人教版小学语文五年级上册教学反思华丽完整可编辑版.docx
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人教版小学语文五年级上册教学反思华丽完整可编辑版
人教版小学语文五年级上册
教学反思（完整华丽版）
1、窃读记
本文一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？
”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如:
在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，……却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，我引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会文中的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处，感悟作者对读书的酷爱。
2、小树苗与大树的对话
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切。
对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：
“这两个人在干什么？
”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？
”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！
那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时对话一样，内容很简单……”
在学生认识这种文体之后，我再抛出问题：
“苗苗提了些什么问题?
季羡林爷爷是怎么回答的?
用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分四类，如下：
1. 讨论看闲书——多读课外书
2. 谈学习偏科——提倡三贯通
3. 请教学外语——鼓励早学习
4. 背诵古诗文——加大积累量
以上四点，既是文章的骨架，理清了条理，也让学生学到了知识。
我接着问学生：
你们喜欢看闲书吗？
有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：
他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：
平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书是分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
我认为自己的教学设计简洁、高效。
学生学得轻松、愉快。
后来，我又翻阅了其他老师的教学设计，我发现，他们的教学设计得很生动，比如从《艺术人生》《小崔说事》等一些访谈节目入手，让学生了解访谈录的特点，在“主张看闲书”这个观点教学时，通过“闲书不闲”的讨论，让学生在交流中，自己了解阅读的重要性；最后通过分角色朗读，体现季老先生毫无名人架子，亲切随和，满含对下一代的关怀，也挺好的。
3、走遍天下书为侣
课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。
全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读文章，觉得甚是浅显：
课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的方法，真是一目了然。
再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。
书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。
即使是优秀的学生，也很难通过读书去认识作者的观念；能与作者交流的也不多。
所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。
为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。
在自己的认识、体验上朗读好课文便行。
其间，老师以“因为……所以……”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处；用“如果……就……”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。
前者加深了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练。
此外，我抓住第3、5自然段对学生进行习作指导。
先请学生默读3自然段，说说作者为什么不带别的东西去旅行？
作者想表达什么意思？
其目的是什么？
运用了怎样的写作手法？
通过这样的剖析，学生一下子明白了作者写此段是通过对比的手法来突出书的好。
在5自然段中，学生读好了前两个句子后，请学生思考句子的意思，并想想作者是如何表达的？
引导学生通过对“是的”“没什么关系”，两个“我愿意”体会到作者运用了正面说，反面说，反复强调这三种不同方式来表达自己愿以书为侣的坚定态度。
在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了一定的感悟。
总而言之，一篇文章的教学切入点是很多的，只有把握好了文章的特点和学生的水平，才能真正让课堂增效。
4、我的“长生果”
《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。
不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。
因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。
教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。
通过重点段的阅读，让学生明白：
作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。
本节课，我没有讲得太多，而是注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。
正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。
现在，班里爱看书的同学增加了，读书已形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。
由此我认识到一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上好每一节课。
5、古诗词三首
《泊船瓜洲》教学反思：
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
6、《秋思》
今天，教学古诗《秋思》。
学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：
作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？
学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。
我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？
学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。
有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。
秋风一吹，树叶一片一片的落下来。
有的说：
诗人在洛阳城里，见到菊花开了，姹紫嫣红，十分好看。
有的说：
诗人在洛阳城里，见到桂花开了，满城飘散着桂花的香味。
还有的学生说，诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。
这时，我进行小结：
是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？
这时，他想写一封家书给家乡的亲人。
他会给哪些人写信，写些什么呢？
现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！
有的学生说：
我的信是写给我妈妈的，妈妈，秋天来了，你看，秋风又起了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了。
也有的学生说：
我是写给爸妈的。
爸爸妈妈，你们好吗？
我现在洛阳，挺好的。
你们在家里不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，不然，我会放心不下的。
我说，诗人也想起了他温柔的妻子，可爱的孩子，他又会对他们说些什么呢？
可是，在这个地方，学生卡壳了。
硬点了几个学生，他们也是扭忸怩怩，说不出什么。
有的勉强说了，也说的不太符合人物的身份。
于是，我启发了半天，学生终于像挤牙膏似的说了几句。
也许这个环节我不该节外生枝，学生根据自己的生活体验能谈多少算多少就行了。
诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？
诗人为什么又拆开信封？
拆开信封后他会做些什么？
把这首诗改编成一个故事。
7、《长相思》
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。
一程山水一程歌，一更风雪一更愁。
纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。
纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。
他在途中遭遇风雪，辗转难眠。
途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。
他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。
在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说：
“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。
小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生机勃勃。
”
有的说：
“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。
作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，山一程，水一程，程程都是——长相思。
风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。
舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。
8、梅花魂
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：
比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：
“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？
”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
“师生对话”：
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
桂花雨
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。
在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：
教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想用自已对文本的解读来触动学生。
学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。
我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：
如何使教师的解读与学生的认知走在一起？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
１、从课题入手，营造阅读期待：
什么是桂花雨？
然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。
２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、对比母亲的话，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：
这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？
回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。
于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。
不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
小桥流水人家
故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿。
在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。
与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。
因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙 秋思》入手，用课件出示这首著名的元曲，学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。
随后检查学生的朗读，让学生整体上对文本有了把握。
本文是略读课文，重在让学生自读自悟。
“那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情的呢？
请同学们再细细读课文，划出让你感受深刻的句子或段落，边读边在旁边记下自己的思考体会。
”我出示了该问题后，给了学生足够的时间让学生自己去品味。
在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。
当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。
写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。
在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生快速浏览课文，看看作者是怎样将这种感情出来的。
由于有了前面的铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：
通过景、事间接表达；直接表达。
上完课，我个人觉得还存有遗憾：
1、在全班交流批注式学习的所得前可以安排小组内交流，以达到资源的共享，使组内学习困难的学生去学习优秀生的表达。
2、学生在朗读课文时有了生字的错读，所以对于阅读课文生字词也应该进行必要的学习检查。
鲸
《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的知识。
这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。
如果此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。
为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。
我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。
如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。
鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。
可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。
他们自主选择正是他们自主意识，自主行为，自主能力的具体体现。
《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。
我利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，故意将数字擦去，改成“很重”“很大”“很长”等模糊的概念，让学生下课后与原文对比，体会不同的表达效果。
学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚，更准确地了解鲸的特点。
举例子，作比较，比喻等作用同理了。
关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。
对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输。
在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采用表格形式，让学生从“牙齿”“吃食”“呼吸时的水柱”三方面填表对比，一目了然。
并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画，学生直观地理解了课文。
做到了语文与美术，语文与数学的整合。
松鼠
我的这则教学设计努力培养学生的语文素养，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一、激趣导入，激发兴趣
首先让学生猜谜：
样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上，忙着摘果子。
学生一下就猜出来了，积极性很高。
然后让学生看松鼠的图片。
栩栩如生的松鼠形象，既显示了松鼠的特点，给学生形象直观的感受，又激发了学生的学习兴趣，有利于营造良好的教学氛围。
二、尊重个性，学会合作
这节课在识字教学环节中，让孩子通过合作、交流，进行自主识字。
让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。
朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
三、巧妙设疑，激活思维
在提问“松鼠怎么活动呢？
同学们想知道吗？
他们吃什么呢？
到哪儿去住呢？
”时，让学生去思考，使学生知道了松鼠的特点：
机灵。
从而又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
四、课前预习，培养能力
教学本课前，先布置学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识，如本班学生刘书凝就查到了松鼠的种类，丰富了学生对松鼠的认识。
选编这篇课文的意图，就是激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识。
但我的教学过程中，太注重知识的传授，忽略了人文方面的教育。
新型玻璃
新课程改革要求教师改革自己的教学方法，注意培养学生的创造性思维能力，理论和实践结合起来，在实践中引导学生研究和掌握科学创新的规律和科学创新的方法。
对于小学生来说，创新学习就是使学生的学习过程成为培养其创新意识、创新能力的过程，也就是开发学生多方面潜能的过程。
那么，如何在课堂教学中实施创新教学呢？
下面就《新型玻璃》的教学谈一点看法。
上课一开始我首先问大家：
“你们在电视中看到过广告吗？
”同学们不约而同地回答：
“看过。
”我接着问：
“你最喜欢的广告是什么呢？
”同学们纷纷举手回答。
然后我又问：
“你们想不
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