初中科学教学设计.docx

初中科学教学设计.docx

《初中科学教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中科学教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中科学教学设计

初中科学教学设计

主要内容:

科学课程教学设计概述;教学设计策略;教学设计案例与研讨.

科学课程教学设计概述:

科学课程教学设计原则;科学课程教学目标设计;科学课程教学策略的设计.科学教学的过程设计;科学课程教学媒体的设计.

教学设计

教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某一阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和将使用的教学手段进行的筹划和设计。

教学设计的主要特点：

1.设计的超前性和预测性

2.教学设计具有层次性

3.设计的差距性和不确定性

4.设计的创造性和想像性

新课程对教学设计提出的要求:

充分体现新课程的基本理念;整体把握教学活动的结构;突出创新精神和实践能力的培养;根据学科特点和知识类型设计教学;适应学生的学习心理和年龄特征;辩证认识和处理课堂教学中的多种关系.

科学课程教学设计的原则:

主体性原则;动机情感原则;实现多目标原则;开放性原则.

教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。

一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下4个部分：

教学对象：

在教学中，是针对哪一类的学生。

学生的行为：

说明学生在学习后，可获得哪些知识和能力，态度会有什么变化。

确定行为的条件：

条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。

程度：

程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可从行为的速度（时间）、准确性和质量3个方面来确定。

教学目标的正确陈述.

确定教学目标的意义:

教学目标是教师教学活动的归宿;教学目标是学生探究活动的方向;教学目标为教学评价提供了依据.

科学教学目标的确定和设计要求:

科学探究目标;情感态度与价值观目标;科学知识目标.

科学探究目标

这一教学目标达成的关键是引导学生亲身经历，教师设计目标的基点应该是科学探究的主体—学生，科学课程的设计应该有利于向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能像科学家那样真刀真枪地做科学、体验科学发展的过程、体验知识的形成过程。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，又是科学教育的目标。

培养学生的情感态度与价值观，不是通过简单的说教形成的，而是需要在科学探究中逐渐感悟、体会形成。

该目标的形成关键是学生的内因变化作用，而作为外因的教师要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

教师在科学教学活动中是否能够尊重事实证据、是否尊重学生的劳动成果、是否能够善待动物和植物等都将对学生产极大的影响。

科学知识目标

科学知识的获取应该以学生自主学习为主，充分放开学生的手和脑，让学生自主探究，教师发挥指导者、引导者、合作者的作用，切忌教师包办代替、教方法、教结论。

科学课程教学策略的设计

教学策略是实现特定的教学目标所采取的方式。

教学策略包括下列具体的教学问题：

教学顺序的确定;教学活动的安排;教学组织形式的选用;教学方法的选择.

教学活动的类型:

搜集信息;现场考察;自然状态下的观察;实验;专题研究;情境模拟;科学小制作;讨论和辩论;种植和饲养;科学游戏;信息发布会、报会、交流会;参观访问;竞赛;科学欣赏;社区科学活动;家庭科技活动;角色扮演;科学幻想.

科学教学的过程设计:

发挥教师的主导作用，体现学习者的主体地位;遵循学习者的认知规律和学习心理;教学过程中要处理好结论与过程的关系;教学过程的设计要具有开放性.

科学课程教学媒体的设计:

根据教学媒体的特性和功能进行选择;根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体;选择容易获得和成本低廉的教学媒体;选择教师和学习者都易于操作的媒体;注意多种媒体的综合运用.

教学设计策略:

改变学生学习方式的设计;怎样设计教学情境;科学教育中的环保教育.

改变学生学习方式的设计:

设计学生的自主学习;设计学生的探究学习;注重合作学习的设计.

让学生全面参与教学活动

学生的学习方式是他们参与教学过程的活动方式，包括行为参与、情感参与、认知参与和社会性参与等方面，是这几个方面的有机结合。

其中，学生的行为是载体，认知和情感是实质性的内涵。

不同的学习方式对应着不同的思维和创造水平。

学生学习有不同的思维方式和创造水平，解决不同的教学任务需要不同的学习方式。

传统的学习方式是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生只作为教的客体，只是被动地接受。

它限制，甚至抹杀学生的主动性、能动性和独立性，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中。

它很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，因而容易让学生感到枯燥、乏味，负担较重。

显然，传统的学习方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。

设计学生的自主学习

所谓自主学习，就是学生积极、自觉、主动地进行自己的学习活动，其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习目标是自觉的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。

每一个教师都应该注意引导学生树立自主学习观，改变旧的学习模式，积极地创造条件来促进学生的自主学习。

自主学习的表现形式:

学习目标自我确定;学习方法自我选择;学习过程自我调控;学习结果自我反馈.

怎样让学生自主学习:

教师要敢于放手让学生自主学习;激发学生内在的学习动机;给学生创造必要的学习条件;

争取社会、学校和家长的支持.

设计学生的探究学习

探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教师作为探究教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促使他们自己去获取知识，发展能力。

为此，教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。

合作学习

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

作为学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

这些都是21世纪公民所应具有的素质。

注重合作学习的设计:

合作学习的误区;如何正确理解合作学习.

正确地理解合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习。

合作的核心是要共同地积极思考、交流和互助，既要同心，又要协作，形成合力。

合作学习需要建立相互信任、有效沟通的气氛，所有学生都能相互支持、配合和互动；能有效地解决组内冲突，共同承担责任，寻找完成学习任务的有效途径

提高合作学习的有效性

合理分组

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补。

每个小组4～6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

规范操作

小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。

当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。

就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。

明确任务

必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。

通过合作学习确实能使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。

形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。

全班交流

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。

交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。

怎样组织合作学习

明确个人责任，培养团队精神。

要创造一种情境：

惟有整个小组成功，才能达成个人的目标，为达成个人目标，组内成员应该彼此互相合作，帮助每个成员达到预期目标，鼓励每一成员发挥最大潜力。

只有整个团队目标与个人责任感融合于合作过程，合作学习才能成为提高学习成绩的有效方法。

合理组建学习小组，促进学生共同参与。

让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。

为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到提高，在编组时，可以把好、中、差学生按l：

2：

1的比例搭配，有时也可以把学习比较困难的学生编为一组，便于教师多加关心，及时予以辅导，使他们在教师指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而增强学习信心。

怎样组织合作学习

精心设计合作学习内容，激发主动探索的兴趣。

如果教师在组织合作学习时，精心设计学习内容，让学生置身于一种探索问题的情境中，他们就会主动地、饶有兴味地投入到探索知识的学习活动中。

这是组织学生合作学习成功与否的重要因素。

把握合作学习时机，强化参与意识。

合作学习方式并非每堂课都适宜，也不是一定要在整节课中进行。

教师要把握恰当的时机组织合作学习，让学生带着迫切的愿望投入合作学习之中。

怎样组织合作学习

适时合理评价，调动参与学习的积极性。

教师适时、合理的评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。

在合作学习中，如果学生一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作能得到组内其他成员的佩服，得到老师的赞许，将会使学生体会到合作学习的快乐，激起他再次探索的欲望。

一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信和自我肯定等一系列良好情感体验。

这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在的学习动机。

教学情境的设计

原国家教委副主任柳斌说过：

“情境教育”的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。

”

所谓情境教育，实际上就是注重了教学情境的设置。

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。

为什么要重视教学情境设计

人的学习活动总是在某种情感环境（特别是社会情境）中进行的，适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望，可以使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。

学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。

这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。

适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

为什么要重视教学情境设计

研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。

只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

适宜的学习情境不但有利于学生发展个性、特长，而且有利于学生相互合作学习。

教学情境设计应坚持的原则

实践性原则

实践是认识的来源和动力，学生只有通过实践才能真正理解、掌握、运用所学知识，只有通过实践才能发现新问题、解决新问题。

而科学课教学又十分强调理论联系实际，强调学以致用，实践性比较强。

因此，设置的情境要努力反映现实生活的理论问题和现实问题，所创设的教学情境要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生加深对教材内容的理解，有利于学生形成正确的观点。

典型性原则

设置情境时，所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况，以利于学生探究时能提出问题，找到形成问题的原因，最终得出正确的结论。

因此，在创设情境时，要反复思考，力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力创设最优化的教学情境。

适用性原则

设计情境最终是为教学服务。

因此设置情境时所选材料要恰当，既能符合学生的心理特征和接受能力，又能配合教材，体现教材的观点和原理，同时也要体现教师自己的教学风格和特长。

问题中心原则

设疑是创造良好情境的常用方法，我们在教学中有意识地设计带有启发性的问题，让学生去思考，引起争论，揭示矛盾，鼓励学生大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。

例如，探究常见金属的化学性质时，可以让学生提前搜集铁的性质的有关资料，对下面的问题进行探讨：

1、铁在什么情况下最易生锈?

2、为什么铁表面生锈后会愈锈愈快?

3、根据铁生锈的条件，如果你的自行车被雨淋湿后，怎样防止其铁制部件生锈?

4、铁还能和哪些物质发生化学反应?

这些问题都能引起学生的极大兴趣，要求他们在课下进行探究。

这样的课堂内容使学生在主动而热烈地讨论中轻松地解决问题。

常用的情境创设方式

利用科学史创设情境

科学史上一些著名的实验和发现实例，是教学情境设置的优质素材。

在教学过程中，恰当运用一些名人轶事、历史故事，再现科学家的探索情境，能激发学生的学习兴趣。

通过小故事创设情境

故事和传说都是青少年喜闻乐道的，上课时，一个动人的故事，一个美妙的传说，会使学生很快进入“角色”。

教师在课堂上选择部分与学习内容有关的故事或传说，将会把学生的注意力转移到新课学习中来，防止学生走神，提高学习兴趣。

用与课题有关的谜语创设情境

谜语，常常用来表现事物和生活。

谜语有锻炼智力、提高思维的能力。

在化学教学中恰当运用谜语，将知识性，趣味性和思想性融为一体，让学生在猜活谜动中，开拓视野发挥联想、启发思维，陶冶情操，提高学习化学的兴趣。

以实验创设情境

俗话说：

耳听为虚，眼见为实；百闻不如一见。

因此，充分发挥科学实验的优势和特点，精心筛选，巧妙设计实验来架桥铺路，可激发学生的求知欲，开拓学生的思维活动，引导学生自觉进行认知活动，加深对理论知识的理解和掌握。

设置科学问题创设情境

所谓问题情境，简单的说，就是教师在课堂教学中精心设计问题，从而创设一种充分激发学生积极思维的学习场景。

良好的问题情境，可以唤起学生求知的欲望与兴趣，以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情。

问题情境可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境提出，也可以直接提出，可以由教师提出，也可以由学生提出。

常用的情境创设方式

通过新闻报道创设情境

学生对新闻报道中的内容有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。

因此，从中选取相关的内容，创新情境，非常方便，而且教学效果好。

新闻报道在科学教学创设情境中有广阔前景。

可以达到引人人胜，立竿见影的目的。

运用网络创设情境

现代化教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高度激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。

科学教育中的环保教育

1、重视在课堂教学中开展环保教育

科学教材中潜在环境教育的因素很多，但考虑到初中学生的认识能力，可突出“空气”、“水”、“电磁”、“声”作为主要知识点对学生进行环保教育。

大气污染原因及其危害

水污染原因及其危害

电磁、声音污染原因及其危害

2、利用科学实验开展环保教育

结合科学实验开展环保教育是一种很好的教育方法，对教学内容采取让学生实践为主的模式。

在科学实验教学中，我们可以设计一些实验，改进实验条件，深入环保教育，让学生在实验设计过程中，充分考虑到环保问题。

3、充分利用课外活动强化环境保护教育

环境保护教育仅靠课堂是不够的，还要充分利用课外活动，联系社会，联系实际，强化环保教育。

我们可以把科学教材中的环保实验引进课外活动中，这样既可弥补课堂教学上因时间限制而造成的不足，又可使学生加深认识，充分理解污染物对环境的危害。

把环保实验引进课外活动中

开展环境保护讲座

利用实际行动、从小事做起开展环保教育

教学设计案例:

探究性实验的教学设计;以观察为主的教学设计;以收集信息为主的教学设计.

探究教学的特点:

每一个学生都充分参与科学学习;每一个学生都在手脑并用中学习科学;每一个学生在相互交流、讨论与合作中学习科学.

以观察为主的教学设计

在教师指导下，学生通过观察一些自然现象或实验现象，来了解事物的内在联系和规律，并通过动手实践，学会观察的基本方法，掌握观察的基本技能，学习做观察笔记，整理分析观察记录资料，撰写观察报告以及与他人讨论交流自己的成果。

通过此类教学活动，培养学生的观察能力，以及分析问题与解决问题的能力。

观察的类型:

直接观察;间接观察;系统观察;随机观察;静态观察;动态观察;自然观察;实验观察;定量观察;定性观察.

观察的基本要求:

有目的的客观的观察;观察要有序、全面;准确地记录和表达观察现象与结果.

以收集信息为主的教学设计

收集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识、进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。

搜集信息、筛选信息、整理信息是现代的学生必须具备的一种能力。

学生可以根据自己的兴趣确定主题或者是教师指定活动主题，学生可以通过查阅报纸、相关的专业杂志、科普书刊、计算机网络、采访有关专家学者等方式获取信息，再用各种表达方式汇报他们的成果。