《从百草园到三味书屋》教学设计.docx
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《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计1第一课时〖教学目标〗
１、认知目标：
识记生字，背诵精彩片段。
２、能力目标：
学习细节描写及对比的表现手法。
３、情感目标：
感受童真。
〖教学重点〗在具体的景物描写中体现思想感情。
〖教学难点〗细节描写体现思想。
〖教学方法〗讨论、讲析。
〖教学手段〗电脑。
〖板书设计〗从百草园到三味书屋鲁讯百草园的故事：
１、迷人的泥墙根
２、美女蛇的传说
３、冬天的百草园〖课后记〗每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本事不强。
一、百草园
１、迷人的泥墙根：
⑴景物：
菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑
x、向首乌、水莲、覆盒子。
⑵色彩缤纷，形状各异声并茂：
碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。
对百草园的热爱是从字里行间流露出来的。
如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写体现喜欢之情。
２、朔的美女蛇的故事：
给百草园增加了神迷色彩。
３、冬天的百草园：
冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。
体现了儿童对自然的热爱，积极乐观。
二、背诵第二自然段，以增加词汇量
三、语言句式
１、不必说……也不必说……单是
２、拟人手法：
小溪清清彭卓夫小溪如带般静静地轻轻地流着。
一片绿油油的草地铺在两岸。
不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌唱，蟋蟀在草丛中弹琴。
单是浅浅的清澈见底的溪水，就有无限的乐趣。
一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自在的鱼儿，偶尔有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩游戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。
到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。
小溪清清，带着我的记忆。
第二课时〖教学目标〗感知三书屋。
〖教学重点〗感知三味书屋。
〖教学难点〗从对三味书屋的具体描写中表现对它的感情。
〖教学方法〗讨论。
〖教学手段〗电脑。
〖板书设计〗三味书屋
一、先生的印象：
和蔼、迂腐、较开明
二、学习生活：
乏味、无聊
三、忙里偷闲：
在无聊中寻乐趣〖课后记〗对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。
一、三味书屋
１、三味：
味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。
⑴仁远乎哉？
我欲仁，斯仁至矣：
仁远吗？
我想得到仁，这仁就来了。
⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：
笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。
⑶上九，潜龙，匀用：
恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去作官，以免被害。
⑷厥土：
下上，上错，厥贡：
苞茅，橘柚：
那个土方的土地好坏交错。
那进贡的东：
有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。
２、先生：
寿敬吾。
方正、质朴、博学、和蔼、教学方法古老。
３、学习内容：
晦涩难懂、乏味。
４、教学方法：
陈旧、不能引起学生举。
二、体现的感情学生生活的无耐，苦中寻乐。
三、本文的主题表现了儿童热爱自热的天性、追求新鲜知识的心理。
结合课后第一题，讨论，只要言之成理即可。
注意：
讨论时应以课文为依据，不要凭空想像。
第三课时〖教学目标〗
〖拓展阅读〗读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细节描写，进行片断训练。
〖教学重点〗细节描写。
〖教学难点〗观察、练习。
〖教学方法〗练习法。
〖板书设计〗
１、草原屋顶。
２、似花非花。
〖课后训练〗
一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节注意语言积累，注意学习细节描写。
《似花非花》、《草原屋顶》。
二、片断练习学生习作。
《从百草园到三味书屋》教学设计2第一课时〖布置预习〗查字典：
给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：
”捕鸟”过程的文字。
以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗导入新课，明确目标：
1、导入新课：
先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习、、，教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习时只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。
此外，检查预习主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：
课文写的是什么时候的事？
写了哪几个地方？
作者喜欢哪一个地方？
讨论：
从题目上看，本文应分几个部分？
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。
讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：
词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。
先小结第②段”词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：
这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。
由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。
在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点：
准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结：
从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业：
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。
三味书屋直接写了学校生活。
试预习三味书屋部分，分别找出两部分中”学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时〖教学要点〗
1、学习”三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段完成课后练习三点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：
第10段的描写。
第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：
抓住文中关键词语和关键语句去理解极方正、质朴、博学，和蔼
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……
C、他有一条戒尺，但是不常用……
D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？
分别是哪些趣事？
点拨：
第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题讨论课后练习一点拨：
从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。
四、积累鲁迅先生刻”早”字的故事。
五、作业你知道鲁迅先生的经历吗？
请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
手段采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。
设计思想根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
探究活动请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：
1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2.制作介绍鲁迅先生的简单网页
3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。
4.制作鲁迅图片资料的展板。
《从百草园到三味书屋》教学设计3
１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
一、布置预习
１、看预习提示了解作者生平及学习重点。
２、，给下边加线字注音：
确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔
３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。
４、参考课后练习理解文章内容。
自我了解：
哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
二、课堂教学
１、检查预习情况：
⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。
２、导语引入新课：
小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。
小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。
这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。
３、齐读第一段：
要求：
选重点词语组成一句话，概括本段内容。
引导：
⑴这段文字包含几句话？
⑵第一句重点词语是哪个？
⑶第二句重点词语是什么？
⑷把
一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
揣摩：
本段中似乎与确凿是否矛盾？
试用现代汉语好像确实加以体会。
４、默读第二段：
要求：
画线标出作者写了哪些景物。
引导：
⑴不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。
⑵指明哪些景物写的是状貌，哪些写的是声音、色彩、味道。
⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情？
你是怎样体会出来的？
揣摩：
⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？
⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？
低唱和弹琴能否互换？
运用：
用不必说也不必说。
单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。
５、速读３～６段：
要求：
读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。
引导：
请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。
讲完后，请同学们设想一下：
自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？
６、小声朗读
７、８两段：
要求：
边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。
引导：
不看课本，复述捕鸟动作。
同桌互相听述，更正。
运用：
每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
教师小结：
百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。
百草园的生活是自由自在的。
那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？
下一课我们共同分析。
三、课堂教学
７、齐读第９段：
要求：
体会这段文字所表达的思想感情。
引导：
⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？
⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？
我的猜测反映了我怎样的心情？
⑶最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？
８、听读：
要求：
体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。
引导：
就以上问题，先分小组讨论，再组织全班讨论。
９、制造情境，体会感情：
要求：
同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。
教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
引导：
⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？
不懂为什么还要学生读呢？
⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？
⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？
⑷课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。
教师总结：
童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。
可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。
用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。
１０、家庭作业：
背诵第２段。
四、写作指导
１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：
⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
⑵Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。
３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：
晚上，好月亮。
吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒
４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。
读后，说说作
者对这两位老师的感情各是怎样的。
⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。
散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。
⑵仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。
《从百草园到三味书屋》教学设计4
１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
２、学习两相对照的结构。
３、学习语言的揣摩。
１、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
２、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
三课时。
一、检查预习试卷
二、导入新课
１、作者作品简介：
鲁迅本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。
１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。
初学医，后弃医从文。
１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。
同时在北京大学、女子师范大学兼教。
１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。
１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
１９３６年１０月１９日病逝于上海。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的’时候。
为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。
可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。
２、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。
粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。
阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。
每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
１、第一部分：
回忆百草园的有趣生活。
又可分四层：
⑴一层：
总的介绍百草园情况。
点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层：
写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层：
写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层：
写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
２、第二部分：
回忆在三味书屋读书的经历。
可分五层：
⑴一层：
是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层：
写入学的情形。
介绍了书屋和先生。
⑶三层写不准提课外的问题。
⑷四层：
写不准去后园玩。
⑸五层：
写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
１、百草园部分：
⑴提问：
文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：
没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；
“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
⑵提问：
作者怎样描写百草园的景物的？
讨论并归纳：
①从句式上看，用”不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面”单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。
这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：
先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的：
鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。
难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：
像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：
油岭在这里低唱。
蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：
作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：
作者怎样描写捕鸟的？
为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：
写百草园，始终围绕着一个”乐”字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
２、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。
这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
⑵提问：
第９小节在文中有何作用？
一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？
两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。
因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。
三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：
三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。
百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：
三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？
你们读得懂吗？
作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：
私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。
作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：
作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：
书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：
归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。
比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。
在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。
作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
５、作业：
完成复习试卷。
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。
《从百草园到三味书屋》教学设计5教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。
实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：
学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：
熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点。
活动一：
板书：
从百草园到三味书屋
1、问：
这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，，那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？
能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。
。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。
活动二：
在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：
其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：
与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
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