化学作业.docx

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化学作业

1、简要回答《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念是什么？

答：

1.突出“德育为先”“能力为重”

全面实施素质教育，必需坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程当中。

修订后的义务教育课程标准结合化学学科的特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。

把科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行有机渗透。

本次课标修订突出了能力为重。

坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；创新精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。

例如，加强了探究教学的指导力度，将科学探究-核心知识建构-高级思维能力培

1）从化学学科本体的角度看初中物质的化学变化

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。

化学特有的任务是发现、确定、修饰或改变物质的组成与结构。

对物质化学变化的认识：

①表现为组成和结构的变化，组成回归到元素及其形态；结构回归到元素组成、化学键和某个元素或基团所处化学环境的变化。

②变化本身属于物质性质，变化改变了物质，也就改变了它的性质。

变化提供了识别物质的途径。

化学变化承载着我们对物质世界认识的理性认识阶段、方法手段阶段以及我们认识物质世界的最终目的，以及我们为什么要认识物质世界和认识物质世界后要干什么，也就是达到对物质世界的改造和应用的阶段，都要通过化学变化。

2）从初中化学教育的角度看物质的化学变化

化学变化的认识功能：

首先服务于物质化学性质的探索，其次是实现物质的转化。

化学与其它学科的区别是它是研究物质的，有关物质的化学变化最具有化学学科特色的内容，因为我们研究物质的性质以及应用，这其实就是通过研究物质的化学变化来实现的，也就是通过化学变化的操控来实现它的应用。

研究化学变化的本质、特征、规律、影响因素以及相关的内容，自然是化学学科责无旁贷的任务，也是我们学生学习化学一定要学习的内容。

整个初中化学新课程，以化学课程标准为例我们来说理性认识阶段包括三个层面：

①感知化学变化：

通过大量知识的学习到感知丰富的化学变化。

②理解化学变化：

首先建立化学变化的基本概念，要把化学变化和物理变化区分开来，进而要认识各种类型的化学变化，尤其以四大基本反应类型为知识载体；要让学生知道化学变化非常多样，但还是有基本的类型和规律的。

③探究物质变化的基本规律：

初中阶段，主要以质量守恒定律为主，来探究化学变化的质量变化规律。

借助于原子、分子等微观结构来帮助学生理解化学变化的本质：

原子种类和数目不变，只是原子的重新排列组合。

（参考王磊教授讲座）

把握好初中物质的化学变化主题内容的深广度：

了解化学变化的事实，积累化学变化的认识（依据元素化合物的认识，依据实验认识）。

重点的化学变化要求学生运用实验附证，做实验，用实验表达。

事实化，实验化。

建立化学变化本质的概念体系：

基于与原子、分子水平的认识（并非在电子、离子水平上的认识），所以反应类型是有限的。

对化学变化规律的认识（初中主要依据质量变化的角度认识，并非依据化学反应方向、限度、速率的角度去认识）。

对化学变化的认识是从定性到定量（定量认识是基于式量水平，不是基于物质的量的水平）。

初中对化学变化的认识侧重认识和理解，很有限地从操控角度（基于质量守恒定量，化学方程式计算，以及相应的实验，相应的元素和化合物）认识。

 培养-创新精神与实践能力培养融为一体。

突出化学学科特点，加强了化学实验教学，要求所有学生完成必做的8个化学实验等。

从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力，立足课程目标对课程标准进行修订。

2.进一步减轻义务教育阶段化学课程的学习负担

降低课程内容的学习要求。

《标准（2011年版）》严格控制内容的深广度：

微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。

还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。

3.课程内容变动不大，加强探究性和实用性

针对义务教育化学课程实施中经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性。

进一步明确基础知识的学习要求：

《标准（2011年版）》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：

有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容作了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。

 “科学探究”主题的内容和目标要求更为具体：

为保证科学探究学习的顺利进行，本次修订将具体内容进一步细化，由3方面扩展到4方面。

增加了“（四）完成基础的学生实验”，明确提出“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列实验活动”的要求：

①粗盐中难溶性杂质的去除；②氧气的实验室制取与性质；③二氧化碳的实验室制取与性质；④金属的物理性质和某些化学性质；⑤燃烧的条件；⑥一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；⑦溶液酸碱性的检验；⑧酸、碱的化学性质。

强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。

与课程目标相呼应，在科学探究主题的内容之三“学习基本的实验技能”中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。

在“教学建议”中，明确提出“应重视培养学生的实验安全环境保护意识，形成良好的实验习惯”。

增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。

“有关科学探究学习的实例”部分删去了难度较大的活动，修改了有关的探究案例，使探究活动的指向更为明确，要求更为合理。

增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。

如增加了主题四

（二）：

①实验：

镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：

氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。

加强对课程实施过程的具体指导。

包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用和开发建议。

具体内容将在课标内容解读专题中讲授。

4.突出基础性和时代性

坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果。

修订应坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。

更新主题（单元）的“学习情景素材”。

本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景（见表4）。

每个主题（单元）增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。

同时，删去某些针对性不强的情景素材。

如“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“照相底片的感光”、“光化学烟雾”等。

2、《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容包括哪几个方面？

答：

内容包括：

前言、课程目标、课程内容、实施建议四个方面。

3、《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订的内容有什么特点？

答：

（1）弘扬化学课程的基本价值

本次修订着眼于从学生发展、社会需求和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念，观点阐述力求更严谨，更符合中国的教育实际。

在文字组织上凸显对学生未来发展的实际指导意义。

a.在“导言”部分，本次修订明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。

b.在“课程性质”部分，突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。

c.在“课程的基本理念”部分，增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；“培养学生的创新精神和实践能力”；增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。

d.在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。

e.在“过程与方法”目标中，增加“增进对科学探究的体验”；在“情感·态度·价值观”目标中，增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。

（2）调整“科学探究”的内容要求

a.“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体。

为保证科学探究学习的顺利进行，本次修订将具体内容进一步细化，由3方面扩展到4方面。

增加了“（四）完成基础的学生实验”，明确提出“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列实验活动”的要求：

①粗盐中难溶性杂质的去除；②氧气的实验室制取与性质；③二氧化碳的实验室制取与性质；④金属的物理性质和某些化学性质；⑤燃烧的条件；⑥一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；⑦溶液酸碱性的检验；⑧酸、碱的化学性质。

b.强化“实验安全”和实验中的“环境保勿意识。

与课程目标相呼应，在科学探究主题的内之三“学习基本的实验技能”中增加了“化学实应高度关注安全间题，避免环境污染”。

在“教学建议”中，明确提出“应重视培养学生的实验安全环境保护意识，形成良好的实验习惯”。

c.增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。

“有关科学探究学习的实例”部分删去了难度较大的活动，修改了有关的探究案例，使探究活动的指向更为明确，要求更为合理。

d.删去“活动与探究建议”的具体内容，降低其要求。

在“课程内容”部分，《标准（2011年版）》列出了“活动与探究建议”，虽不要求硬性执行，但作为一种导向，也直接影响教材编写和教师的教学过程。

本次修订力求降低实验探究活动的难度，使之更适合初中教学实际。

删去了一些操作难度较大的实验，降低了一些实验活动的要求，从而达到既合理安排科学探究活动，也不弱化探究要求的目的。

删去的实验主要有：

“观察在水中加人少量盐后凝固点和沸点的变化”；“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；“用实验证明铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”；“观察并记录实验现象——氯化铜溶液用石墨电极通电分解”；“在加热条件下氢气与氧化铜反应”，等等。

（见表1）

表1《标准（2011年版）》降低要求的实验

主题（单元）

《标准（实验稿）》

《标准（2011年版）》

二

（一）

④协作设计并完成实验：

探究空气中二氧化碳相对含量的变化

④实验探究：

呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异

二（四）

②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性

②使用pH试纸检唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土

壤溶液的酸碱性

二（四）

②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物

④常用铵态氮肥的检验

四（）

③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响。

②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成

四（）

③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响。

③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响

（5）增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。

如增加了主题四

（二）：

①实验:

镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：

氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。

（3）降低课程内容的学习要求

《标准（2011年版）》严格控制内容的深广度：

微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。

还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。

（见表2）

表2修订后降低学习水平的内容

主题（单元）

《标准（实验稿）》

《标准（2011年版）》

二

（一）

2.认识氧气能跟许多物质

发生氧化反应。

2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。

二

（二）

7.了解结晶现象。

7.能举例说明结晶现象

二（三）

3.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。

3.知道可用铁矿石炼铁

二（四）

3.会用酸碱指示剂（酚酞、

石蕊）和PH试纸检验溶液

的酸碱性。

3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法

四

（一）

1.理解反应现象和本质的

联系。

1.初步了解化学反应的本质

四

（二）

3.认识催化剂的重要作用

3.知道催化剂对化学反应的重要作用。

四（三）

3.了解人们如何利用化学

反应改善和提高自身的生

活质量。

3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要

五

（一）

3.理解水对生命活动的重

大意义，认识水是宝贵的自

然资源，形成保护水资源和

节约用水的意识

3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识

五

（二）

2.了解对生命活动具有重

要意义的有机物（如糖、淀

粉、油脂、氨基酸、蛋白质、

维生素等）

2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素等）

（4）进一步明确基础知识的学习要求

《标准（2011年版）》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：

有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容作了一定的限制（见表3），使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。

表3进一步明确要求的课程内容

主题（单元）

《标准（实验稿）》

《标准（2011年版）》

二

（一）

2.知道氧气、一氧化碳的主要性质和用途

2.能结合实例说明氧气、一氧化碳的主要性质和用途。

二

（二）

3.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂

3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的

4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶液

二

（二）

6.初步学会配制一定

溶质质量分数的溶液。

7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液。

二（四）

1.知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。

1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。

三

（一）

2.能从组成上识别氧化物

3.能从元素组成上认识氧化物。

4.知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。

三

（二）

2.记住一些常见元索的名称和符号。

2.记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号

四

（一）

2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性

2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性

四

（二）

2.能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算

2.能正确书写简单的化学方程式

3.能根据化学反应方程式进行简单的计算

（5）更新主题（单元）的“学习情景素材”

本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景（见表4）。

每个主题（单元）增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。

同时，删去某些针对性不强的情景素材。

如“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“照相底片的感光”、“光化学烟雾”等。

表4新增加的学习情景素材

更新的视角

情景素材实例

化学、技术

与社会的联系

自来水的生产工艺；宇航、潜水的呼吸供氧；氮气的用途：

现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展；氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防：

面粉的防爆措施；我国能源消耗和化石燃料分布；新型陶瓷；二氧化硫排放与“酸雨”

化学在日常

生活中的应用

不锈钢餐具；食品中的乳化剂：

婴儿奶粉中的蛋白质含量；硬水对日常生活的影响；桂花十里飘香；葡萄糖在体内氧化释放能量；干电池和充电电池；用食醋清洗水瓶中的水垢

元素化学知识

常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项；海水的主要成分：

铁的几种氧化物；人体需要的金属元素和非金属元素

化学实验

铜片在空气中灼烧后固体质量的变化；电解水实验及其微观解释。

（6）加强对课程实施过程的具体指导。

a.教学建议。

根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”，确立建议新的框架结构，充实有关教学目标设计、科学探究活动、教学过程优化等方面的内容，更贴近现实教学中的问题，提出了更明确的教学要求；针对教学实际，提供解决问题的具体思路，从实践中选择典型实例（例4、例5）并辅以扼要的说明，使教学建议更具有针对性和指导性。

b.评价建议。

根据课程评价指导的过程性要求重写“评价建议”，确立新的建议框架结构，包括评价目标的确定、评价方式的选择、评价标准的设计和使用、评价工作的实施、评价结果的解释与反馈等方面，增加了具体的实例（例6、例10、例11、例12）,进一步完善了例7、例8、例9，更好地突出了评价过程的实践操作性。

c.教材编写建议。

对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。

如增加“

（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成”；增加“（六）采用生动多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能”等。

在修订时吸取了实验区教材使用的经验，调整了有关实例，如删去原（四）中的两个实验活动等。

d.课程资源的利用和开发建议。

根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。

 4、如何理解化学实验在化学教育和教学中不可替代的地位？

答：

化学是一门实验的科学，它在原子分子水平上通过对物质的组成、结构、性质和变化的研究，促进了人们对物质世界形成和发展的认识；通过对物质构成及稳定性等关系的了解，大量复杂天然产物以及自然界原来不存在的新物质的合成，使得物质世界的内涵日益丰富。

和其他基础科学相比，化学更注重物质的个性，个性的发现、认定和鉴别已成为实验化学家的主要工作。

虽然近年来理论化学方法得到了长足的进步，但是所得结论仍然需要通过精心设计的实验数来验证。

从而说明了化学仍然是一门实验性科学。

这就确定了化学实验在化学教育和教学中不可替代的地位。

 5、“物质的化学变化”主题的教学功能是什么？

答：

1）从化学学科本体的角度看初中物质的化学变化

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。

化学特有的任务是发现、确定、修饰或改变物质的组成与结构。

对物质化学变化的认识：

①表现为组成和结构的变化，组成回归到元素及其形态；结构回归到元素组成、化学键和某个元素或基团所处化学环境的变化。

②变化本身属于物质性质，变化改变了物质，也就改变了它的性质。

变化提供了识别物质的途径。

化学变化承载着我们对物质世界认识的理性认识阶段、方法手段阶段以及我们认识物质世界的最终目的，以及我们为什么要认识物质世界和认识物质世界后要干什么，也就是达到对物质世界的改造和应用的阶段，都要通过化学变化。

2）从初中化学教育的角度看物质的化学变化

化学变化的认识功能：

首先服务于物质化学性质的探索，其次是实现物质的转化。

化学与其它学科的区别是它是研究物质的，有关物质的化学变化最具有化学学科特色的内容，因为我们研究物质的性质以及应用，这其实就是通过研究物质的化学变化来实现的，也就是通过化学变化的操控来实现它的应用。

研究化学变化的本质、特征、规律、影响因素以及相关的内容，自然是化学学科责无旁贷的任务，也是我们学生学习化学一定要学习的内容。

整个初中化学新课程，以化学课程标准为例我们来说理性认识阶段包括三个层面：

①感知化学变化：

通过大量知识的学习到感知丰富的化学变化。

②理解化学变化：

首先建立化学变化的基本概念，要把化学变化和物理变化区分开来，进而要认识各种类型的化学变化，尤其以四大基本反应类型为知识载体；要让学生知道化学变化非常多样，但还是有基本的类型和规律的。

③探究物质变化的基本规律：

初中阶段，主要以质量守恒定律为主，来探究化学变化的质量变化规律。

借助于原子、分子等微观结构来帮助学生理解化学变化的本质：

原子种类和数目不变，只是原子的重新排列组合。

（参考王磊教授讲座）

把握好初中物质的化学变化主题内容的深广度：

了解化学变化的事实，积累化学变化的认识（依据元素化合物的认识，依据实验认识）。

重点的化学变化要求学生运用实验附证，做实验，用实验表达。

事实化，实验化。

建立化学变化本质的概念体系：

基于与原子、分子水平的认识（并非在电子、离子水平上的认识），所以反应类型是有限的。

对化学变化规律的认识（初中主要依据质量变化的角度认识，并非依据化学反应方向、限度、速率的角度去认识）。

对化学变化的认识是从定性到定量（定量认识是基于式量水平，不是基于物质的量的水平）。

初中对化学变化的认识侧重认识和理解，很有限地从操控角度（基于质量守恒定量，化学方程式计算，以及相应的实验，相应的元素和化合物）认识。

6、宋心琦先生提出的课堂教学实效性主要表现在哪几个方面？

答：

宋心琦先生提出如下几点课堂教学实效性的体现：

A）学生学习的兴趣和积极性得以提高，学生有收获，学生能力有提高。

B）师生互动，教学相长，老师也有收获。

C）学生喜欢主动学习，自主提问，社会责任感增加，这就是爱国。

D）掌握义务教育化学核心内容，培养科学的思维习惯和方法，培养情感态度价值观。

7、《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究有什么要求？

答：

1）增进对科学探究的理解：

体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。

知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。

认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。

认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

学生需要对科学探究的过程方法有所了解，同时要增进对科学探究的基本认识和理解。

它首先从态度信念上知道科学探究是探究过程，实际上是科学的基本特征和基本属性，是我们获取知识认识客观世界的重要途境，他也要有意识和明确科学探究的基本特征是什么？

就是提出问题，提出假设，求证、取证、论证。

2）发展科学探究能力：

完整的科学探究活动包括8个要素：

提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

发展科学探究能力就是要发展以上8要素中所涉及的能力。

3）学习基本的实验技能

4）完成基础的学生实验

课标（2011版）规定了全体学生必做的8个化学实验。

具体内容参见8个必做实验教学指导专题。

科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。

8、在化学学科学习或教学中，完整的科学探究活动包括哪些要素？

答：

科学探究活动包括的要素：

1、问题的提出；2、科学假设；3、制定计划；4、进行实验；5、收集证据；6、解释与结论；7、反思与评价；8、表达与交流。

以上案例呈现了探究活动8要素以及这8要素的灵活运用。

根据探究内容的不同，8个要素可多可少，不一定按照8要素的顺序呈现。

探究步骤的灵活性，探究活动组织形式的多样性。