东莞台校国小生辅教师工作角色与内容之研究.docx
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东莞台校国小生辅教师工作角色与内容之研究
東莞台校國小生輔教師工作角色與內容之研究
吳建華、黃麗瓊
研究團隊：
程 娟、陳雪萍、池婷玉、林曉萍、劉東宜、錢 霞
摘 要
東莞台商子弟學校屬住宿型學校，約九成學生全天候住校學習與生活，學校為積極照顧與教育住校生，特別聘請具有教育相關背景的人士，擔任生活輔導教師。
生活輔導教師在學生的日常生活與學習活動中，扮演「教師、父母、朋友」的角色，協助級任導師共同經營與管理一個班級。
主要負責學生上學前及放學後的一切安全照顧、健康保育、飲食起居、習慣培養、育樂活動及課後自習等事務。
該職務須具備的專業知能包括生活輔導（食、衣、住、行、育、樂）、課業輔導（早自習、晚自習）、心理輔導、班級經營及人際溝通等。
為體現本校重視「生活教育」，形塑「全人」的願景目標，本研究選擇與學生「生活教育」活動最相關的國小生活輔導教師作為研究對象。
一則，詳細釐清生輔教師的工作角色與內容，樹立該職務的專業形象；二則，協助學校瞭解與解決生活輔導區的相關問題。
據此，本研究有下述五項探究目的：
一、探究國小生輔教師的工作角色與定位；二、瞭解國小生輔教師的工作內容與流程；三、分析國小生輔教師應具備的專業知能；四、採集、儲存與分享國小生輔教師的工作經驗；五、根據上述探究結果，提出本研究的結論與建議。
關鍵字：
生活教育、生活輔導教師、東莞台商子弟學校
壹、緒 論
一、研究背景與探究目的
四年前，東莞台商協會為解決台商「個人健康、家庭和諧、子女教育」問題，在當時葉宏燈會長及兩岸相關人士的擘劃下，成功突破重重障礙與關卡，創立了第一所兩岸共同承認學歷的台商子女學校（陳金粧，2004）。
本校創辦宗旨是「培育優質子弟、增進家庭和諧、推動公益活動、加強文化交流」，為積極實現該歷史使命，首任校長吳燦陽先生提出「溫馨校園、全人教育、終身學習」的辦學理念，引領全體師生全心投入校務。
創校迄今，學校邁入第二階段，協助台商家庭團圓任務雖已達成，但外部競爭壓力，使台商不再停留「有」台灣學校可念的心態，對學校如何創造更好的教與學環境，開始提出質疑與關心。
新上任的陳金粧校長，為獲取學生家長的信心、學校教師的支持，提出「傳承與躍昇」的理念，以「策略聯盟、知識管理、資訊科技」三大經營策略，追求「成長、卓越、創新」的辦學績效。
為落實前述種種的學校目標，本學年（二○○四年）學校行政人員利用週休二日，在呂鴻德董事帶領下，展開學校願景與發展策略的形塑工程。
歷經半年努力下，學校提出「全人教育：
自信心、人文情、包容力、國際觀、競爭力」的願景目標，希望能為台商家庭培育出最具有國際競爭力的新世代子女。
為具體實踐願景目標，本學期在企劃室及董事會研發組規劃下，擬定教師進修成長計畫，提出四大行動方案，包括「教師晨會經驗分享、教師教學觀摩、教師學習社群、出版圖書刊物」等。
本研究屬「出版圖書刊物」方案中的一項子計畫，目的是為發揮「知識管理」效應，將學校教師的工作經驗與智慧能予以儲存與擴散。
另外，為體現本校重視「生活教育」，形塑「全人」的願景目標，本研究選擇與學生生活教育活動最相關的國小生活輔導教師作為研究對象。
一來，詳細釐清生輔教師的工作角色與內容，樹立該職務工作的專業形象；二來，也協助學校瞭解與解決生活輔導區的相關問題。
基於上述背景，本研究有下述五項探究目的：
（一）探究國小生輔教師的工作角色與定位；
（二）瞭解國小生輔教師的工作內容與流程；（三）分析國小生輔教師應具備的專業知能；（四）採集、儲存與分享國小生輔教師的工作經驗；（五）根據上述探究結果，提出本研究的結論與建議。
依上述五項探究目的，本研究具體處理的待答問題如下：
（一）國小生輔教師對自身工作的角色與定位為何？
學校對該職務角色與定位的立場又是如何？
（二）國小生輔教師工作內容包括哪些？
生輔教師又如何去執行這些工作？
這些工作內容的流程規劃又是如何？
為何如此規劃？
（三）國小生輔教師應具備哪些專業知能才能扮演好該職務角色？
這些專業知能又如何被實踐？
生輔教師從哪些管道不斷增長自己的專業知能？
二、名詞釋義：
生活輔導教師
東莞台商子弟學校屬住宿型學校，約九成學生全天候住校學習與生活，學校為積極照顧與教育這群住校生，特別聘請具有教育相關背景的人士，擔任生活輔導教師（簡稱生輔教師、生輔或教師）。
生活輔導教師在學生的日常生活與學習活動中，扮演「教師、父母、朋友」角色，協助級任導師共同經營與管理一個班級。
負責學生上學前及放學後的一切安全照顧、健康保育、飲食起居、習慣培養、育樂活動、課後自習等事務。
該職務所須具備的專業知能包括生活輔導（食、衣、住、行、育、樂）、課業輔導（早自習、晚自習）、心理輔導、班級經營及人際溝通等。
三、研究設計與實施
（一）研究取徑：
個案研究
1.採用個案研究的理由
本研究以「個案研究」作為研究方法，以「生活輔導教師」作為個案研究單位。
由於個案研究重視厚實描述，以多種資料蒐集方式，針對有界限系統（個人、團體、事件、機構）作深入詳實的描述、分析與詮釋（Merriam,2001;Stake,1995）。
該研究書寫特性對本研究欲儲存生輔教師工作經驗，具有充分助益；其次，本研究場域「東莞台商子弟學校」極具特殊性、個別性與脈絡性的特色，學校同時擁有大陸、台灣與外國教師，在背景脈絡上，須詳實述寫，才能深化出生輔教師為何對該職務有如此看法與感受。
基於此，本研究以「生輔教師的工作角色與內容」為研究命題，導引整個研究資料的蒐集內容與範圍。
希望藉此可豐富本研究的內容，同時補捉到生輔教師最完整的工作經驗、感受與想法。
2.資料蒐集方法
本研究資料採集方法有四：
包括訪談、觀察、文件分析、上課分享。
以下根據實際蒐集方式說明之：
（1）訪談
為瞭解生輔教師對自身工作角色與內容的主觀感受與看法，本研究以「正式訪談」方式，詢問生輔教師相關的研究問題（訪談時間參閱表1）。
在訪談過程中，經研究參與者同意，實施同步錄音，以確保研究者能蒐集到充足的資訊內容。
此外，本研究亦在實地觀察過程中，與研究參與者進行非正式訪談，詢問他們對相關事件或工作內容的看法，這些資料未採錄音方式，故在觀察結束後，研究者會把重要內容、省思，記於研究日誌中，作為日後分析與詮釋實徵資料參考用。
另外，需特別說明的是：
本研究部分訪談內容，採自研究者之前從事「兩岸小學教師互動之研究：
以東莞台商子弟學校為例」（吳建華、陳金粧、宋明娟，2004）之語料。
該研究部分內容有助詮釋與解讀相關的情境脈絡，故研究者引用在相關內容裡。
（2）實地觀察
透過訪談，可瞭解研究參與者的主觀感受，但藉實地觀察方式，則可探詢到他們實質工作的態度與做法。
此一方式，恰可與訪談內容進行交叉分析。
就實際觀察方法與過程來說，研究者以「參與觀察者」身分進行，針對每位研究參與者進行約兩天的觀察。
前面最先進行研究的三位教師（程娟、黃麗瓊、陳雪萍），幾乎採全時工作方式進行，也就是在他們工作的時段內，研究者一定會出現在現場。
而後三位教師（池婷玉、劉東宜、林曉萍）則因研究者時間與體力有限，以及生輔工作內容具一定的標準性與普遍性。
是故，研究者僅在部分時段出現在工作現場。
而在觀察的同時，亦會進行田野觀察紀錄，將重要現象描述下來，作為日後書寫的素材。
此外，也經常運用21:
30-22:
30的時段，不定期到宿舍生活區從事實地觀察，並與生輔進行非正式的訪談活動，該歷程約有三個月之久（三月底至六月中旬）。
（3）文件分析
在文件蒐集上，主要蒐集生活輔導組重要的相關文件。
這些文件可分成兩類：
一類是校方文件，是學校針對生輔教師工作所訂定的相關辦法，包括服務要點、活動辦法、績效考核等。
另一類則是生輔教師的基本服務資料、進修心得、研讀的專業文章等。
透過這些文件內容，可讓本研究同時瞭解學校與生輔教師對該職務工作角色、內容與定位各有何看法。
（4）上課分享
本學期學校針對生輔教師開設「兒童輔導原理與實務」課程，一方面提昇生輔教師的心理輔導知能；另一方面，也讓生輔教師彼此學習帶領學生的經驗。
研究者亦參與該課程部分活動，主講「時間管理、知識管理」兩項主題，目的在與生輔教師共同研討工作時間的規劃、效率與合理性，以及如何進行個人知識管理，進而可不斷提昇自我專業。
藉上課過程，從中瞭解生輔教師對現行工作時間及自我專業成長的看法。
（二）研究對象
本研究為瞭解國小生輔教師的工作內容與角色，同時為蒐集與儲存生輔教師的工作經驗，特別擬定「東莞台商子弟學校生輔教師工作手冊研究與出版實施計畫」，邀請自願參與研究工作的生輔教師。
在計畫公佈後，共有九位生輔教師加入，但因研究者體力與時間有限，最後僅進行六位生輔教師的訪談與觀察活動。
本研究參與的生輔教師其基本資料如表1所示：
表1 研究對象相關資料
代碼（訪談時間）
姓 名
帶班年級
性別
在校時間
訪談地點
訪2004/03/10
程 娟
二年級
女
二年
顧問室
訪2004/03/11
黃麗瓊
二年級
女
四年
顧問室
訪2004/03/17
陳雪萍
幼稚園
女
四年
顧問室
訪2004/03/30
劉東宜
六年級
女
四年
顧問室
訪2004/04//08
池婷玉
四年級
女
二年
小學部宿舍
訪2004/04/09
林曉萍
五年級
女
四年
小學部宿舍
從表1可知，本研究參與者含括幼稚園、低、中、高年段，可讓研究者瞭解教師帶領不同年段學生的經驗、感受與想法。
另外，上述教師皆在校擁有數年的生輔工作經驗，對工作內容與技巧相當熟悉，可提供許多工作經驗給其他生輔教師參考，此為研究目的之一。
基於上述理由，吾人認為這些研究參與者，符合研究立意，故能蒐集到所需的研究資料。
（三）資料處理與撰文方式
1.資料整理
在訪談資料處理上，因研究者時間與體力有限，無法親自繕打逐字稿，故協請研究參與者自行轉譯錄音帶內容。
在轉譯工作前，也事前叮嚀相關注意事項，包括不可擅改錄音帶內容，若對內容有疑義或顧忌，可在事後與研究者討論。
在上述指導說明下，生輔教師大致都能遵守相關規定。
另外，除訪談資料外，研究者也將觀察、文件及研究日誌等資料，依內容、日期及類別整理如表2，而在撰寫內容時，也以「資料編碼」引述資料來源。
表2 資料編號管理表
資料類型
資料編碼
代表意義說明
訪談資料
（訪2004/03/17）
2004年3月17日研究者的訪談紀錄
觀察資料
（觀2004/03/16）
2004年3月16日研究者的觀察紀錄
文件資料
（文 件）
國小生輔教師服務要點
研究日誌
（省2004/03/16）
2004年3月16日研究者的省思紀錄
2.資料分析
在資料分析上，把重要句子或段落的意義給予「概念化」編碼（一級編碼），然後，再將相關概念的句子或段落，予以重組及架構關係（二級編碼），接著再把各個概念的關係圖架構出來（三級編碼），以作為最後書寫內容的參考依據。
3.資料檢證
在資料檢證方面，本研究為提昇信實度（trustworthiness），採三角檢正法（triangulation），透過不同資料蒐集方法，檢驗研究內容的一致性（吳芝儀、李奉儀譯，1994：
394-395）。
從實際研究過程中，發現一個現象：
參與者在接受訪談時，較常訴說「應然面」，表述他們認為生輔教師應如何去做才是勝任的。
是故，造成在實際觀察他們的工作情形時，會有某種程度的落差。
不過，這對本研究而言，不會有太大影響。
因本研究目的原是希望塑造一位理想生輔教師的工作態度與做法，以供其他教師參考。
4.撰文方式
在撰文方式上，本研究主要訴求讀者是本校國小「生輔教師」及「級任導師」，在行文上儘量減少學術用語，以淺顯易懂的撰文風格，書寫研究報告。
而在撰文立場上，本研究潛藏目的之一，是為生輔教師爭取更好的工作環境與待遇，以及樹立該職務工作的專業形象。
基於此，本研究以生輔教師立場出發，來執筆本文，此為讀者閱讀研究報告時，須特別注意之處。
（四）研究角色與倫理
1.研究者角色與立場
研究者是初任教師，剛從研究所畢業，實務經驗較欠缺，本著向六位生輔教師學習的心情，進行訪談與觀察。
另外，為積極改善生輔教師的工作品質，研究者也企圖以「發聲者」立場，向學校提出相關建議。
此外，為開展研究關係，也以「互惠者」角色，提供生輔教師一些教育專業書籍，或主動分享相關的學習經驗與歷程。
2.研究倫理
研究倫理方面，本研究採生輔教師自願參與方式進行，並在研究過程中，不評價他們的工作態度與做法。
另外，須特別說明的是，本研究引述語料未採匿名原因是：
該工作心得屬他們個人智慧，應予以尊重（事先也經得他們同意，以真實姓名引述語料）。
（五）研究範圍與限制
本研究範圍以本校國小生輔教師為研究對象，研究範圍包括生輔工作的角色、內容、定位、地點、生活環境、工作待遇等。
在研究限制方面，本研究未訪談本校掌管生活輔導業務的主管，僅從文件資料瞭解學校立場。
其因是不同主管，有不一樣的理念與做法。
創校迄今，已歷任四位生輔組長，職此之故，從文件辦法中，較能梳理出一貫性看法。
但該研究限制，若能克服，將可補足主管對生輔教師的領導心得與看法。
貳、角色定位篇
生輔教師在台灣一般的中小學裡，未有相關編制，即便住宿型學校，也多以「舍監」、「教官」、「學長」或「褓姆」、「輔導員」的角色來監督、照顧或保育學生的日常生活。
東莞台商子弟學校是第一所到大陸地區辦學的台灣學校，招收學生分佈在東莞、深圳、廣州、惠州、珠海等地，學生若每日通學，會耗費許多時間，加上家長平日忙於事業經營，對孩子投入時間極為有限。
是故，全校約有九成多的家長把孩子送到學校住宿，僅在假日時間接回照料。
學校為積極照顧與教育這群住校生，同時也為減輕級任導師負擔，在各班編制一名生輔教師，負責學生生活教育事宜。
生輔教師一職對本校而言，是前所未有的經驗，台灣中小學未有相關經驗可供參考，加上又是一所新創設學校，一切多是「從無到有」，樹立起相關的制度與規範。
本研究目的之一，是為本校釐清生輔教師的工作角色、內容與定位，希望藉生輔教師角度，來詮釋他們自身所認知的職務角色，然後配合本校生輔組的文件資料，明確分析出該工作角色的內涵，使學校及生輔教師能對此一職務有基本共識。
一、生輔教師的工作角色
「角色」意指相關各方對某一身分或職位擁有者的行為，所存在各種「期望」的集合（司徒達賢，2005：
334）。
本校屬住宿型學校，須照料學生食、衣、住、行、育、樂的活動，也同時扮演教師、父母及朋友關係的角色，將家庭、學校及社會教育融合一塊（吳建華，2004）。
是故，生輔教師在校所扮演角色亦是相當多元的，「我們不僅要扮演好老師的角色，還要扮演好父母、朋友的角色，與孩子們建立起良好的溝通互動關係。
」（錢霞，文件2004/06/15）
（一）教師
「生活輔導教師」一詞掛有「教師」兩字，就代表該工作角色帶有濃厚的「教育」意涵。
而教育方式包括身教、言教與境教，本校願意花費較高成本，聘請本地擁有師範學校學歷的人士，擔任生輔教師一職，即認為學生長時間互動的對象，會對其一言一行造成深遠影響，「生活輔導教師應注意自己的儀表與言行，衣著應端莊整潔，舉止言行得宜，能為學生表率；不可出言粗魯，或任意怒罵責打學生。
」（小學部生活輔導教師服務要點，第21條）所以不任用無教育相關訓練的褓姆或保育員。
生輔教師自認扮演重要的教育功能，只是他們教導內容集中在「日常生活」層面，「生活老師同樣擔任教學的功能，只是所教的內容以生活為主。
」（禤素娟，文件2004/06/20）。
加上學校願景強調培養「全人」，「生活教育」自是本校的發展重心，「教育界及本校都越來越重視『生活教育』，我們學校也欲以此來提高生輔老師的功能，增強生輔老師的職能。
」（禤素娟，文件2004/06/20）
由上可知，生輔教師的工作內涵即是「生活教育」，既然帶有濃厚的「教育」意涵，「教師」當然是該職務的最佳稱呼。
而生輔教師對「教師」的稱謂也十分認同及堅持。
因若去掉此一內涵，本校無須聘請具有教育專業的人士來擔任生輔教師。
性質是生輔老師也是老師，也是圍繞著教育育人的目的來教育與管理。
知識從生活中來，生活又是知識的體現。
（齊紅，文件2004/06/15）
性質就是說，生輔老師也是老師。
記得一位教育家說過「學校是教育場所，生活教育也是其中一部分。
」（熊新洲，文件2004/06/15）
生輔老師在「生活教育」中還是很重要的教育角色的，即是老師，就有其教育功能。
（禤素娟，文件2004/06/20）
（二）父母
父母角色帶有濃厚的保育、教養與養護性質，必須照顧孩子的食、衣、住、行、育、樂。
本校住宿生每週有四天是從早到晚在校生活，許多家庭教育功能都由生輔教師肩負起。
是故，生輔教師的工作目標之一即是「營造『宿舍如家庭』般的溫馨氣氛。
」（小學部生活輔導教師服務要點，第15條）易言之，生輔教師有時必須扮演「父母」角色，發揮親職功能，瞭解孩子身心狀況，培養他們生活自理能力。
第一個，你必須是一個老師的角色、父母的角色、朋友的角色，很多種，還會加在褓姆的角色。
各方面都有，所以一個小孩子的成長與生活，都必須老師去為他擔心、分憂、叮嚀與關心，要多方面的。
（劉東宜，訪2004/03/30）
生輔教師既是學生的良師益友，又是他們的父母，對學生的衣、食、住、行都要瞭如指掌，還要對他們的行為習慣進行正面的引導，同時又要培養學生自理、自立的生活能力，這些都是我們生輔老師義不容辭的責任。
（楊賢平，文件2004/06/15）
（三）朋友
生輔教師除扮演教師及父母角色外，朋友也是重要角色之一。
主要原因是「朋友關係」可拉近與學生距離，卸下嚴肅與權威的一面，彼此可傾訴與分享生活中的喜、怒、哀、樂。
一來，可獲得學生更完整的訊息；二來，也可從中得到學生的回饋，忘記工作煩憂。
有時像他們的朋友，我們一起聊天、玩耍、歌唱等，可以說學生是我的煩惱之源，在更多時候也是快樂之源吧！
（黃萍，文件2004/06/15）
那另外一點就是跟他當朋友，跟他們一起玩遊戲，把自己融入到裡面。
然後有時候我會像小朋友一樣耍賴，「不對，不是這樣子！
」就是像孩子這樣子，把自己降低到跟他們一樣的，我也可以跟他們一樣耍耍賴啊！
（陳雪萍，訪2004/03/17）。
二、生輔教師的工作內容
生輔教師的工作內容可從《小學生活輔導教師服務要點》相關條文窺知一二。
仔細將相關條文歸納整理，大致有以下工作任務：
（1）生活輔導教師負責學生生活起居之輔導保育（第一條：
工作性質）。
（2）生活輔導教師負責學生上學前及放學後之一切安全照顧、健康保育、飲食起居、習慣培養、育樂活動及課後自習等事務（第五條：
工作任務）。
（3）學生每日放學後之活動、晚自習、睡眠，以及次日上學前之起床、盥洗、穿衣、運動、飲食、上學、晨光活動等，均由生活輔導教師陪同及輔導（第六條：
工作時間）。
（4）學生上課後，應進行所管寢室內務及房間整潔之檢查，並將學生個別優劣點紀錄下來，分別予以嘉勉或警告（第七條：
工作任務）。
（5）生活輔導教師應教導學生按時起居、自行整理內務、輪流打掃寢室、走廊及盥洗室，教導學生學習自己沐浴、洗衣，培養良好之飲食及睡眠等生活習慣及獨立照顧自己的能力（第十二條：
工作目標）。
（6）生活輔導教師需發揮愛心與耐心教導學生，並以樂觀開朗之態度，帶領學生過快樂融洽之團體生活，營造「宿舍如家庭」般的溫馨氣氛（第十五條：
工作態度與目標）。
（7）學生如有情緒不安、生活不適應、思親戀家、與同學相處不睦或習慣不良、侵犯他人或欠缺生活理能力等情事，生活輔導教師應耐心安撫或指導，用愛心贏得孩子敬愛並樂意接受教導（第十七條：
工作態度）。
（8）生活輔導教師應注意自己的儀表與言行，衣著應端莊整潔，舉止言行得宜，能為學生表率；不可出言粗魯，或任意怒罵責打學生。
如遇有管教困難之學生，應速與導師或訓導人員聯繫，共同解決（第二十一條：
工作態度）。
（9）生活輔導教師應出席指定會議並隨時支援校方活動（第二十四條：
工作任務）。
上述條文不僅說明工作內容，也論及工作性質、任務、態度與目標，對生輔教師的工作職務內容，可說是具有概括性規範與說明作用。
但仔細探究相關條文，可發現生輔教師工作十分繁瑣。
特別是第二十四條規定，要求生輔教師「隨時」支援學校活動，促使該工作內容產生十足的模糊性，同時也讓他們的休息時間，時常被相關部門占用。
是故，間接造成生輔教師工作士氣、精神及成就感皆有低落或不足現象，「這大概可以用一句話來歸總：
生輔老師的工作內容繁多、角色扮演多、精神壓力大、成就感不足。
」（錢霞，文件2004/06/15）
但本校生輔教師之工作內容倒是有點模糊不清，不僅要做好本職工作，還要做一些兼職，就如同萬精油，哪裡痛就擦哪裡。
生輔教師也是如此，哪個部門需人手幫忙就補哪裡，所以對本校生輔教師的工作性質也有點不清楚。
（陳勇萍，文件2004/06/20）
三、生輔教師的工作定位
定位（position）是指為個人、產品、組織尋找或規劃與他人不同之處，目的在藉由創造差異過程，突顯個人、產品或組織的獨特價值，展現「人無我有、人有我優、人優我特」的特色（王寶玲，2004）。
「職務定位」代表一項工作職務在組織中的所在位置，包括它與其他職務間的差異與互動關係（陳正平、朱道凱、張淑芳、劉麗真、高子梅譯，2004）。
明確的工作定位，可讓工作者清楚自己應扮演的角色，應遵守的職務規範，以及組織對該職務的期許。
就生輔教師的工作職務，在學校立場上，一直將其定位為「教師」性質，主要目的是希望生輔教師能發揮身教、境教與言教功能，非僅停留在養護或保育的功能層面。
另外，若要明確區別本校生輔教師的定位，就須與學校其他兩類教師加以比較。
其與級任導師的工作區別是：
級任導師負責學生「白天」的學習時段，並教導學生國語、數學、自然、社會等學科，有較強的「教學專業」成分；而生輔教師主要工作時段是在「夜間」，負責照料學生的生活起居及課業輔導，帶有較強成分的「保育」性質。
再與科任教師相比，科任教師僅負責藝能學科（美勞、資訊、英語）教學，不必擔負一個班級的帶班責任，但生輔教師卻與級任導師一樣，須共同負責一個班級的經營與管理。
是故，從上述論述中，本研究為生輔教師職務作以下定位：
（1）教育內容：
生輔教師同時帶有「級任導師」及「科任教師」性質，肩負一個班級的經營與管理責任，主要負責學生的「生活教育」事宜。
（2）身份定位：
生輔教師與級任導師、科任教師屬平等位階，僅是負責的教育內容不同。
但「主」是級任導師，「輔」是生輔教師。
換言之，兩人若在理念與做法相左時，以級任導師為依歸，但級任導師須為班級經營負起大部分責任。
（3）工作性質：
生輔教師照料學生生活起居，帶有「保育與養護」的性質成分。
（4）專業知能：
生輔教師的主要工作任務，包括生活輔導（食、衣、住、行、育、樂）、課業輔導（早自習、晚自習）與心理輔導。
（5）責任區分：
生輔教師與級任導師共同帶領一個班級，學生在「教學區」時，主要的負責人是「級任導師」，輔助者是「生輔教師」；在「生活區」時，主要負責人是「生輔教師」，輔助者是「級任導師」。
四、生輔教師應俱備的專業條件
生輔教師扮演多重角色，所須具備專業條件與能力，自然是廣博而多元的。
以下內容是生輔教師根據他們實質工作經驗，認為一位專業稱職的生輔教師應有的專業條件：
（一）強健的身體素質
生輔教師工作時間是切割斷裂的，時間分佈從早上六點半到晚間十點半，工作時數較長，且主要工作時間在夜間時段（17:
20-22:
30）。
生輔教師若要面對此種特殊工作性質，必須要有健康身體，才有辦法支撐下去，「依據我們一天的工作流程，自身的身體素質要支撐得了，能承受這樣一天長達10小時的工作。
」（黃麗瓊，訪2004/03/11）目前本校生輔教師年齡多在20至30歲左右，正值青春活力階段，體力、韌性及成長空間較大，還可應付現有工作量，但若要長期在校生涯發展，該職務工作量恐會無法負荷，除非未來對生輔教師的工作內容與時間有所調整。
（二）廣博的專業知能
如前所述，生輔教師角色是多元的，須具備學校教師部分的教學知能，擁
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