群作点缀，草原就显得更加迷人了。

你来带领大家感受一番吧？

　　生（美美地读）：

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

”（其余学生闭目想象画面）

　　师：

我请同学们再来仔细地读，细细地品。

通过下面这段文字，你又领略了怎样的美景？

　　生：

轻声读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”

　　生：

我感觉绿得很自然。

　　生：

我感觉这绿色没有边际，一直伸展到天边。

　　师：

班里有哪位同学学过国画吗？

为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。

　　生：

讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。

　　师（范读）：

你脑中又出现了怎样的画面？

　　生（倾听范读，闭目想象画面）

　　师：

这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢？

　　生：

很辽阔。

　　生：

很自然。

　　生：

与天相接没有界限。

　　师：

这又是怎样的一种美呢？

　　生：

自然美。

　　生：

温柔美。

　　师：

现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗？

（板书：

柔美）

　　生：

“在天底下，一碧千里————轻轻流入云际。

”（美美地读）

　　师：

面对着可爱的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想说些什么或做些什么呢？

”

　　生：

我想躺下打几个滚儿。

　　生：

我想搬到那住不再回来了。

　　生：

我想大声地呐喊

　　师：

那么同样置身于其中的老舍，是怎样的感受呢？

找出来，读给大家听听。

　　生（有感情地读）：

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　师：

多么美妙的感受啊，在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。

谁再来读读？

（生再读）

　　师：

书读到这儿，想不想去看一看那美丽的景色呢？

我请大家闭上眼睛，找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。

　　生：

这次，我看到了草原……

　　师：

停！

文章开篇第一句，非常短，看似平淡，但意蕴丰富。

请同学们想想这句话该怎么读？

”

　　生：

这次，我看到了草原。

（练读）

　　师：

你为什么这样读？

　　生：

我从“这次”知道了作者是第一次到草原来

　　生：

这次，我看到了草原。

（更加动情地读）

　　师：

你为什么这样读?

　　生：

我感觉作者第一次见到了草原很兴奋

　　师：

是啊，多年的愿望今天达成了，怎能不令人兴奋呢？

　　生（配乐朗诵，其余学生边听边想象画面）

　　师：

这段文字写得真好，不愧是大家之作。

文章按从上到下的观察顺序描写景物。

作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。

让我们读来仿佛置身草原，时刻有一种身临其境的感觉。

像这样的美文，我想很值得我们背诵下来。

　　课堂简评

　　这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课，可圈可点处很多，主要是：

　　1.整体设计意识强，富有创新精神。

先进行整体感知，而后聚焦重要段落重要句子和词语，是阅读教学的一般规律。

而本节课设计有整体感，许多环节非常巧妙，重难点破解有力。

如，导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》，歌声粗犷而动情，与本文感情基调一致，顺势引出草原。

整体感知环节，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，反复诵读完成了全文内容的把握，提纲挈领，干净利索，举重若轻。

　　2．品词品句，于细微处见功底。

在“精读感悟”环节中，有三个词语抓得很准：

“空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”引领学生体会文中的“那么”一词，给人们留下了无限的想象空间，让学生体会到“言有尽而意无穷”。

体会望不到边的绿色时，抓住“一碧千里”一词，并给出了准确的理解：

“一”是全、都的意思，“千里”是虚指，指很大的面积。

从这个解释可以看出教者备课的充分和学科素养的扎实。

“这次，我看到了草原”中的“这次”引出的时机很好，从词语切入把握全节文字的感情基调，让学生对文本有了更深入的理解。

品读到位，很有深度。

　　3.注重习惯养成，老师富有激情。

语文课最有魅力、最有神的地方是教师的激情投入。

从互动开始，老师便很用心用情，课堂评价富有机智又充满鼓励，营造出了和谐愉悦又富挑战的学习氛围。

老师在第一次板书的时候说：

“字是写给人看的，不管美观不美观都要写工整，写清楚。

”这番话很有道理，值得学生铭记一生。

更有意味的是，整节课每一次板书老师都很认真，并要求学生书空，与老师一起写。

书写的规范和规范地书写就是从这些细节开始，教学用心可见一斑！

　　语文教学芳香满径，教者宋子忠正年青，对教学充满了热情和执著。

教学无涯，祝愿他创造出更多更富魅力的语文课堂！

　　编者按：

《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。

文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

　　编者按：

《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。

文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

　　宋子忠是一位青年语文教师，才从教八年，就获得了山东省、滕州市优质课评比一等奖，被评为滕州市十佳青年教师。

他的课堂教学受到了老师和同学们的喜爱和好评。

这节阅读教学课是他参加全市“课改标兵”评选中的一节课，市教学研究室对该课堂教学给予较高评价，认为整体设计意识强，富有创新精神，注重学生习惯养成，执教者也表现的富有激情。

兹将其课堂实录刊发，请同行们品鉴。