630科研课题申报评审书.docx

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630科研课题申报评审书

学段分类

研究分类

学科分类

小学

课堂教学研究

外语

沈阳市一线教师科研课题

申报·评审书

课题名称在小学英语教学中

激发学生创新思维的研究

课题申报者遇静

所在区县沈阳市浑南新区

所在单位沈阳市浑南新区

结题时间2011年9月

填表日期2010年6月

沈阳市教育科学规划领导小组办公室

2010年6月

申报者的承诺

本人认可所填写的《沈阳市一线教师科研课题申报·评审书》为有约束力的协议，并保证所填写内容的真实可靠，没有以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果（凡引用他人观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明），同意沈阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。

如果获准立项，本人将遵守沈阳市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，完成预期研究任务。

申报者（签章）：

遇静

2010年6月25日

填表说明

一、本表共六部分。

立项申报时申报者需填写第一、二部分即“基本信息”、“课题论证设计”，并按要求完成第三部分“课题负责人所在单位意见”的签章。

二、封面上方3个代码框由申报请者按要求填写。

学段分类为高中、初中、小学、其他（其他含幼儿园、特殊教育学校等）四类；研究分类为教师发展研究、学生发展研究、德育心理研究、课程建设研究、教学实践研究、其他研究；学科分类为语文、数学、外语、理综合（含高中，初中物理、化学、生物）、文综合（含高中，初中历史、地理、政治）、体卫艺（含全学段的体育、健康、音乐、美术学科）、小学综合（含小学语、数、外、体卫艺之外的其他学科）、其他（以上学科之外的内容）。

三、请按“填表说明”的要求，用中文准确、清晰地填写各栏内容；第二部分“课题论证设计”如篇幅不够可自行添加。

四、本表需由申请者及所在单位签章后生效。

五、本表报送纸质材料三份，电子稿一份。

纸质材料请使用A4复印纸打印，于左侧装订成册。

六、若有其他不明问题，请与沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系。

沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：

沈阳市和平区民主南街61巷1号邮政编码：

110001联系电话：

23508563。

一、基本信息

课题名称

在小学英语教学中激发学生创新思维的研究

关键词

小学；英语教学；创新思维

学段分类

小学

研究分类

教学实践

研究

学科分类

外语

预期成果

研究报告√调查报告论文√专著音像制品（课件等）

申报者

姓名

遇静

性别

女

年龄

36

所在单位

沈阳市浑南新区浑河站中心小学

任教年段及

学科

1~6年

英语

职称\职务

英语教师

文化程度

本科

任教时间

13年

联系电话

通讯地址

沈阳市浑南新区

邮编

、

二、课题设计论证

课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定）

选题的现实意义

培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。

求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“sayNo”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。

因此，作为教师，我们要在新的教育教学形势下，建立适宜个性发展的课堂教学模式，鼓励创造性，让学生从消极接受结论中解放出来大胆地锻炼其独立思考能力和创造能力，对于小学生的创新思维特征和创新能力的发展，有着不可低估的作用。

相关研究的现状

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，把学生变为机械的接受器，导致许多学生“死读书”、怕交际。

作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养,无疑会给他们的终身发展带来后患。

我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

本课题研究的创新点

创新思维是需要教师的引导和激发才能够更好的发挥。

学生在教师引导和鼓励下才能大胆想像和创造。

因势利导是本课题研究的创新点，鼓励孩子充分发挥其创

造力和想象力，促使形成宝贵的个性和创新素养。

培养孩子的创新意识，注重保护他们的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。

课题概念的界定

“创新思维”，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。

创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。

它与一般思维最大的不同在于它具有思维的独特性、思维的灵活性、思维的敏感性、思维的多向性等。

创新思维是多种思维的结晶，是多种思维协同的统一。

英语教学中培养学生的创新思维能力，就是让学生具有扎实的英语基础知识和运用英语进行交际的基础上，多侧面、多角度地思考问题,形成良好的创造性思维和行为习惯，为学生终生学习打好基础。

研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础和行动准则）

研究的理论依据

依据《现代教学论》等相关理论以及新课程标准的要求，依据因材施教，因势利导等原则进行研究。

幼儿阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。

在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。

需要不断挖掘，促进生长，促进发展。

少数孩子的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，促其结果。

教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励孩子充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的个性和创新素养。

课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。

培养孩子的创新意识，首先应注意保护他们的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。

这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围，鼓励学生的创新思维。

孩子在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创新意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。

教师只有持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣，才能把学生从“要我学”转变为“我要学”。

兴趣能转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉，自主，有创造性思维的学习。

研究的政策依据

《义务教育小学英语新课程标准》外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

研究的实践基础

课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。

培养学生的创新意识，首先应注意保护他们的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。

这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围，鼓励学生的创新思维。

学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创新意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。

教师只有持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣，才能把学生从“要我学”转变为“我要学”。

兴趣能转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉，自主，有创造性思维的学习。

研究原则：

1.实践性原则

让学生在实践中学会中感悟道理，在实践中培养能力。

2.主体性原则

充分尊重学生的主体地位，激发和调动学生的积极性和创造性，满足学生的求知欲望、自我表现的欲望。

3.理论联系实际原则

要善于运用教育心理学、生态学、教育生态学等理论知识来指导，但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题，在实践中深化对知识的理解。

研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化）

研究目标

1．在小学英语教学中培养学生创新思维的途径与方法。

2．改进教师的教学方式，提升教学水平。

3．使学生初步具备创造性思维的能力，并形成习惯。

研究内容

1．研究教学中如何培养学生的发散思维能力。

2．研究学生词汇学习中如何体现创新思维。

3．研究教学中如何培养学生拓展和想象力。

研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）

研究的对象

小学三年级至六年级学生

研究的方法

以行动研究法为主，在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成新的教学思路，致力于改善教育现状。

其步骤为“制定计划—采取行动—进行观察—总结反思”。

运用案例分析法，对于教学过程中出现的典型案例进行整理和分析，作为实践研究的补充。

运用经验总结法，定期进行课题阶段小结，将教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

运用文献法学习相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

工作过程

研究阶段

主要任务

成果形式

具体时间

准备阶段

（2010.6～7）

选题立项

课题申报

2010.6

设计研究计划

研究方案

2010.7

实施阶段

（2010.8～2011.2）

收集相关资料，进行交流、筛选、分析、整理

资料汇编

2010.8

教学设计理论学习

学习笔记

2010.9

整理课堂随笔

心得体会

2010.10

教学设计（含课件）

教学设计以及教学课件

2010.6-12

每月观摩一次校公开课

优秀课例

2010.4-12

校园优质课评比

课件

2010.12

研讨交流，阶段小结

教学设计小结

2011.1

课件小结

优秀课例小结

设计原则总结

每月完成一个教学设计

教学设计以及教学课件

2011.3-5

研究教育技术专家报告

学习笔记

2011.2

撰写应用论文

论文

2011.3

与学生研讨英语心得

交流心得

2011.4

形成阶段成果

优秀案例

2011.5

阶段小结报告

小结报告

2011.5

总结阶段

（2011.6～2011.7）

汇编校优质课

优质课光盘

2011.6

撰写结题报告

论文

2011.6

案例

结题工作报告

验收

申请鉴定验收

报告

2011.7

研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）

研究的实施与流程

1．立足双基，精心设置教案，激发创新思维

第一，细致研读教学理论书籍，打好研究基础。

第二，收集国内外相关资料和信息，并汇编成集体。

2．不断改进教法，巧设疑问，即时评价

第一，根据学生的特点及教材的知识点，精心预设（有效提问、实施点播），精讲精练，注重启发，以思激疑，以疑促思。

第二，英语课堂教学中恰当地运用游戏教学形式，利用形体动作、手势、图片、板书、简笔画等多种教学手段加强学生的创新思维训练。

3、丰富英语课外活动，拓展创新思维

第一，定期组织多姿多彩的课外活动，激发学生的兴趣，丰富学生的知识，拓展学生的思维。

第二,总结反思，积累教学案例、活动方案，撰写论文，做好结题准备。

预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式

预期成果

通过研究，总结出培养学生创新思维途径与方法的经验，改进教师的教学方式，提升教学水平，使学生初步具备创造性思维的能力，并形成习惯。

成果表达形式

1．研究报告。

2．研究论文、案例、课件等。

三、课题负责人所在单位意见

申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担相应的管理任务和信誉保证。

单位公章

单位负责人签名：

张宝忠

2010年6月30日

四、区教育科学规划办意见

对课题申请者填写内容及其所在单位意见的审核；是否同意报沈阳市教育科学规划办公室及其他意见。

公章

负责人签字：

年月日

五、学术评审组意见

评审组长签字：

年月日

未通过评审原因

1、选题不当，不符合立项条件；

2、选题价值表述不清晰，研究意义不大；

3、课题界定模糊、理论依据不充分；

4、研究的目标、内容不明确；

5、研究过程不合理、方法使用不当；

6、课题设计的措施针对性、操作性差；

7、预期成果不明确；

8、设计论证缺乏逻辑性；

9、其他原因（加以说明）。

评审组长签字：

年月日

（请在上述原因的序数上打√方式说明未通过原因）

六、沈阳市教育科学规划领导小组审批意见

公章年月日