中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略硕士学位论文.docx
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中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略硕士学位论文
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硕士学位论文
中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略
以吉林省白山职业技术学校为例
独 创 性 声 明
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摘要
随着经济的发展，社会对学校教育的目标越来越高，培养综合素质高的复合型人才成了教育界的共识。
英语作为一门应用型学科，在这样的时代背景下有新的要求，培养学生较强表达能力成了新时期的目标。
学生的英语会话能力成了衡量英语水平的重要标志。
如何提高学生的口语表达能力成了教育界所研究的课题。
在不同学校，不同年级对口语的要求不一样。
中等职业学以培养初级实用型人才为目标，具有一定的表达能力是中职教育的一个重要目标。
国家为培养大量实用人才，大力发展职业教育，英语是学生的素质的重要体现，也是当代社会对中职生的要求。
另一方面，英语口语非常重要，是高社交化，高效率化，高信息化的体现。
中职学校有其特殊性，对中职学生的口语教育目标有其特定的要求，在当前的教学中，我们看到主要有两个方面制约学生的英语口语水平。
一个是学生自身基础薄弱，自信心差，极大影响了教学效果。
另外一个是教师自身水平的限制，教学了方法单一及其教学工具老化，使学生达到预定目标难度加大。
在当前的英语教学中忽略了加强学生运用英语进行口头交流能力的培养，其结果是虽经过多年的英语学习，在现实生活中，学生不能自由表达自己的观点，目标，口语水平较差。
在教学工作中，费时较多，收效较低。
所有这一切都制约着英语教学工作。
笔者通过大量的调查研究，对中职学校学生口语水平进行了了解，并对如何提高口语水平进行了探讨，笔者以人本主义理论，群体动力理论，合作学习理论为指导，采用调查问卷，个别访谈等形式调查中职生英语口语薄弱的原因，并提出解决方案。
全文共分五章节，第一章，介绍作者的研究背景和研究目的，提出提高中职学生口语的必要性和迫切性。
第二章，阐述本文的理论基础，本文以人本主义，群体动力合作学习为理论基础，结合实际进行探讨中职学生的口语提高策略，第三章，作者用调查问卷，个别访谈等形式对中专生进行调查。
第四章，提出如何提高中职生口语水平的策略。
第五章，总结全文。
关键词：
英语口语人本主义激发兴趣对策
Abstract
引言
1.1问题的产生
随着经济的发展，社会对具有一定技能的社会应用型人才的需求越来越大，。
为满足经济的发展，大力发展职业教育成为新时期的重要任务，职业教育在我国起步较晚，经验不足，比起西方先进国家来，有很大差距，新时期对培养具有符合时代要求的技能型人才，对我国的职业教育来说难度较大，这是对我国职业教育的一个重要挑战，新时期的技能型人才，不仅要求技能型人才懂得一技之长，而且具有一定的文化素养，具有一定的英语水平成为新时期职业教育的重要内容，具有一定的英语表达能力也是新时期学生素质的重要体现，当前，我国职业教育整体落后，与发达先进的国家有距离，大力发展职业教育面临一系列困难，英语作为一门应用型学科，在职业教育中也起到很重要的作用，不仅是学生素质的重要体现，也是为将来学生就业铺垫道路，加强学生英语口语教学，是新时期职业教育的重要内容，大部分中职生英语基础比较差，缺乏兴趣与信心，很多学生对英语有抵触情绪，不懂不理解教学目标的设置，英语成为很多中职生学习的负担，对于教学任务也难以完成，职业学校的大部分教师采用的教学方法相对落后，教学工具老化，难以满足新时期对职业教育的要求，学生的生源来源不同，生活在农村的同学实现教学目标难度就更大。
学生进入职业学校后，虽没有升学的压力，但对英语的普遍重视性不够，英语口语的表达水平很不尽人意，虽然提倡素质教学多年，但教学过程中，很多教师仍灌输“哑巴英语”，使学生只能认识简单的书面语，对于口头表达能力训练不够，然而在实际工作中，具有一定的口语应用能力正是他们所欠缺的。
我国一些发达地区的职业学校在推行英语教育时，也达成共识，英语课程在传授核心课程的同时，应注重基本能力的训练，使学生具有基本的会话能力，就一些熟悉的话题能够自由表达，能用简单的英语表达自己的意图。
可现实生活中，学生的英语应用水平难尽人意，主要由于学生基础较差，很难完成教学任务。
另一方面，教师教学方式陈旧，不注重口语教学，使学生英语口语水平偏低，极大的影响将来的工作和就业，不能满足社会的需求。
在这下，笔者经过大量的调查研究，和有关专家进行探讨，对中职英语的教学现状进行思考，并提出一些策略来改变当前的现状
1.2本文的思想和结构
很多职业学校的学生都是中学阶段的差生，在思想上，不思进取，有学习动力，没有自信心，学生学习不好，有很大程度上是学生的心理问题，同时，学生的英语基础差，较难完成教学任务，使教学效果难尽人意。
学生的这种状况使职业学校的英语教育问题增添了难度，让学生开口讲英语就难上加难。
另一方面，教师的教学方法单一，不注重口语教学，教学工具老化，难以跟上时代要求，笔者认为，只有进行大量的调查研究，进行原因分析，才能找到对策，这也是职业教育质量的保证。
笔者进行阅读调查，认为心理学理论对教学有着极大的影响，学生的情感认知等非智力因素对于学生的学习动机，学习兴趣起到极大的作用。
教育不仅注重知识的传授，同时应注重学生的心理健康，现实生活中，很多学生受到过学习的挫败，一度对学习丧失过时为此受到过一些不良的伤害，英的弱项，他们也很少得到教师的关注，很多学生对英语产生了厌学情绪。
因此，笔者认为要想使职业学校的学生学好英语，在强调教学教法的同时，还应激发学生学习英语的兴趣，采用各种激励方法，使之产生学习动机，从而促进他们成长。
本文的第一章着重分析中职学生的学习现状，结合社会对中职学生的要求，提出加强中职学生口语的重要性和必要性。
本文的第二章阐述本文的理论基础，以人本主义，群体动力理论，社会互动理论为理论根基，结合心理学，教育学方面的知识，对学生采取有效的教学方法，从而提高学生的口语水平。
本文第三章采用调查研究，参阅大量材料进行论证，并对这些结论进行进一步论证。
本文第四章对你如何提高中职学生的口语水平进行论证，从而提出提高学生口语水平的策略。
本文的第五部分是综合论述，进行总结。
第二章理论基础
2.1语言本质
人类的语言活动是人类的一种特定的有意识的生理行为，其作用是人类将意识活动中的信息内容通过概念的符号方式记录在人脑中，通过人类的意识思维活动完成意识处理，并经过人类独特的言语行为将人类的思想内容转化为特定的符号方式，如：
语音、文字符号等内容传输出体外，该行为发生的目的在于将个体的思想意识内容通过这种符号转化的方式实现脱离个体的传输并告知他人。
我们将人类通过语言行为实现，传输人类思想内容，完成人类种群中特有的
１９８５年，邢公畹教授写了《信息论和语言科学》，后拓展而成《信息论和语言科学及文艺科学》。
邢先生明确指出：
“语言是一种参考信息。
”（转引自（‘语言研究论丛》第五辑，南开大学出版社１９８８年）他写道：
语言是一种“信息载体，”意思是说，它可以装载，或者说运载有关自然界的，社会上的各种信息。
实际上，信息载体也可以理解为一种信息。
这种“信息感受”经过加工，变成语言，就是说，把这种“信息感受”再加上一种载体。
那么，有了语言载体的信息，就是加工的自然信息。
人类认识客观世界，除了实际的感知作用外，主要是用语言去分析、领悟和认识的；所以人类的语言学习过程也就是对自然界，对人类社会，对人类积累的经验的认识和学习的过程。
2.2心理学理论对语言教学的启示
2.2.1行为主义
行为主义是植根于实证主义的一个心理学派，他的早期理论以条件发射训练来解释所有的学习。
其中最著名的是巴甫若夫的一个试验，后来称之为刺激一反应论（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ—ＲｅｓｐｏｎｓｅＴｈｅｏｒｙ，简称Ｓ—Ｒ）后期代表人物是斯金纳（Ｓｋｉｎｎｅｒ），他引入了操作概念，扩展了条件反射训练理论。
儿童学话无非就是对环境或是成人的话语做出合适的反应。
这是行为主义解释语言习得的最初版本。
行为主义曾在２０世纪２０年代开始的以后３０多年里主宰着实验心理学领域，被语言教师广泛地接受，同时它对后来的听说法也产生了深远的影响。
按照行为主义的观点，语言是可以教会的行为，称作言语行为。
2.2.2认知心理学
认知心理学关注人在学习中的心智活动过程，主要有信息加工论和建构主义理论。
信息加工理论（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｔｈｅｏｒｙ）关心的是人们接收、处理和运用信息的过程。
但从这种角度看认知过程，其性质仍然是机械的，与个人的意义和情感无关。
感知、注意和记忆等是这类研究的对象。
皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）是认知发展心理学领域的主要人物，他的学说影响最深远的一面是他所强调的学习过程的建构性。
皮亚杰感兴趣的是了解人们从婴儿到成人是如何学会认识事物的。
他的理论更多关注学习的过程而并非学会了什么，他认为，学会认识事物是个人经验的直接结果，但在生命的不同阶段人们对经验的理解有所不同。
布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｒ）是皮亚杰思想的重要推行者。
他认为，教育的过程很重要，教育的目的在于发展理解力和认知的技能与策略。
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。
他（Ｂｒｕｎｅｒ１９６０）认为，教学目标在于：
我们倡导“发现法”教学。
布鲁纳主张课程在其固有结构外，应为学生自我发现留有余地。
他认为这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。
为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。
当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生只不过是听者罢了。
当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。
学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色布鲁纳还强调使学生学会如何学习，向教师们提出要识别学习的“最佳条件”。
2.2.3人本主义
人本主义强调学习者内心世界的重要性，而且将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。
这些是人们以前所忽视的，但恰恰是至关重要的。
埃里克森在他的经典著作《童年时代和社会》中提出，人从婴儿到老年要经过八个阶段，每个阶段都要受到社会的不同性质的压力和挑战，即发展危机。
如果个体能够在对他有重要影响的人物的帮助下，较好地克服挑战，化解危机，便能较好地完成一个阶段的成长过程，较顺利地进入下一个发展期；反之，如果不能较好地度过危机，就会使今后各阶段的发展变得越来越困难。
埃里克森（Ｅｒｉｋｓｏｎ１９６３）用两极对立的观点表示各个时期的发展危机。
他们分别是：
信任与不信任（Ｏ～１岁）、自主行动与羞怯怀疑（１～３岁）、主动性与愧疚感（３～６岁）、勤奋进取与自贬自卑（６岁～青春期）、自我统一与角色混乱（青年期）、友爱亲密与孤僻疏离（成年期）、保持活力与颓废迟滞（中年期）、人生完美感与悲观绝望（老年期）。
在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。
唯独情感领域的研究一向被忽视。
按照人本主义观点，人的认知、行为和情感是紧密联系的统一整体。
人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系。
强调学生的积极主动精神。
人本主义对教育和语言教学的重要启示是：
重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。
2.2.4社会互动理论
社会互动理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习和发展是发生在他们与其他人的交往与互动之中。
他们通过和周围其他人用语言进行有意义的相互交往来学习一门语言。
维果茨基（Ｌ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）是前苏联著名的心理学家，维果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９６２，１９７８）强调语言在儿童认知发展中的作用，通过语言，学习得以发生、文化得以传达、思维得以发展。
关于语言与思维发展的关系，维果茨基不同意将学习分割成孤立的项目来进行，他采取的是整体的观点，维果茨基心理学的一个中心概念是中介作用，它是指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。
学习的关键在于儿童和具有更高知识、技能水平的“中介人”（父母、老师、同伴）之间的交往互动的质量。
维果茨基的另一个重要贡献是“最近发展区”理论。
言进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程。
他认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
是使他进入下一个发展区的最好办法。
开展合作学习，学习好的可以带动学习差的，教师可根据情况分别进行指导，有的情况下，可以指导学习好的同学，再让好的同学指导差的，从而缩小最近发展区。
后来的社会互动论者又提出，人与人之间的交际互动是语言习得的关键因素，仅仅接触语言是远远不够的。
儿童必须参与，而在参与过程中，成人对儿童所说的话也必须符合儿童的需要，即符合儿童的认知需要和交际需要。
这就提示大家根据不同的教学对象设计不同的教学语言。
2.3有关口语学习的理论
有资料表明，在外语学习中信息的获得听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占９％，这些数据足以说明听、说在外语教学中所占的重要位置。
口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。
在口语理论方面，主要有心理语言学和社会学习理论。
（１）心理语言学理论
从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。
”。
它有以下四个步骤：
ｌ、大脑依靠自身己存储的概念开始搜索并选择表达所需的适当概念。
而且从外界特定的场合以及听到的上下文中找到提示。
２、根据已知的规则对上述相关概念进行整合与排序。
在此步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度和准确性有着决定性的影响。
３、将运用规则后的结果和发音联系起来。
４、最后产生音义结合的口语。
（２）社会学习理论
班杜拉的社会学习理论（ＳｏｃｉａｌＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）认为：
“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素连续不断的交互作用所决定。
这点出了环境对于人的影响作用“社会学习理论”指出了学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互相作用下进行的，学习者的心理与环境有着重要作用，健康的环境有利于学生身心的发展，反之，不健康的环境不利于学生身心的发育。
所以。
我们要营造健康的环境去教育我们的学生，只有这样们的学生才能健康成长。
除了群体动力理论下，合作学习理论也认为合作学习是一种行之有效的学习模式。
合作学习是合作性互动模式的体现。
合作学习就是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学形式。
合作学习得形式也是有其多样化的，可根据不同的学习成绩分组，也可按照座位分组，根据不同的学习任务进行不同的分类。
分成小组有利于学生对于同一问题进行讨论，能充分发挥学生的积极性，自由的发表意见。
这样，合作式学习也有助于今后同学在工作中培养起合作意识。
美国著名教育家威廉・格拉塞（Ｇｌａｓｓｉｎｅ，ｗ．）在马斯洛需要理论的基础上，创立了自控论和合作学习理论。
他指出：
“人的一生都在寻求种种方式，去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作学习的需要。
”他在《自控论在课堂》一书中比较了学生的体育小组和学习小组，无论是哪个小组的胜利都是组内同学团结一致，善于合作的结果。
反之，不善于合作的小组失败率较高，这都提示大家勇于合作，善于合作的重要性。
基于上述理论，笔者根据中职生特点，尤其是白山职业学校学生的实际情况，开展调查。
笔者认为，人本主义理论、群体动力理论和合作学习理论对中职生的英语口语教学有着十分重要的借鉴意义。
教师首先应关爱学生，了解学生，在此基础上，采用生动有趣形式多样、行之有效的教学方法，鼓励小组合作学习，激发学生学习英语口语的积极性，最终提高中职生薄弱的英语口语水平。
第三章中职生英语口语弱的成因调查和分析
为满足社会对中等职业学生的培养要求，我国教育部制定了中职学校的课程标准，英语课程在传授基本知识的同时，要加强对基本技能的培养。
要根据职业发展的要求，提出其实用性。
那么，在学生毕业后，是否能达到课程标准的要求，能否在实际社会工作中满足用人单位的要求，能否能用英语进行一般的会话，他们的英语水平现状如何，笔者对白山职校的学生进行了调查。
想通过访谈，问卷等形式了解学生的实际情况，分析他们英语水平薄弱的原因。
从而提出解决的方案。
3.1调查的手段和方法
笔者在2010——2010年对白山职业职业学校的学生进行调研，并对部分教师进行访谈，并对学生进行调查问卷分析。
3.1.1调查的内容
本次调查内容包括：
学生学习口语的现状调查和现状分析，及其教材的使用情况。
3.1.2调查的工具
问卷调查及其访谈
3.1.3调查的对象
职业学校的学生和部分职业学校的教师。
3.1.4调查的过程
笔者向白山职校二年级的学生进行了调查测试，发放调查问卷，后修正了调查报告。
对十多个班级进行测试，在调查过程中，先告知学生调查的目的，采取的方法手段，消除学生的心理顾虑，使调查报告更趋于真实，除了调查报告外，笔者就此问题与部分师生进行了访谈，个性化的反映出教学及学习过程中存在的问题。
3.2访谈笔录
笔者选取了两个有代表性的学生进行访谈。
学生小刚（化名），学习成绩不好，英语水平较差，对英语学习失去兴趣，基础薄弱，难以达到职校教育的要求。
另一系位同学是小红（化名），有一定的英语基础，在班级学习中等偏上。
和他们交谈中，笔者发现他们认识到英语口语的重要性，但由于基础，学习的非智力因素的影响，导致他们英语口语薄弱。
学生访谈笔录1.
小刚是白山职校二年级学生，没有学习兴趣，对学习英语没有了信心，对老师布置的作业大多没法完成。
老师：
“你在哪念得初中，毕业了么？
”
小刚：
“在老家念得，初中结业。
”
老师：
“你对英语产生过兴趣么？
”
小刚：
“小的时候就没有兴趣，我的同学都说学中国话都没说明白呢，还说外语呢。
”
老师：
“你觉得英语难么？
”
小刚：
“很难，我们很多同学都学不会。
”
老师：
“你觉得英语有用么？
”
小刚：
“挺有用的，我还挺羡慕口语好的人呢。
”
老师：
“你现在能说一些简单的口语么？
”
小刚：
“不能，只会一些基本单词。
”
老师；“你希望自己的口语有一个飞跃么？
”
小刚：
“当然，那是我非常希望的。
”
学生访谈笔录2.
小红在职业学校学习中等，她的梦想是升入上一级理想的大学。
老师：
“你对英语有兴趣么？
”
小红：
“有兴趣，我一直坚持学。
”
老师：
“你在口语课上愿意发言么？
”
小红；“不愿意，我的口语水平不好，
老师：
“你对我们学校的英语课有什么要求么？
”
小红：
“最好开设一些训练口语的课程，帮我们练习口语。
”
老师：
“你认为英语口语重要么？
”
小红：
“挺重要的，学好英语口语是一个人素质的体现》
老师：
“你认为学习英语对于职业学校的学生有什么用么？
”
小红：
“有很大用处，能拓宽学生就业渠道。
”
3.3调查结果
本次调查共发放了８5张问卷，剔除两张废卷，有效卷为８3张。
表1：
你最喜欢英语的哪一方面？
阅读
口语
听力
42％
24％
34％
表２：
你认为自己英语听力的能力比口语好吗？
是
不是
差不多
56％
23％
21％
表３：
你认为自己英语阅读的能力比口语好吗？
是
不是
差不多
64％
15％
21％
表４：
你认为自己最薄弱的是哪一方面？
阅读
听力
口语
32％
23％
55％
表５：
你认为口语在英语学习中处于什么地位？
主要
不主要
一般
45％
23％
32％
表６：
你认为老师上课注重什么呢？
阅读
听力
口语
62％
20％
18％
表７：
你上英语课时说英语吗？
是
不是
有时
35％
46％
19％
表８：
你说英语时很自信，不怕说错吗？
是
不是
偶尔
23％
43％
24学生学生％
表９：
你希望老师能组织学生课内开展英语口语交际活动吗？
是
不是
差不多
60％
15％
25％
3.4
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