部编版语文四年级上14普罗米修斯课堂实录.docx
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部编版语文四年级上14普罗米修斯课堂实录
《普罗米修斯》第一、二课时实录
师:
同学们,可以上课了吗?
生1:
可以
师:
好的,上课
班长:
起立,生(齐):
老师,您好。
班长(紧接着):
向左转。
生(转向后,齐):
听课老师好。
(台下掌声)
师:
一看就知道什么叫训练有素。
好(稍停)。
一、引题
师:
孩子们,今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
(师板书:
神话)
神话故事重点所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,是谁的故事呢?
是神(沉重)的故事,神仙,神灵的故事。
二、概括课文主要内容
师:
请大家打开课文,用最快的速度,把这篇课文浏览一遍,找一找,在咱们这个故事里,写了哪几个神(一字一顿),用波浪线把它划下来,同时,也可以用1,2,3,4,的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意,好第一个、第二个、、、、、、第十个。
好的,标完了举手示意。
(稍停了停)好,把手放下,把课文翻过来,翻过来,好极了。
不能看课文,(稍停)按照故事的顺序,第一个神(稍停)叫什么名字?
生1:
我知道第一个神叫普罗米修斯。
师:
没错,好继续。
天神普罗米修斯,是么?
(师同时出示PPT:
天神普罗米修斯)第二个?
(停会)
师;请。
生2:
我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师:
没错,名字叫阿波罗,称号是太阳神。
第三个神是什么?
你请答答看。
生3:
我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师:
啊,宙斯,又称众神领袖、众神之王,他有着至高无上的权力。
第四个答案,请。
生4:
我知道第四个神是火神。
师:
火神,没错,故事当中没有出现火神的名字,其实他有名字,他的名字叫:
赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个,你请讲,你请。
生5:
我知道第五个神是:
大力神赫拉克勒斯。
师:
没错,名字叫赫拉克勒斯,称号是:
大力神(一字一顿)。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神?
生摇头。
师:
没有了,对吧?
大家看,这就是这个故事前前后后写到的五个神。
(PPT自上而下出示五个神,以课文出现先后为序。
)这些人都是古希腊的,所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样,自己先试着读一读。
生读一分钟。
师:
好的,读通读顺的举手。
好,请你来读一读。
生1较流利读完。
师:
不错,谁再读一次,顺顺溜溜地读一次。
生2再读(有点磕绊)。
师:
哦,你看得不太清楚是吗?
不好意思,请一位看得清楚的读一读。
生3再读(最后一个英雄学生读不准,老师示范读了三遍生3才读准)
师:
我们一起读,这个名字比较长,读起来比较拗口,大力神赫拉克勒斯,读;
生齐读:
大力神赫拉克勒斯;
师:
再读;
生齐读:
大力神赫拉克勒斯;
师:
再读;
生齐读:
大力神赫拉克勒斯;(师的正音做的一丝不苟)
师:
好的,我们把五个神的名字连在一起读一遍。
预备,第一个,读;
生齐读:
天神普罗米修斯;
师:
第二个;
生齐读:
太阳神阿波罗
师:
第三个;
生齐读:
宇宙之神宙斯;
师:
第四个;
生齐读:
火神;
师:
第五个;
生齐读:
大力神赫拉克勒斯。
师:
非常好,还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么?
做了什么?
(舒缓地、耐心地询问)请。
生1:
天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师:
在哪里,向谁盗取的?
下一个,你说。
生2:
向太阳神阿波罗盗取了天火,造福了人类。
师(纠正):
把,把火带到了哪里?
生2:
天神普罗米修斯把火带到了人间。
师:
没错,这是天神普罗米修斯所做的。
(PPT出示天神做的事)那么,(略带些思索地问)众神领袖宙斯又做了什么?
谁想答?
你请。
生1:
众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。
(惩字错读成第三声)
师:
他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
(惩字正音,第二声)。
(生1再读:
惩罚,读准确后,师引导再读,再读。
从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵,教学真严谨啊!
)
师:
好的,这是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事),火神呢?
火神呢?
火神做了什么?
生2:
火神先悄悄地告诉了普罗米修斯,跟他说如果向宙斯承认错误,并且把火种还给宙斯,他就会请宙斯轻饶了他。
师:
简单地说,火神劝普罗米修斯怎么样?
生2:
火神劝普罗米修斯承认错误,并且归还火种。
师(出示PPT火神做的事):
归还火种,好的,还有,继续。
生2:
但是普罗米修斯并不听,火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师(纠正):
不是挂(挂字加重音,提醒发言孩子注意,效果好),是锁(缓缓吐出锁)。
生2:
锁在高加索山上。
师:
好的,(出示PPT火神做的事),面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗?
(低声地问)
生全体(思考后):
没有。
师:
面对着普罗米修斯的坚贞不屈,宙斯罢休了吗?
(更耐心地询问)
生全体(思考后):
没有。
师:
狠心的宙斯又做了什么?
请。
生1:
宙斯又做了一件事,他派了一只凶恶的秃鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师:
是的(稍停了停)。
就这样,普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦,遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后,大力神赫拉克勒斯又做了什么?
你请
生1:
大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮,就挽弓搭箭,射死了那只秃鹰,救下了普罗米修斯。
师:
简简,单单地说。
生1:
大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:
真聪明,一点就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事),是的,孩子,这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。
他让我们感动,也让我们佩服。
来,我们一起看大屏幕,完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。
预备,起。
生齐读PPT中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。
他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。
宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师:
很好,孩子们你们一定已经发现,其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容,是吗?
但是(声音延长),假如(略带思索)我们这个神话故事真地写成这个样子,你还愿意读吗?
你还喜欢读吗?
你还能够充满想象?
身临其境地读吗?
(每一个问都稍停会,等生给出反应后再问。
)为什么?
你
生1:
如果这样写的话就不生动了。
师:
不生动了!
为什么?
(轻轻地问)
生2:
如果这样写的话就不真实了。
师:
好,为什么?
生3:
如果这样写的话那就不具体了。
师:
它就不生动;它就不真实;它就不具体了。
(音调上扬,语速快。
)看来要想充满想象,身临其境地读还得读那个原文。
(再次放慢,重音停顿重点在原文二字上。
)读那段生动具体、原汁圆味的故事,是这样吗?
三、举象、造境、入情
师:
好,打开课文,默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。
而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。
找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。
你可以做两件事:
第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。
第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?
明白吗?
好,开始。
师(巡视中):
完全相反的两个画面。
(时间大约两分钟)
师:
好的,找到这完全相反的两个画面,举手。
师(停了三秒):
很好,谁来读一读,第一个画面。
生1读:
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师:
是这个吗?
跟她画得一样,举手。
(目光看看举起的小手两秒)
师:
好,放下,(PPT出示第一个画面的文字)那么第二个画面,在哪里?
跟第一个画面完全不同,完全相反的画面,你请。
生2读:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
师:
(PPT出示第二个画面的文字,排在第一个画面文字下方。
)这个吗?
好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。
我读第一处,你们一起读第二处,明白吗?
(师读第一处后,师言:
读,生读第二处画面。
)
师:
我们现在反过来,你们读第一处画面,王老师读第二处画面。
准备,一,二,起。
(给予学生充分听明白的时间,教师语言简洁干净。
)
(生读第一处后,师读第二处画面。
)
师:
这样,我们把这两个画面连起来读一遍,预备,起。
(生将两个段落连起来齐读一遍。
)
师:
我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么?
生1:
第一个画面写了没有火的话人类会怎么样?
师:
没错,集中写了没有火,而第二个画面集中写了什么?
生1:
第二个画面集中写了有火。
师:
是的,有了火。
孩子们,让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?
我们看,没有火,人们只好吃生的东西;今天吃,明天吃,今年吃(声音提高),明年还是吃(声音降低),天天如此,年年如此,看来你面前出现怎么样的画面,你看到了什么?
你看到了…….
生2:
我仿佛看到了人们吃这些生的东西,非常难受,吃不下去,但是不吃不行,因为人们会饿肚子的。
师:
好,你又看到了什么?
……
生3:
我看到人类拿来打回来的食物,清洗干净后,直接放到嘴里吃。
人们很难受,人们喝生的水,吃生的食物,就会得病。
得病后没有药,就会死亡。
师:
这样的生活用一个词来概括,那就是:
茹毛饮血(XUE第四声)。
我们继续看,没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,你想象一下,无边的黑暗……你想象一下,太阳下山了,黑暗笼罩着大地。
这时候,人们看不见什么?
生4:
人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。
师:
还看不见什么?
生4:
还看不见打猎的动物。
师:
还看不见什么?
生5:
还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
师:
好,甚至连自己都看不见,人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。
这个时候,人们的外面,林子的外面,传来豺狼的吼叫,传来虎豹的长啸。
你的心会感到什么?
你会感到……(说到后面,师走进请发言的学生)
生6:
我会感到害怕,心都怦怦跳。
师:
你会感到……
生7:
我会感到害怕,万一有个猛兽把我吃了怎么办?
师:
你会感到……
生8:
我会感到很不安。
师:
是啊,把这种害怕,把这种恐惧,把这种(稍停了会)不安带进去,我们再来读一读第一个画面。
很久很久以前,一,二,起。
(生齐读第一个画面。
)
师:
孩子们,面对茹毛饮血的生活,面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候,人们最最需要的是什么?
生1:
人类最最需要的是……
师(打断):
一个字。
生1:
火
(师手指向举手的学生,孩子们嘴里蹦出同样的字:
火,火,火。
)
师:
是的,人类最最需要的是火(板书:
火),你听,饥肠辘辘的人们在呼唤……读
生齐:
火。
师:
骨瘦如柴的人们在呼唤……生:
火
师:
瑟瑟发抖的人们在呼唤。
。
。
。
。
。
生:
火
师:
惊恐万状的人们在呼唤。
。
。
。
。
。
生:
火(学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬)
师:
你听,人类在呼唤。
。
。
。
。
。
生:
火。
(最后一声“火”,学生在呐喊。
)
师:
天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。
你说,他的心里有着怎样的滋味?
生1:
很同情。
师:
他同情谁?
生1:
同情人们。
师:
他的心里还会泛起怎样的滋味?
生2:
我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师:
他为谁报不平?
生2:
人类。
师:
好,他还会泛起怎样的滋味?
生3:
他的心情非常地沉重。
师:
沉重?
为谁沉重?
生4:
他为人类的悲惨沉重。
师:
是的,他还会涌起怎么样的滋味?
生5:
他会觉得人类太可怜了。
师:
他会难过吗?
生5:
恩,会。
师:
他会心疼吗?
生5:
会。
师:
他为谁难过?
生5:
他为人类难过。
师:
他为谁心疼?
生5:
他为人类心疼。
师:
是的,孩子们,他难过,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁?
生:
人类。
师:
是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(顿了顿,板书爱),他爱人类。
师:
那是没有火的时候,当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?
我们继续看,自从有了火,人们的生活就完全不一样了。
你看这副画面,你看到什么?
你看到人们正在用火干什么?
(走近正举手的学生)人们正在用火干什么?
生1:
人们正在用火烧熟食物,驱赶。
。
。
。
。
。
师(打断孩子的发言):
好,停会,人们正在用火烧熟食物。
来,你展开想象,你来到旁边,你闻一闻,闻到些什么?
生1:
我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师:
如果你愿意尝的话,你会尝到什么?
生1:
我会尝到香甜可口的食物。
师:
那真是美味啊!
是的,谁来,人们还在用火干什么?
生2:
人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。
师:
驱寒取暖,千万不要小看这四个字,你可知道,在没有这四个字之前,因为没有火,有多少人类被活活地冻死。
现在,人们正在用火驱寒取暖,你来到火堆旁边,你感受一下,什么感受?
生2:
我会觉得很温暖。
师:
是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖?
生2:
普罗米修斯。
师:
是火,是普罗米修斯带来的活种。
我们继续看,继续看,人类还用火干什么?
生3:
人类一定用火来照明。
师:
孩子们,你们一定注意到,这句话的的最后有个标点符号,什么号?
生齐:
省略号。
师:
那就意味着你还可以继续看,你还能够看到更多的画面。
再看,你还看到什么画面。
生1:
我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。
师:
这水喝到心里去,人们会感觉?
生1:
很温暖。
师:
温暖,是的,你还看到什么?
生2:
我还看到人类用火打造武器来打猎。
师:
这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。
。
。
。
。
。
生2:
恩,他们的生活变得更好了。
师:
是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。
生活变得更加。
。
。
。
。
。
生2:
美好了。
师:
是的,你还看到了什么?
请
生3:
我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。
师:
人们围着篝火唱啊!
跳啊!
你听,你看,有了火的日子,那真是。
。
。
。
。
。
一个词儿。
生(三两个):
好,太好了。
师:
好,有了火的日子那真是。
。
。
。
。
。
一个词儿。
生1:
非常的好。
(全场笑声)
师:
那真是。
。
。
。
。
。
生2:
那是爽!
(全场笑声)
师:
爽啊!
那真是。
。
。
。
。
。
生3:
美啊!
师:
好啊!
爽啊!
美啊!
那真是。
。
。
。
。
。
生4;棒啊!
师:
是的,那是多么感性的日子,多么快乐的日子,多么安全的日子,多么温暖的日子,多么幸福的日子。
孩子们,这样的温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?
生齐:
火。
师:
这样的开心靠什么?
生:
火!
师:
这样的安全靠什么?
生:
火!
!
师:
这样的幸福靠什么?
生:
火
师:
火,当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?
(走近一个举手的孩子)他会感到?
生1:
他会感到非常的放心。
师:
他会感到。
。
。
。
。
。
生2:
他会感到很欣慰。
师:
他会感到。
。
。
。
。
。
生3:
他会感到很温暖,很高兴。
师:
是的(舒缓的语气),他会感到。
。
。
。
。
。
生4:
他会感到很新奇。
师:
他不光感到新奇,更感到。
。
。
。
。
。
(提醒生4)
生:
欣喜。
师:
这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是。
。
。
。
。
。
生(齐):
爱。
师:
他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。
是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这两个画面。
预备,起。
(生齐读两个画面。
)
师:
因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。
于是,故事继续在向前发展,于是在下面的故事中你又会看到两个画面。
但,那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。
打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。
你可以做两件事:
第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。
开始!
(生用1分半钟画线,做批注。
)
师:
好,停。
两个画面,找到了吗?
谁来读读第一个画面。
那个惨不忍睹、惨无人道的画面,第一个。
生1:
普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。
日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:
是这个画面吗?
(PPT出示相关文字)第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里?
生2:
狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。
白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。
这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
师:
是的,(PPT出示相关文字,并列出示于大屏幕)就是这两个画面,就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,孩子们,自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。
(生自由地、轻声地读。
)
师:
好,谁来读读第一个画面,你请。
(生1读第一个画面)
师:
孩子,老师问你一下,你读到这个画面,你的感受是什么?
生1:
恩。
。
。
。
。
。
师:
你感到什么?
孩子,你感到什么?
你的心里好受吗?
生1:
啊。
。
。
。
。
。
师:
你见到这样的画面你会很轻松吗?
你会很开心吗?
生1:
恩。
。
。
。
。
。
(否定的)
师:
那你什么感受?
生1:
我会很难过。
师:
是的,你会很难过,谁再来读一读这第一个画面。
读出你心里的感受,来,你请。
(生2再读第一个画面,很有感情)
师:
孩子,我想问你一下,你读到这个画面,你心里感受又是什么?
生2:
愤愤不平,为普罗米修斯而感到不公平,心里很难过。
师:
你不平,你难过,如果你是不平的,如果你是难过的,那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?
谁再来读读第二个画面?
(生3读第二个画面)
师:
那么当你面对第二个画面的时候,孩子,你的心里又会涌起一种怎么样的感受?
生3:
愤怒!
师:
愤怒,你来!
(生4再读第二个画面)
师:
孩子,当你面对这个画面的时候,你的心里又会涌起一番怎样的感受?
生4:
悲愤。
师:
悲愤!
这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。
孩子们,让我们一起注视着第一个画面。
那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?
你说。
生5:
他还要被风吹,雨淋,被雷打!
师:
他还不能“做”什么?
(师强调做)
生6:
他还不能去看望人类,给人类造福。
师:
没错,他还不能探望亲人啊!
他还不能做什么啊?
生7:
他还不能吃东西。
师:
他还不能吃东西啊!
他还不能做什么啊?
生8:
他不能动,也不能睡觉。
师:
那的确不能动,那的确不能睡觉,他还不能做什么啊?
生9:
他连一口水都喝不到。
师:
没错,他连一口水都喝不上。
他还不能做什么啊?
生10:
他还不能拜访亲人,比如:
如果亲人发生一些事,他还不能拜访亲人。
师:
他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊!
孩子们,他为什么不能动弹?
(这个问让这个班的大多孩子愣住了,过了三秒才反应过来)
生11:
因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
师:
一个字儿,被怎么样了啊?
生11:
被。
。
。
。
。
。
师:
被死死地。
。
。
。
。
。
锁住了。
(生11跟着师说出“锁”)
师:
他为什么不能睡觉啊?
生12:
因为他日夜遭受着风吹雨淋。
。
。
。
。
。
师:
(截断孩子的发言)不,不,不,他为什么不能睡觉啊?
生13:
我觉得他一不留神就会掉下去。
(可能是锁这个答案过于明显,孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图,渐渐地,回答朝向一些不合情理的地方走去。
老师,该出手时是不是就要出手了呢?
)
师:
他为什么不能睡觉啊?
生13:
如果他睡觉,鹫鹰又会来啄食他的肝脏。
师:
他为什么不能喝一口水啊?
生14:
因为他动弹不得,没有人给他送水。
师:
他为什么不能和亲人团聚啊?
生14:
因为他被锁在了高加索山上,他不能下来,拜访亲戚。
师:
把这个“锁”字圈下来。
孩子们,这是怎样的锁?
生15:
这是死死地锁住。
师:
这是死死地锁,这还是怎样的锁?
生16:
冷酷无情。
师;好一个冷酷无情。
这还是怎么样的锁?
生17:
这还是让他痛苦的锁。
师:
这还是怎么样的锁?
生18:
这还是悲惨的锁。
师:
是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。
来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。
“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,预备,起。
(深情地引读)
(生再次齐读第一个画面,极动情)
师:
而让我们痛苦的还在后面,尽管那画面是如此的血腥,但是,那是普罗米修斯正在遭受的苦难。
我们看第二个画面。
白天,你看到了什么?
白天,你看到了什么?
生1:
白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。
我感到他很痛苦、很难受,生不如死。
师:
好一个生不如死。
而当到了晚上你又看到了什么?
生2:
晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师:
长出来,曾经被啄得粉碎的肝脏,曾经被啄得血淋淋的肝脏,曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上?
生2:
又重新长了出来。
师:
你以为他好受吗?
生2:
不好受。
师:
那也是一种痛啊!
孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了一下,你的感觉是?
生3:
我的感觉是十只手指都在疼。
师:
你的感觉是?
生4:
我的感觉十只手指都非常的痛。
师:
你的感觉是?
生4:
我的感觉非常的痛苦,很疼。
师:
那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么?
生4:
肝脏。
师:
那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的肝脏啊!
(生呼应:
肝脏)
师:
那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!
(一字一顿地说)
孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊?
生1:
永无止境的痛。
师:
怎样的痛?
生2:
撕心裂肺的痛。
师:
好一个撕心裂肺,那是一种?
生3:
肝胆俱裂的痛。
师:
那是一种?
生4;那是一种无法忍受的痛。
师:
无法忍受。
是的,那真是一种用任何语言都无法形容,无法比喻,无法表达的痛。
来,我们一起再来读一读这第二个画面吧!
(师范读后说,读,生再次齐读第二个画面)
师:
这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,孩子们,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?
(生纷纷答:
为了人类,课堂气氛达到高潮)
师:
因为他深深地——(停顿)
生接;爱着
师:
是的,爱着人类。
(师板书:
爱)
师:
是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯。
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(出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)
四、品位永恒的“爱”
师:
(再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。
他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们,请展开你的想象。
普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?
拿出练习纸,拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。
(有了先前的铺垫,现在的写也就顺理成章了。
)我相信普罗米修斯看到人间的画面和场