为学生的发展开辟更广阔的空间校长论坛演武二校.docx

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为学生的发展开辟更广阔的空间校长论坛演武二校

为学生的发展开辟更广阔的空间

————试论小班化教学

单位：

演武二校

姓名：

董丽

职务：

校长

为学生的发展开辟更广阔的空间

————试论小班化教学

演武二校董丽校长

我校地处城郊结合处，随着计划生育的初见成效，我校也面临着学苗逐年减少，教育资源相对有余的情况。

因此我校提出了以“小班化教学实验”为突破口，创建学校的特色教学,同时也探索了一条小班化教育的成功之路。

二年来的实验，我们重点进行了以下几方面的研究：

一、实施两种教学

为保证实验的正常进行，我校特制定小班化实验方案。

确立了实验因子。

即：

小班化教育环境的建设、小班化课堂的组织形式的研究、教学管理与评价的研究、小班化学生学习方式的研究，教学方法的研究。

认真而科学、规范的进行操作，并不断地进行经验积累。

小班化教学由于班额小，便扩大了学生活动的时间和空间。

提高了师与生，生与生之间交往的频率，为分组教学和按需教学提供了条件和可能，因此，我们在现行班级授课制的基础之上，对小班化课堂教学进行了一定的改革，努力完成以下教学目标

（1）强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，因材施教。

（2）增进师生互动，以取得最佳教育品质及效能。

（3）教学设计多元化，重视学生个体的学习的积极性，积极开发学习者的潜能，课程安排弹性化，满足不同层次学生的个别需求，努力探索一条适合小班化教学的新模式。

（一）实施分组教学，增加信息交流的密度

开展分组教学，能够化整为零，使学生在小组合作的学习中获得更多参与锻炼、交流的机会。

为更多的学生搭起展示才华的舞台，能够使更多的学生获得体验成功和赞赏的机会，在分组教学中我们注意了以下几点：

1、成员的搭配，突出异质性

在小组人员的数量上，力争体现合理性

分组教学要力争满足两点要求，既要使单位时间的信息量增多，又要使组内学生有充分发表自己的见解的机会，达到组内所有成员都能够相互沟通的目的。

我校参加实验的学生104人，每班学生20—24人不等，经过多次尝试，相对来说4-5人较为合适，而且奇数对表决结论会更有利些。

在小组成员的素质安排上，力争体现均衡性。

各小组成员的实力相对保持均衡，即从学习成绩、行为规范及表达能力、操作能力、思维能力、反映速度等方面，各小组力争做到大体均衡，这样既便于组内交流的顺利开展，又有利于培养学生组际间竞争意识，激发学生的学习积极性。

在人员的座位安排上，力争体现科学性。

我们现在的座位采取的1、1、3的阵容，既前面两名同学对面坐，后面坐三名同学，前面两名同学可安排学习、行为习惯略有差距的同学，这样便于后面的同学对其进行监督，也更有利于交流合作时使前面两个学生能够同全组的每位学生有更密切的目光接触。

组长应安排在后排三名同学的中间位置，以便于统揽全组。

当然在教学过程中随着教学内容的需要，座次还可发生一定的变革。

如讨论时可采用口字形，进行测试时可采用秧田式的摆法，在表演课本剧时可采用马蹄形的摆法，以便于学生欣赏表演。

在小组成员的确定上，采用动态和静态相结合的原则。

静态小组确定后每学期或每月要变动几次，以保证学生能够有更广阔的合作伙伴，以培养学生针对不同性格的学生的人际交往能力和团结协作能力。

还根据教学内容和教学目的的需要临时编组，以保证小组教学的实效性。

在小组成员的确定上我们还注意男女生混编，以达到性格上的互补。

小组长的培训中,我们采用了集中培训与单兵训练相结合的形式。

即把各班的小组长集中起来，由实验教师深入其中，结合各种课型来指导小组长组织汇报的方法，其中包括对问题的理解、在小组内指导交流的技巧、组织汇报的形式及汇报的语言组织等。

然后小组长回到各班，由班主任结合课型的具体情况进行单兵教练。

经过我们不懈的努力，已取得较好的成绩。

现在我校小班教学小组讨论时，不再是你说、我说、他也说的乱哄哄的一片，而是小组长能够充分协调，把简单的问题交给学习有困难的同学，而较复杂的问题交给能力较强的学生来回答，并且能组织学生进行补充整理，以达成小组内的共识。

使小组交流确实能起到优势互补、资源共享的作用。

2、组内交流突出合作性

教师在组织学生进行小组教学前要先组织学生进行自学，对于学生在自学的过程中遇到一些自己解不开的问题或教师在备课中寻找到的小组教学的切入点，如：

需广泛扩展思路的多维性问题、需反复推敲的聚集性问题、需经协作完成的集体性作业等，可让学生在小组中讨论交流。

在教学语文课《司马光》一课时，可让学生在小组内讨论还有没有其它救孩子的方法；在教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生帮乌鸦想一想怎样把肉要回来；在教学《元、角、分》一课时，让学生联系已有的生活经验，讨论多种付钱的方法。

在交流时小组长及时协调，把问题难易分给小组中不同的学习程度的同学汇报。

如简单的问题可由学习有困难的同学来回答，由学习能力较强的同学来回答较有难度的问题或为同学做以补充。

这样在小组长的协调下，不同层次的学生都有表述自己意见的机会。

小组讨论扩展了学生的思路。

如《狐狸和乌鸦》一课，学生通过讨论得出乌鸦可通过法院起诉，要回肉。

还可通过骗狐狸要回肉等，使学生所学的知识得到扩展，发展了语言表达能力，培养了创新精神。

3、组际间的交流突出互补性

组际间的交流是小组交流的延伸。

组际间交流的主要内容是小组交流的结果、体会或存在问题等。

这一个阶段重点扩展学生小组内所学的知识，当别人发言时，不嘲讽、不吵闹，有不同意见或有补充的学生可在同学汇报完毕后发表自己的意见，从而做到资源共享，形成师与生、生与生之间的交流、反馈的立体网络。

4、教师的总结讲解突出针对性

教师的总结讲解，要突出针对性。

教师要在学生的学习兴奋点最高时进行解惑性讲解；在学生受生活经验的局限，似懂非懂时进行补充性讲解；在尊重教材、剖析重点的基础上，对相关知识进行扩展性讲解，针对学生的学习方法进行授技性讲解。

讲解时除对小组活动呈现的结果进行讲解外，还可结合学生的过程，学生的表现进行总结。

在小组合作的教学模式中，教师要注意各个环节中的主导作用的发挥，让学生的思维始终出处于高速运转状态，积极的探索精神得以充分体现，同时发表意见的能力，合作交往的能力，质疑评价能力也得到了充分的培养。

（二）实施按需教学，关注学生个性发展，

在实验前，学校通过对学生及家长开展各种问卷调查和我校师资配备的特点，确立了以朗读、书法、数学、英语、艺术为特色内容的五个教学班，学生按自己的兴趣与爱好自由择班，使自己的特长得以充分展示，爱好得以系统的培养。

在平时的教学中，教师能充分利用小班人数少的优势，实施分层次教学，个别教学，为学生禀赋和潜能的发展提供了宽松的环境。

教师在教学中能够组织不同层次的学生整理错题集，使练习落到实处。

教师还能够把各单元的知识点进行系统的归类。

在不增加学生的负担的前提下，夯实学生的基础知识。

学校对各班的学优生和学困生，采用动态管理。

并且每周对学优生和学困生的学习情况进行一次检查。

学习有困难的学生重点检查基础知识的掌握情况，而对学有余力的学生重点考查开放题和拔高题。

从而对不同层次的学生都起到督促、促进作用。

教师在作业布置上留分层次作业已成为小班化教师工作的亮点。

基于学生的智力因素，接受能力的强弱之别，教师在布置作业时，即要保证每个学生达到基本要求，作业又要因人而异，体现统筹兼顾性。

这样使学有余力的同学能够得到更广泛的知识，学习基础相对较弱的同学能够系统的掌握双基知识。

二、优化两种评价

评价是一门科学，更是一门艺术。

评价的理念不同，方法不同，会产生不同的结果。

因此，我们在树立以学生为本，以发展为本的新的学生观的同时，充分利用小班教学优势实行弹性评价和多元评价。

（一）弹性评价

我们承认学生的差异性，对于不同层次的学生，进行不同评价。

评价中努力体现激励性的原则，如每次单元验收后，我们允许成绩不理想的学生在改正试题、掌握知识后进行二次考核，以最终的得分作为学生的最终单元成绩，以激发学生学习的积极性，促进其知识的内化。

教师在教学中对于学生的评价，也能够注意结合学生已有的知识水平，如同一问题，同一回答质量，对于学有余力的同学教师在评价中提出更高的要求，而对于基础相对较弱的同学教师则大加赞赏，以提高其自信心。

（二）多元评价

对于学生的评价，不实行唯分数论英雄的评价，而是进行多元评价。

在考试中增加实践性考核，如二年级教学《米和厘米的认识》后，我们考核了实践题：

测量自己的身高用什么工具？

怎样测量？

学生带着兴趣和好奇交卷，把更强的求知欲望保留到明天。

学校还改革三好学生的评比为五个单项标兵的评比，即博学、健美、爱校、互助、攀登等，使更多的学生有体验成功的机会。

多元性评价使各教学班也设置了具有本班特色的评价方式。

学生在鼓励中学会了自信、在称赞中学会了欣赏、在支持中学会了信任、在赞同中学会了勇敢、在友爱中感受关怀。

三、建设两种环境

（一）民主、和谐、温馨的软环境。

在课堂的教学中我们努力给学生创设宽松、民主的学习环境，我们允许学生有不着边际的表达；允许学生有不清晰、不准确、不统一的答案；允许学生有不规范的动作。

我们倡导教师能够以一颗炽热、深沉的爱生之心为基础开展各项工作。

在教学中，我们提倡教师要有爱的语言，制定了小班教学课堂评价用语和教师忌语，提倡教师要用关心、赞赏或鼓励的话语，让学生真切的感受到老师的一片温情，满足学生的成就感；我们提倡教师要有爱的目光，教师用目光去捕捉学生的视线，使学生感到老师无时无刻不在用眼神来关爱自己；我们提倡教师有爱的微笑，教师用微笑教学，使学生感受赏识，看到鼓励；我们提倡教学中有爱的抚摸，教师在恰当的时机摸摸学生的头，拍拍他的肩，碰碰他的小脸，这些动作看似简单，却富有人情味，使学生感到安全，幸福和温馨；我们提倡教师在教学中为学生创设民主的人际交往氛围，使同学之间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，师生间多了赞许，少讥讽，多了理解，少了嘲笑，多了信任，少了偏见。

学生与教师的关系比大班更亲密。

（二）特色化的环境布置

我们深知环境是隐性的课堂，对学生的情感、意志、品格的形成起到耳濡目染、潜移默化的作用。

我校小班化教学环境的布置，力争体现特色管理。

新粉刷的墙壁，使教室更加明亮。

桌椅或梯形、或秧田形、或圆形的摆放，缩短了师与生，生与生之间心理和空间的距离；教师的办公桌椅进教室，使教师更广泛的接触学生，时刻关注学生的发展，实现对学生的零距离服务。

教室的布置充分体现学生的自主参与，各教室能够结合自己班特色进行了教室环境的布置，创设浓浓的文化氛围，更是一本无言的教科书。

四、争取家长支持

家长的支持是学校开展各项工作强而有力的保证。

学校在组班伊始，就要求各位班主任教师在一个月之内对本班的每一名同学进行一次家访，以了解学生的家庭状况，包括家长的自然情况、文化程度、经济状况等，并通过学生的父母，了解学生的爱好，兴趣等，为今后有的放矢的采取教育打下基础。

教师的家访使家长深受感动、同时也使家长看到了教师做好工作的决心。

因学生人数少，更便于教师观察学生的行为习惯、学习情况、思想动态。

因此我们要求教师能够把学生取得的点滴进步及时记录到学生的个性档案。

然后利用家长会、家访、打电话、写条子等形式将学生取得的成绩或存在的问题及时同家长沟通，使家长成为学校教育的同盟者。

我校结合小班教学特点，举行的定期或不定期的教学开放日，使家长能亲自走入课堂了解自己孩子在课堂上的表现，检验教师的教学情况，监督班级的各项管理。

2003年新出刊的《演武校报》也成为增进家校联系的纽带。

学校的种种举措缩短了家长与学校的空间距离和心理距离，使学生在学校的教育得以向家庭延伸、扩展，增强了教育的合力。

实践证明“小班化教育”受到了社会的关注和家长的欢迎，“小班化教育”能为学生优化发展提供优越的条件，小班化具有深刻的内涵和特征，丰富的优越性，将成为学生优化发展的重要教学组织形式。

由于我校“小班化的教育”是刚刚起步，还有不少问题有待进一步研究，我们相信有政府的支持，有教育局领导的亲自指导，虽然在小班化教学的道路上我们还是蹒跚学步，但我们有饱满的工作热情，有坚定的工作信心，有团结协作的工作精神，有谦虚谨慎的工作态度，我们会倾情投入，百倍付出，使小班化教学这朵改革的蓓蕾在演武二校这片沃土上能结出丰硕的成果。