原创讲座幼儿园课程的组织与实施.docx

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原创讲座幼儿园课程的组织与实施

【原创讲座】幼儿园课程的组织与实施

老师们好，今天就《幼儿园课程的组织与实施》在这里和大家一起学习与探讨：

我主要从幼儿园课程组织的概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程实施的对策、幼儿园课程实施的途径和大家一起探讨与学习：

一、幼儿园课程组织的概述

（一）幼儿园课程组织的概念：

幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

（二）环境会说话，环境是第三位老师

  《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出：

“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。

”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确提出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。

幼儿园户外大环境创设

户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境。

将良好的户外环境引入到幼儿的教育活动中，具有以下作用：

（1）促进幼儿多方面的发展

幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，户外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。

幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。

（2）提供幼儿与大自然亲密接触的机会

户外环境能满足幼儿对大自然的向往，使幼儿完全感受到大自然的美景，获得一种全新的感觉。

幼儿在室外，会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来，此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然、认识世界，独立自主地去解决问题，室外环境大大拓展了幼儿的视野，为幼儿的发展提供了更广阔的空间。

（3）促进教师与幼儿间的有效互动

户外活动对于教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个分享幼儿对自然界的认识与体验的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间，是一个鼓励幼儿深入探索、支持幼儿大胆表达的时间，是一个引导、促进幼儿身心进一步发展的时间。

户外环境为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促进者提供了条件。

（4）促进幼儿间的积极互动与交往

户外环境所提供的开放空间，吸引着幼儿互相观察、互相模仿、彼此交流经验、分享情感。

户外环境充分地为幼儿的各种互动提供了便利条件，成为了过程非常让保障而不是障碍

公共区域的环境

走廊最常用的地方，是环境创设的要素。

通常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、幼儿绘画场地等等。

幼儿园班级环境的创设和课程的整合

幼儿园班级环境的良好是保障课程教育有效实施的关键部分，因此教师必须要为幼儿创造良好的学习环境，这样才能为幼儿园课程整合奠定良好的基础。

1.多种材料和多种手段相合

设置合理富有童趣的场景，促使幼儿尽快适应新环境。

在材料的使用上遵循环保理念，大量采用废旧物品，每次班级更换新的主题活动，我们都会投入适合的材料供幼儿参与使用，充分利用画、折、撕、贴、粘等表现手段，与此同时也会特别注意材料与表现手法的统一。

2.结合幼儿实际生活，让环境内容成为教学课程的来源

环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。

环境能够生成课程，而且课程的主题是通过幼儿与环境的互动作用而形成的，教师在创造班级环境时，要结合幼儿实际生活，进而通过环境内容来整合教学课程，让环境内容带出教学课程。

3.让班级墙壁“会说话”，进而为幼儿园课程建立良好平台

教师在创设班级环境时，可以借助一些材料对班级墙壁进行装饰，让班级墙壁“会说话”，并让幼儿参与到墙壁的装饰当中，进而提升幼儿的动脑和动手能力，为幼儿园课程创建良好的教学平台，进而提升整体教学水平，促进幼儿更好地发展。

4.设计不同的活动区域，使环境能够服务于课程               

教师可以根据课程要求设计不同的区域环境，之后再对教学课程进行合理的整合和完善，建立符合幼儿发展的教学环境，让幼儿在区域环境当中学到更多的知识，借助区域环境实现课程的整合，从而保证幼儿园教学课程顺利开展，更好地促进幼儿整体能力的提升，促进幼儿的良好发展。

（三）幼儿园课程组织的基本原则

幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。

这个优化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。

组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的整体性原则、生活化原则、主体性原则

幼儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。

为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来以达到促进其身心全面和谐发展的目的。

      1.整体性原则

 课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。

比如，根据这一原则，我们不应把幼儿园课程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；不应只考虑“显性”的教育影响，也应充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验；不应把幼儿园课程看做是幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来。

2.生活化原则

生活化是幼儿园课程的基本特点。

它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。

    体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；

    体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。

当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。

比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。

3.主体性原则

指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。

幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主动学习。

二、幼儿园课程内容的选择

（一）内容选择的原则

（二）选择中容易出现的问题

（三）内容选择的原则

全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于3—6岁儿童的课程内容指南 

1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。

2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。

3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。

4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。

5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。

6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。

7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。

8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。

9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。

准确的。

10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。

11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。

12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。

儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。

但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。

13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。

14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。

15、课程应当给儿童以心理的安全感。

16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。

17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。

（一）课程内容的选择原则

1、目的性有原则

2、适宜性原则

3、生活化原则

4、兴趣性原则

5、基础性原则

6、逻辑性原则

目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择

所处环境不同，目标也要有相应的改变

适宜性原则

一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。

要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。

生活化原则

从幼儿的生活中寻找合目标的内容。

但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。

课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。

兴趣性原则

在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。

幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。

借助内容、材料等转化兴趣。

基础性原则

内容是否具有基础性的参考标准：

是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本的部分而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性。

逻辑性原则

幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。

要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容

数学科学领域的内容应保持基本的逻辑性。

如“认识图形”：

小班：

感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；

中班：

认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；

大班:

认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。

社会活动：

朋友树

小班：

认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。

知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。

中班：

引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。

大班：

引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。

（二）内容选择中容易出现的问题

课程目标缺失（自信心的培养问题）

课程内容超载

课程内容脱离、远离幼儿的生活。

课程内容偏向本本

课程内容缺乏提升

（三）幼儿园课程内容的选择策略

1.课程内容回归幼儿真实生活

2.幼儿园课程内容与幼儿发展相适应

3.教育内容要体现“向真、向善、向美”的价值取向

4.课程内容既要体现本国本民族的文化特色，又要具有多元性

5.利用多种方式实现课程内容的整合

三、幼儿园课程实施的对策

（一）建立完善的课程管理制度

1.建立三级（园级、组级、班级）课程管理制度，形成课程实施细则

让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。

2.定期与不定期如开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。

定期召开课程研究会，目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控与调整。

3.征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力

征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为课程的开展作良好的铺垫。

（二）发挥教师在课程实施中的主体作用

1.转变教育观念

在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。

教师口头上讲一些现代教育很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。

2.创造性实施课程

当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。

对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计，从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。

（三）注重区域活动的有效开展

1.活动区的创建要有课程意识

把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。

区域活动材料的投放要从两个维度考虑：

一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿园自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发展融入到整个活动过程中。

2.活动区应不断更新

环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动，教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。

3.注重区域活动的实效性，要保证各类游戏的均衡开展

（四）加大对课程实施过程的监控力

可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流，听课者结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，定期性的利用工作会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。

（五）加强园本培训，加快课程实施的步伐

在幼儿园课程实施中，努力缩小教师的教育理念和实践行为的落差，通过园级、组级、班级三个不同层面的师资培训及有效互动的课程管理机制来培训教师，为每位教师的专业发展牵线搭桥，搭建研究和培训的实践平台，为各层面的教师架设新教育观察与教育实践行为的互动共生的桥梁，让教师在参与课程实施中成为有意义的实践者和管理者，从而保障和促进课程的有效实施与教师的发展。

四、幼儿园课程实施的途径

（一）我园幼儿园教育活动的类型

生活活动、教学活动、游戏活动

生活活动

是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐，睡眠和盥洗。

生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径。

教学活动

有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，更多的强调教师的作用，强调教学的结果。

游戏活动

是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，比如玩球，捉迷藏，躲猫猫，角色扮演，亲子游戏等。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

遵循幼儿身心发展规律……，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。

要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。

游戏与课程的融合三条实践路径

路径之一 游戏作为课程实践的手段

路径之二 游戏作为课程实践的内容

路径之二 游戏作为课程实践的内容

（一）游戏是一种活动内容

1.一种生命成长必需的经验,一种幼年文化的有机组成。

  ——游戏即游戏的活动内容

2.游戏的内容要素

主观（内在）：

幻想与冲动；愿望与喜怒；

                          困惑与好奇；尝试与探究

客观（外在）：

物理的经验——物的环境

                          社会的经验——人的环境

（二）游戏的本体价值

1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。

2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。

3.关于游戏之本体价值的思考：

 一种顺应儿童天性的法则；

 一个观照童年文化的视角；

 一条回归童年生活的道路。

（三）游戏本体价值的实现

1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。

2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。

3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。

4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。

                                ——自选游戏 

5.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可以自由支配的时间和空间里。

  在时间上：

幼儿入离园等待的时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。

  空间上：

户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是区域环境中。

6.自选游戏发生依托就是区域（角）。

区域活动常常就是自选游戏的活动。

7.区域活动的组织与指导

  区域环境的创设：

操作、趣味、新颖、生态、安全

    个性化——机动性——操作性——开放性

  区域活动的时间安排：

     一日活动制度；时间长度的把握

7.区域活动的组织与指导

区域环境的创设：

操作、趣味、新颖、生态、安全

个性化——机动性——操作性——开放性

区域活动的时间安排：

一日活动制度；时间长度的把握

区域活动中的现场指导

确定是否介入以及介入的时机

确定指导的方式方法：

正向指导和负向指导

直接指导和间接指导

外部指导与内部指导

言语指导与非言语指导

指导中的教师角色：

教育者与同伴

一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！

（四）游戏精神：

贯穿课程实践的灵魂

1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，就是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。

2.其最基本的实践路径就是：

鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。

3.让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂：

需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；

需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；

需要关照儿童内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚或压抑；

需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；

需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。