人教版四年级语文下册教案 第3单元10 绿.docx

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人教版四年级语文下册教案第3单元10绿

10　绿

《绿》创作于1979年,诗人从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”,表达了对“绿”的热爱与赞美之情。

全诗共分为五节。

第1节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”的夸张式比喻,展现了眼前铺满了绿色,引出下文。

第2节连续运用六个形容绿色的词语,写出了绿的深浅浓淡,体现出绿色的丰富。

第3节借用相同句式的叠加,写出了自然界充满绿色。

第4节将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集、重叠的形态。

第5节用“突然”一词转折,写出了所有的绿色在风中舞动,展现出和谐与活力。

全诗以虚写实,诗人将自己的感觉与景象融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象：

绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地,还有被这绿色浸染的天空、阳光等。

全诗表达极具特色,诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一,但是又运用有规律的排比,造成一种变化中的统一。

教学目标

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式会认“挤、叉”这2个生字,通过观察比较、自主练习等方式会写“瓶、挤”等生字；正确读写“墨绿、嫩绿”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“墨绿、嫩绿”等词语。

2．正确、流利、有感情地反复朗读课文,背诵课文。

理解诗歌大意,感受诗歌意境。

3．借助关键词句想象画面,了解诗人所描绘的“绿”,感受诗人的独特表达。

4．通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点,体会诗人对“绿”的赞美,对春天的讴歌。

重点难点

教学重点

1．正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2．能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。

教学难点

通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。

教学策略

1．字词教学

学生自主识字为主。

在预习和自读课文时,提出识字要求：

借助字典和拼音,读准字音,认清字形,画出生字词,并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。

生字教学时,检测学生的自学效果。

本课要求认识“挤”和“叉”这两个生字,重点提醒学生“叉”是第一声,读chā。

生字书写教学时,注意“瓶、挤、挥”是左右结构的字,其中“挤”和“挥”左窄右宽,“瓶”左右等宽。

“瓶”要注意右半边的笔顺,倒数第二笔是横折弯钩,最后一笔是点。

“叉”是独体字,书写时要注意找到其重心点的位置。

2．阅读理解

本课朗读较前一课稍有难度,教师可以通过采用配乐范读的形式,让学生边听边想象,将学生代入诗歌营造的奇特景象之中,组织学生交流自己仿佛看到了怎样的景象,再让学生带着自己的感受练读诗歌。

学生练读完毕后,教师再组织学生进行朗读展示,在朗读展示的过程中教师随机正音。

在学生能够将诗歌读正确后,教师可以结合这首诗的独特表达,进一步指导朗读。

提醒学生注意语调的变化,如,第2节可以结合表示“绿”的词语及省略号,读出绿的不同与丰富；第3节可以结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”,读出相同句式的语调变化；第4节和第5节可以结合关键词,读出景象的变化。

进一步学习诗歌,可以先让学生默读整首诗,画出其认为写得奇特的诗句,并想想奇特在哪里,再引导学生从整体上再次感受这首诗歌的独特表达。

组织学生在班上进行交流,在交流过程中,教师要从不同角度引导学生体会诗人的独特感觉。

如学生在交流第1节时,教师抓住“倒翻”和“到处”,引导学生想象绿色扑面而来的景象,让学生结合“墨水瓶倒翻”的生活经验,感受诗人的独特想象。

如学生在交流第3节时,教师可以引导学生关注诗中与现实景象不相符的地方,通过质疑——“风雨等都没有颜色,为什么在诗人眼里都是绿的？

”这一问题,帮助学生从诗人的视角展开想象,感受诗人描绘的充满生机的绿色世界,体会诗人的独特感觉。

又如学生在交流第5节时,教师可以带领学生想象“所有的绿”都随风而舞的景象,感受各种绿都动起来的勃勃生机。

在学生想象的基础上,引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力,感受诗人对美好世界的热爱与赞美。

3．表达运用

在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

学生在读课后的“阅读链接”时,教师可以组织学生比较这首诗和课后“阅读链接”中《西湖漫笔》选段的异同。

教师要注意给予学生充分的表达空间,不要拔高要求,结论不应过于学术化和概念化,要贴近学生自身的情况。

课前准备

1．准备春天绿色景象的图片。

2．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认生字“挤、叉”,会写“瓶、挤”等生字和“墨绿、嫩绿”等词语,理解字义和由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地反复朗读课文,背诵课文。

3．理解诗歌大意,感受诗歌意境。

教学过程

板块一　激发兴趣,揭示课题

1．图画导入。

（1）教师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。

（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）

①提问：

看到这样一幅幅图画,你想到了什么？

②小组自由交流,指名回答。

（2）引导学生用“绿”组词,激发学生学习诗歌的兴趣。

（3）学生交流,指名回答。

2．引入课题。

（1）师：

绿是春天的象征,也是希望的象征,诗人艾青也喜欢“绿”,他笔下的“绿”更是千娇百媚、风情万种。

这节课,就让我们一起跟着他走进春天绿意盎然的画卷中吧！

（2）教师板书课题,学生齐读课题。

3．介绍艾青,课件出示相关资料。

艾青（1910—1996）,文学家、诗人。

原名蒋海澄,浙江金华人。

他于1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》,1935年出版了第一本诗集《大堰河》。

他的诗在内容上一般描写太阳、黎明、火把等有象征性的事物；在形式上不拘泥于外形的束缚,很少注意诗句的韵脚和字数、行数的划一,但又运用规律的排比、复沓,造成一种变化中的统一。

代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《春天》《黎明的通知》等。

板块二　初读课文,整体感知

1．学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。

（1）自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．检查自读情况。

（1）指名回答本文共几个小节。

（提示：

5个小节）

（2）指名学生朗读,同学互评（字音是否正确,句子是否通顺）,相互纠正读音。

（3）课件出示本课生字,学生开火车朗读。

①教师对易读错的字音进行警示。

“叉”读一声,读chā。

②学生小组交流识记字形的方法,汇报展示。

形近字对比：

瓶（花瓶）——拼（拼装）

挤（拥挤）——济（接济）

叉（刀叉）——又（又是）

挥（挥舞）——辉（光辉）

③全班齐读生字,强化记忆。

3．课件出示会写的字。

学生自主观察,按结构特点进行分类,总结要点再书写。

教师重点指导“叉、挥”等易错生字的书写。

“瓶”是左右结构,右边“瓦”的横折弯钩的横稍短,弯自然圆转。

“挤”是左右结构,左窄右宽；“齐”捺舒展,最后一竖为悬针竖。

“叉”捺要长且舒展,点勿漏写。

“挥”是左右结构,左窄右宽。

右上是秃宝盖,不要多写一点；末横稍长,竖为悬针竖。

4．用顺口溜的方式帮助学生识记“叉”字：

“又”多一点就是“叉”。

5．教师说生字“挤、叉、挥”,学生做动作。

6．学生书写生字,教师巡视指导。

7．课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。

墨绿　嫩绿　集中　交叉　教练

指挥　整齐　节拍

8．齐读词语,强化记忆。

9．默读,引导学生思考诗歌表达的内容。

10．学生回答,课件出示相关内容。

这首诗主要通过描写“绿”,表现诗人对“绿”的喜爱和赞美之情。

板块三　朗读课文,感受绿意

1．教师指名读诗题,边读边想象画面。

2．教师配乐范读第1、2节,提问：

你的眼前仿佛出现了什么？

3．学生交流,指名回答。

示例：

一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……

4．教师指名学生分节朗读全诗,相机正音。

5．全班齐读。

要求：

正确、流畅、声音洪亮。

6．梳理诗歌,把握内容。

（1）教师引导：

读着读着,整首诗的画面在我们的脑海中逐渐清晰起来,谁来说说每小节都写了什么？

（2）学生概括小节内容,指名回答。

第1节：

写春天处处充满绿色,生机勃勃。

第2节：

进一步从绿的深浅浓淡写出绿的丰富。

第3节：

通过绿色的风、雨、水、阳光,写我们生活的大自然充满了绿色。

第4节：

写绿色聚集、重叠在一起的形态。

第5节：

写“所有的绿”在风中飘动。

（3）请学生归纳这篇课文的中心。

课文从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”,表达了诗人对“绿”的热爱与赞美之情。

7．再读全诗,在诗中理解。

8．小结：

这节课我们跟随作者徜徉在绿色的海洋,看到了各种的绿色,感受到了绿的奇妙和春天的美好,下节课让我们继续深入学习诗歌,进一步体会作者的独特感受。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．借助关键词句想象画面,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

2．联系课文内容,理解诗歌要表达的思想感情。

教学过程

板块一　复习旧知,导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。

3．教师指名学生分节朗读或背诵诗歌。

4．过渡：

通过上节课的学习,我们知道作者发现了春天有各种各样的绿,这些绿带给作者怎样的感觉呢？

下面让我们跟随诗人的脚步来看看春天的绿色,体会春的美妙。

板块二　诵读课文,分节学习

1．学生自由朗读全诗,边读边思考：

春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

2．学生交流回答。

3．教师板书：

墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿（贴出色卡）

4．学习第1节。

句段1：

好像绿色的墨水瓶倒翻了,

到处是绿的……

（1）引导学生抓住“墨水瓶倒翻了”想象画面,体会夸张的修辞手法展现的场景,感受诗人对“绿”的赞叹之情。

作者使用了一个夸张式的比喻,把“春天的绿”比作“绿色的墨水瓶倒翻了”,形象具体,表现出诗人心中的赞叹之感。

（2）抓住“倒翻”“到处”,引导学生想象绿色扑面而来的场景。

（3）结合“墨水瓶倒翻”的生活经验,引导学生感受诗人的奇特想象。

5．学习第2节。

句段2：

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑、绿得出奇。

（1）引导学生关注诗句中含有“绿”的词语,反复朗读,读出绿的不同与丰富。

（2）引导学生通过关注表示“绿”的词语,感受“绿”的多。

①引导学生抓住“墨绿、浅绿、嫩绿”等写绿的词语,想象“绿”的画面,说说自己通过作者的描写,眼前出现了什么画面,都有哪些“绿”。

示例：

眼前出现了各种各样的绿色,有墨绿、浅绿……

②引导学生关注句后的省略号,思考省略号的作用,了解不仅只有这些“绿”,感受“绿”的丰富。

不只有这些绿,从省略号可以看出。

省略号表示列举的省略,此处省略了“绿”的种类。

诗人对深浅浓淡不一的“绿”进行了罗列,点明“绿”的颜色之多,突出了“绿”的丰富,体现出春天的生机盎然。

③引导学生发散思维,说说自己还知道哪些绿。

示例：

草绿、豆绿、橄榄绿、苹果绿、黄绿……

（3）感受“绿”的美：

在作者的眼里,这么多的绿,却“绿得发黑、绿得出奇”。

引导学生说说自己的理解。

①出示深绿色景物的图片,让学生感受“绿得发黑”。

②理解关键词“出奇”,体会这一节中“绿”的特点。

“出奇”指特别,不平常。

体现了“绿”的丰富及特别。

③教师指导朗读,读出诗中“出奇”的“绿”。

6．学习第3节。

句段3：

刮的风是绿的,

下的雨是绿的,

流的水是绿的,

阳光也是绿的。

（1）通过抓住“……是绿的”的句式,引导学生发现第3节诗句式相仿,读上去朗朗上口的特点。

（2）教师指名学生读,引导学生结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”,读出相同句式的语调变化。

（3）引导学生抓住“……是绿的”的句式,体会这一节诗人运用了排比的修辞手法表现大自然充满绿色,表达了对“绿”的喜爱之情。

运用排比的修辞手法,以风、雨、水、阳光代指自然万物,说明大自然充满绿色,充满生命力。

语言整齐优美,富有节奏感,表达出诗人的激动、欣喜之情。

（4）扩展诗句,教师示范说第一句,学生通过想象画面,说后面几句。

一阵风吹来,风是绿色的。

一阵雨冲刷过,雨是绿色的。

小溪潺潺流过,水是绿色的。

　　一束阳光射过,阳光是绿色的。

（5）引导学生从诗人的视角展开想象,理解在诗人的眼中“风、雨、水、阳光”都是绿色的说法,感受这一节描绘的充满生机的绿色世界。

诗中的“绿”是生命力的象征,在诗人的眼中,风、雨、水和阳光乃至自然界的万物,都是充满生命力的,所以也是绿的,这样写能更好地表现出到处是一派充满生机的景象。

（6）全班齐读。

7．学习第4节。

句段4：

所有的绿集中起来,

挤在一起,

重叠在一起,

静静地交叉在一起。

（1）教师用多媒体课件出示插图,帮助学生理解“所有的绿集中起来”的场景。

（板书：

挤、重叠、交叉）

（2）引导学生关注“……在一起”的句式,感受诗人用排比的修辞手法将所有的绿汇集,写出了绿色聚集、重叠的形态。

（3）教师范读,指名读,引导学生抓住“挤、重叠、静静地交叉”等关键词,读出景象的变化。

①引导学生理解“重叠”“交叉”的含义,感受“绿”的多。

重叠：

（相同的东西）一层层堆叠。

交叉：

几个方向不同的线条或线路互相穿过。

②圈画并重读这一节中表示动作的词语,体会诗人通过运用一系列动词表现了“绿”的数量繁多。

“集中”“挤”“重叠”“交叉”这一系列动词的运用,从主观感受的角度写出了“绿”的数量繁多。

这么多的绿融合在一起,你中有我,我中有你,深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。

③抓住关键词“挤”,引导学生感受句子的生动,想象绿色集中在一起的画面。

（4）出示课件,仿写练习,拓展运用。

仿写练习：

春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿意,你能写一写“所有的绿集中起来”的场景吗？

所有的绿集中起来,

校园里（　　）在一起,

公园里（　　）在一起,

田野里（　　）在一起。

答案示例：

小草挤　树叶重叠　禾苗静静地交叉

①学生仿写,教师巡视指导。

②学生朗读仿写句段,相互评价。

8．学习第5节。

句段5：

突然一阵风,

好像舞蹈教练在指挥,

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

（1）学生自由朗读,注意读出节奏。

（2）引导学生抓住关键词“指挥”“整齐”“按着节拍飘动”,思考句子使用的修辞手法和诗人要表达的内容和情感。

这一节把“风”比作“舞蹈教练在指挥”,生动形象。

“整齐”“按着节拍飘动”,把“绿”拟人化,点明了“绿”随风飘动,动作一致,有秩序,不凌乱,突显了“绿”的活泼可爱、充满生机,表现出诗人对“绿”的喜爱之情。

（3）引导学生想象画面,思考所有的绿都整齐飘动的原因。

①在风的吹拂下,诗人所见到的眼前的景物是随着风一起飘动着的,看似有着一个固定的节拍在引导,其实是受风的影响。

②诗人因看到这充满生机的“绿”而内心感到激动和喜悦,在诗人眼中,它们仿佛在按着自己心中的节拍飘动。

（4）学生根据想象到的画面说说自己的感受,引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力,感受作者对美好世界的热爱与赞美。

9．学生自由练习读全诗。

10．教师指名学生分节配乐读；学生齐读。

板块三　对比阅读,内外结合

1．学习“阅读链接”。

（1）师：

艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,下面让我们一起来欣赏宗璞笔下的“绿”,看看两个作者笔下的“绿”有何不同。

（课件出示“阅读链接”内容）

（2）学生自由朗读,读时思考以下问题。

①作者主要描写了哪些地方的绿？

②你最喜欢哪一处的绿呢？

（3）指名学生回答,交流“阅读链接”的主要内容及读后感受,说说自己最喜欢哪一处的绿。

作者主要描写了雨中灵隐的绿。

灵隐的绿,从空中绿到地面又绿到水中,让我们感到满目是绿,仿佛置身于一片绿色的海洋中,给人心旷神怡的感觉。

（4）引导学生抓住“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”,体会灵隐的“绿”的特点。

（5）引导学生从文中找到作者写的树木和青苔的“绿”的特点。

树木“有的绿得发黑,深极了,浓极了；有的绿得发蓝,浅极了,亮极了”。

青苔“直绿到了石头缝里”。

（6）比较艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”的异同。

相同之处：

都写出了绿色的丰富和范围的广；都体现了对“绿”的喜爱之情。

不同之处：

一篇是诗歌,一篇是散文。

《西湖漫笔》描绘的景象比较写实,《绿》更多的是体现诗人的独特感受。

2．小结：

生活中的美景无处不在,参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水,它们都以美的身姿吸引着我们。

通过对比学习艾青和宗璞笔下的“绿”,希望我们都能拥有一双发现美的眼睛,去欣赏这个美丽的世界。

3．过渡：

学习了这篇文章,谁来说说你更喜欢哪位作者笔下的“绿”？

4．学生简单交流,教师适时指导。

板块四　图示回顾,课文总结

1．出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容,并利用图示结构指导学生背诵。

绿

2．总结：

这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉。

我们身边的一草一木,乃至风、雨、阳光、空气都是“绿”的,都是充满活力和生机的。

“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,让我们一起放慢脚步,静静欣赏世界的美丽。

练习设计

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

引导学生反复朗读诗歌,在朗读中展开想象,是学生学习这类课文的重要方法。

在朗读中展开想象,在脑中浮现诗歌描绘的美丽画面,并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。

在学习的过程中,边读边想,边读边体会,与作者一道沉浸在自然的美景中,让学生真正感受到阅读的趣味。

诗歌的美仅仅通过读熟、读流畅还不够,还要通过阅读,进入诗歌所描绘的意境,更好地体会“绿”在作者眼中的意味,“绿”在作者眼中的画面,“绿”寄托的作者的情感。

文中优美的语言,诗意的描写,让人深深沉醉在这充满生机与活力的绿意中,教师可以提出问题让学生边赏边读,如：

为什么风、雨、阳光都成了绿色？

为什么所有的“绿”都在有节拍地飘动？

学生在边赏边读的过程中,更能感知“绿”的美,感受作者的情感。