上教资笔试核心知识点心理学.docx

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上教资笔试核心知识点心理学

教育心理学

1.教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学是一种交叉学科，既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主

2.研究对象是学校教育教学情境中人的心理

3.教育心理学，研究内容：

五要素三过程，学习过程是核心内容，学习心理是核心

五要素：

学生教师内容媒体环境三过程：

学习过程教学过程评价反思过程

4.学习教育心理学的作用：

描述解释预测控制

帮助教师准确地了解问题

帮助教师预测并干预学生

帮助教师结合实际进行教学研究

为实际教学提供科学的理论指导

5.教育心理学的发展

（1）初创时期，20世纪20年代以前，裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上。

乌申斯基：

人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人

卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的

1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父

（2）发展，20世纪20到50年代

（3）成熟，20世纪60、70年代

布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，计算机辅助，体系基本形成

（4）完善，20世纪80年代以后

布鲁纳总结80年代以后的成果：

主动性研反思性研究合作性研究社会文化研究

6.我国第一本教育心理学著作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，1924年，廖世成写了第一本教育心理学

7.教育心理学的研究方法

实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法

实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法

观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门

调查法常用的有问卷访谈

8.教育心理学的研究原则，客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则

系统性，理论联系实际，发展性

9.心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化

10.心理发展的8个阶段

乳儿0到1岁婴儿1到3岁幼儿3到6、7岁

童年6、7岁到11、12岁，少年11、12岁到14、15岁

青年14、15岁到25岁，中年25岁到65岁，老年65岁以后

11.个体心理发展的一般规律

连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，

12.童年期又称学龄初期，4年级10～11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡。

少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期

青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想。

13.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性

14.影响心理发展的因素（多选）

遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力。

15.教育对心理发展起主导作用

教育提出了要求和方向，能够促进发展，可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实。

16.准备性原则，又要量力性原则可接受性原则，劳伦兹提出了关键期

17.2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉

4到5岁是书面，2到3岁是计数

18.心理发展阶段理论，皮亚杰的发生认识论，图示——自己独特的认知结构

同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构

顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激

平衡是同化和顺应之间的均衡

皮亚杰的认知发展阶段理论

感觉运动，0到2，感觉动作的分化

前运算：

2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理具体运算

具体运算：

7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化形式运算

形式运算：

11岁到成人，假设演绎推理，反思，抽象逻辑

19.维果斯基文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区

20.埃里克森人格发展阶段：

信任对不信任0到1.5岁

自主感对羞耻怀疑，2到3岁

主动对内纠4到5岁

勤奋对自卑，6到11岁

自我同一对角色混乱12到18岁

亲密对孤独成年早期

繁殖对停滞成年中期

自我整合对绝望成年晚期

21.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，

22.认知能力差异也就是智力差异

包括类型，发展水平，表现早晚，群体差异性别年龄种族差异

23.性别差异

男女智力总体大致相等，男的离散程度大

结构存在差异，各有各的优势

24.智力发展水平常态分布，正态分布

超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%

25.认知方式差异包括

场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散

其他类型：

豪兹曼和克莱因——齐平化，尖锐化，达斯——同时性继时性（了解）

26.认知差异的教育意义，

创设适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段

27.性格差异

特征差异包括，态度，理智，情绪，意志

类型差异包括，内向外向独立顺从

28.学习的定义是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意

29.学习的分类

加涅的学习水平信号刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题

加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度

奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习

其他主体动物人类和机器，阿瑟雷柏内隐外显

我国：

知识技能行为规范

30.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系

形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，

内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性

31.行为主义学习理论

巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复

斯金纳操作条件作用理论应答和操作，强化，逃避回避条件作用，消退和惩罚

应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应，

程序教学原理是连续接近法原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率

桑代克，试误联结理论

学习的实质是形成刺激反应的联结

过程是渐进盲目尝试错误的过程

准备率联系率效果律

班杜拉，社会学习理论

学习实质是观察学习，

学习过程是要注意保持复制动机

强化分为直接强化，替代强化，自我强化

33.试误联结理论教育意义

应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行

应该加强合理的练习，

学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果

34.普雷马克原理又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化

扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为

35.认知派学习理论

格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程

托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验

布鲁纳认知发现，发现学习

学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，包括获得转化和评价3个过程

教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则；

奥苏贝尔有意义接受；

加涅信息加工。

36.人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观

37.建构主义学习理论

知识观强调知识的动态性，

学习观强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性

学生观强调学生的经验世界

38.学生存在好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力

39.奥苏贝尔的有意义学习的本质以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

40.有意义学习的条件

客观条件学习材料有有逻辑意义

主观条件，学习者有有意义学习的心向

学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系

学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用

40.奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者

41.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性

42.加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件

43.加涅的学习阶段分类动机了解，获得保持，回忆概括，操作反馈

44.学生中心又叫非指导性教学模式，

非指导教学过程阶段确定情景探索问题形成见识计划抉择整合。

非指导教学心里氛围真实真诚，尊重关注和接纳，移情性理解

46.学习动机包括学习需要和学习期待

学习需要是内驱力包括兴趣爱好信念，学习期待是静态的，诱因是动态的

47.动机的分类，根据来源分为内部和外部，根据社会意义分为高尚低级，根据时间分为近景的直接动机和远景的间接动机

48.奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力，儿童早期附属内驱力

49.学习动机对学习过程的影响启动定向和维持

50.动机与效果的关系是一致的，效果反作用于动机

51.耶克斯—多得森定律动机的最佳水平为任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平逐渐下降，一般来说，最佳水平为中等强度的动机，动机与行为效果呈倒U型曲线

52.影响动机的因素，

主观因素，需要与目标结构，成熟与龄特点，志向和价值观，性格个别差异，焦虑程度

客观原因，家庭社会环境，学校教育

53.动机理论强化理论需要层次理论成就动机成败归因自我效能感

强化理论行为主义

需要理论马斯洛

成就动机，阿特金森，力求成功者选择成功概率是50%，避免失败非常容易或非常困难

54.韦纳成败归因

6种因素，能力，努力，运气，工作难度，身体状况，外界环境

3个维度，内部和外部，稳定和非稳定，可控和不可控

55.习得性无力感，赛利格曼

56.归因理论的启示

教师根据学生的座位也可以预测今后的学习动机，长期消极的归因不利于学生人格成长，

这需要教师利用反馈，给予鼓励和支持帮助学生正确归因，

通过归因训练改变学生消极的自我认识提高学习动机，

57.自我效能感是班杜拉首次提出来的，结果期待和效能期待，

自我效能感的作用，

决定人们对活动的选择以及活动的坚持性，活动时的情绪，

影响人们在困难前面前的态度，影响新行为的习得已习得行为的表现

影响自我效能感的因素，个人的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒（多选）

58.学习动机的激发（简答、论述）

外：

创设问题情境激发兴趣维持好奇心，设置合适的目标，培养恰当的自我效能感，训练归因

内：

表达明确的期望，提供明确及时经常性的反馈，合理运用外部奖赏，有效利用表扬

控制作业难度恰当控制动机水平，对学生进行竞争教育是把开展学习竞争

59.学习动机的培养（简答、论述）

了解满足学生的需要促进动机的产生，利用原有动机的迁移使是学生产生学习需要

重视立志教育对学生进行成就动机训练

确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观，培养对学习的兴趣

60.学习策略的特征

学习者为了完成学习目标而积极主动使用的

学习者制定的学习计划，有规则和技能构成

有效学习必须的，有关学习过程的

61.学习策略的特点，操作性和监控，外显性和隐性，主动性和迁移性的统一

62.掌握学习策略的意义

智力发展和环境的适应，完成当前学习任务解决问题，终身学习的必要条件

63.麦克卡把学习策略分为认知，元认知，资源管理

认知策略包括复述精加工组织

64.复述策略

（1）时间上，及时复习分散复习

（2）次数上过度学习

（3）方法上，有意无意，整体识记和部分识记相结合，排除相互干扰，划线，多感官参与，复习方法多样化

65.精加工策略记笔记，提问，生成性，运用背景联系客观实际

66.记忆术包括形象联想法，谐音联想法，首字联词，位置记忆法，缩减编歌诀

67.