《女娲补天》教学反思三篇.docx

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《女娲补天》教学反思三篇

　　为大家分享了《女娲补天》教学反思三篇，希望对大家有所帮助《女娲补天》教学反思1《女娲补天》是一篇略读课文。

讲

　　的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

赞扬了女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。

　　学习本文的目的：

一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难的精神。

　　学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。

在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通，读顺。

对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。

其次让学生根据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。

最后练习感情朗读，在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。

在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。

学生的发言十分精彩。

有的同学找到的故事情节也不太相同，因为本文是童话传说，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

　　由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。

虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。

　　没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们

　　经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。

　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重

　　培养学生自主学习的意识和习惯。

为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。

全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜欢的环节。

在品读课文时，让学生自主选择喜欢的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。

给学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生认真思考提出质疑，并由学生自主解决。

在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成认真写字的习惯，体现了写字的育人功能。

课后通过开故事会，激发了学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习的范围。

　　《女娲补天》教学反思2我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？

为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

　　回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：

　　1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。

读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。

在教师引读时对熊熊等词进行解读，突出悲惨的景象。

　　2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。

同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

　　3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御潜力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。

这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

　　《女娲补天》教学反思3《女娲补天》是一篇略读课文，课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

赞扬了女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。

课文学习的目的，一是让学生通过阅读课文，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是通过朗读感受女娲为了拯救受苦受难的人民不怕危险、不怕困难的精神。

在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。

我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，与带生字的句子，了解女娲为什么要补天。

　　经过老师的指点，我静心反思这堂课的成功之处和遗憾之处。

　　在这次课中，做得较好的地方是：

　　1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡，让学生在不知不觉中掌握了课文了词语和相关段落。

　　2、能注意运用激励性的语言鼓励学生。

　　3、能较好的利用多媒体。

　　不足需要改进的地方：

　　1、没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，我只是简单的从图片引入。

　　2、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。

　　在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

　　3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。

由于上课没有安排合理时间，最后学生练笔的时间不足，很多学生都是在很不情愿的放下笔。

　　4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。