做一名理想的数学老师.docx
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做一名理想的数学老师
做一名理想的数学老师
总感觉工作比较繁忙，对一些教育类的书籍置若罔闻，根本没有列入自己的阅读计划之内，时间也就这么浪费了。
近日，认真阅读了朱永新教授的《我的教育理想》一书，深有感触。
作为一名教师，我想能从这本书学习点经验，所以比较关心书中对于理想教师的描述。
朱教授在书中描述：
理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
读完之后，我不由得按着书中理想教师的“标准”去问自己：
我是不是一个理想的教师？
我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？
我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？
显然，我离理想的教师还有一大截，我还不是一个用心去教学的老师。
要想做一名理想的教师，首位要做的便是要有丰富的学识，这是古往今来不变的真理。
以前说教师要有一桶水，现在随着各种新的课程标准的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而应该是一条河流，而且是一条奔腾不息的河流！
因为现在的孩子读得书甚至比我们有些老师都多。
否则，拿什么来教给孩子呢？
其次，用今天的自己与昨天的自己比——我今天备课是不是比昨天更认真？
我今天上课是不是比昨天更精彩？
我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？
我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？
今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？
我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？
我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？
我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？
今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？
我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？
……每日三问，自省吾身。
虽然每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天自问，坚持不懈，我们便不断地向“理想的教师”这一境界靠近。
第三、我一定要做一名认真负责任的教师。
学生、家长、老师眼里的好教师的标准是什么？
第一条：
首先他要对学生负责任。
是的，在上每一节课前。
我总是鼓励自己：
自己一定可以上成功的。
学生一定可以接受的；我总是警告自己：
走进教室的那一瞬间，收起所有的不愉快的情绪，带着高兴和愉悦的心情走进课堂；我总是提醒自己：
上课时，尽量把自己的最具活力，激情和热情的一面勇敢的展现在学生的面前，极力的渲染一种教学氛围，使大部分的学生都能够参与进来，从内心地激发学生的学习热情和激情。
第四、理想的老师既要学会倾听自己的课堂，又要学会倾听别人的课堂。
在课堂上，真正倾听孩子们的心声，从孩子们真正的学习需要出发，组织教学。
学习别人课堂教学环节设置的有效性，教学程序的落实性，老师的评价语对于学生的启发等等。
我感觉自己离理想的教师还相差甚远，在今后的工作中，必须从最基础的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不断向书本学习，积累丰富的文化底蕴，向身边老师学习，尤其要多向名师们学习，把他们先进的教育理念、课堂教育的机智，结合自己的教学实践去思索，不断去总结自己教育的得与失。
并要勤于动笔、善于反思，记录教育过程中的体会和感悟,使自己不断向理想的教师靠近。
什么是理想的教师？
我又有了新一层的理解，理想的教师是学会宽容、学会分享、学会合作、学会创新的教师，是以发展的眼光对待学生，以从容的心态对待工作的教师。
总之，我相信，只要我付出努力，用心去教学，并注意在教学实践中的不断摸索与总结,一定会离理想教师的形象越来越近。
《鲁宾逊漂流记》读书笔记
天命难测，使人生显得多么光怪陆离。
然而鲁宾逊的人生是这样的吗？
读完这部书后，一个强壮.勇敢.坚毅的英雄时时浮荡在我的脑海。
顾名思义，他便是这部书的主人公——鲁宾逊。
故事就从这说起：
鲁宾逊自幼喜欢航海，独自一人，搭乘了去往巴西的航船。
天有不测风云，猛烈的暴风雨，强撼的台风是逃不过的。
可幸的是死亡之神没有降临到他的头上，他被流落到一个荒岛上。
鲁宾逊在坦然面对着一切的同时，想方设法，绝处逢生，开辟了一片劳作的天地。
他热爱身边的一切，在他最孤独的时候，有了心灵的慰藉。
在变幻莫测.巧夺天工的大自然面前，有人退缩了，但鲁宾逊用勤劳的双手创造了不朽的业绩。
结局，注定他被发现。
蓦然回首，目光回转，我也好比是一艘航船，可谓初出茅庐吧。
谁知起航不久就抛锚了，那些天，我心情沮丧，整日愁眉苦脸的。
和鲁宾逊相比，太不值得一提了。
这本书教会了我坚持就是胜利，与其过度悲伤，不如汲取教训，坚持到底。
用顽强的毅力扣开挫折的大门。
我的航船要劈波斩浪，在浩瀚无际的大海上，奋勇前进。
只要身子骨是硬朗的，就不能停止。
只要心中的那盏希望之火不熄灭，就能达到胜利得彼岸。
书是人生命的源。
每读一本书就会有许多的感想，读不同的书有不同的感想，最进我读了一本《鲁宾逊漂流记》让我感触很深。
故事是这样的；从前有一个叫鲁宾逊的人；在一次到了一个荒岛；在那儿只有他一个人，他害怕及了，因为他没有足够的粮食和水；这样的话是很难在岛上生存的，在岛上，前几天，在他的包中还有些粮食可以给他能量，给他补充体力，但是粮食是有限的，就这样，她又饿了几天，终于他受不了了，就在这时，他发现了种粮食的方法，便开始了种粮食，而且每次都是大丰收。
就这样，他在这岛上住了几十年。
某年的某一天，他看见了海上有只船，并设法引起了他们的注意力，那只船上的人是个商人，正前往鲁滨逊的家乡。
鲁滨逊就让这位商人带他回到他几十年没回来的家乡。
当他把自己的经历告诉家乡人的时候，大家都惊呆了。
大家以为他已经死了，没想到现在居然奇迹般的活着，简直不可思议！
读书笔记——我与《小学数学教师》
俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。
在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我结识了《小学数学教师》。
一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友，多年来一直订阅她。
为了走好以后事业的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学数学教师》获得了，因此我一次次走近它。
有人说：
“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等。
据了解，《小学数学教师》滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。
她的风格十分朴素平实。
务实、朴实、平实是其魅力的源泉。
朴素、精致、人文是其独具的特点。
她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。
她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。
在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。
因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”……
“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获!
教学大道——写给小学数学教师读书笔记1分类：
学习笔记2010-12-1312:
05
"感受数学思想的力量"
把变量与函数的思想、属性结合的思想和寓理于算的思想结合起来，往往能够化难为易，化繁为简。
1、函数的思想。
在数学里，数量之间的确定性关系叫做函数关系。
不用给小学生讲函数概念，但是老师有了函数思想，在教学过程中注意渗透变量与函数的思想，潜移默化，对学生数学素质的发展就有好处。
比如除法试商，背乘法口诀表。
找寻使函数值符合一定要求自变量，也就是解方程。
方程本质上是函数的逆运算。
加法看成函数，减法就是解对应的方程，乘法看成函数，除法就是解对应的方程。
2、数形结合。
数学要研究的东西，基本上是数量关系和空间形式。
几何不仅是直观的图形，而且需要推理，推理就要使用语言，所以几何的语言很重要。
在认识数的时候，能不能照顾到几何？
比如，在学习“1”的时候，用“1”来造句，“1个圆有1个圆心等”。
小孩子记忆好，早点记一些东西，以后再慢慢理解。
关于数学的美，美国数学教育家克莱因有过这样的描述：
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。
比如超级画板的使用。
3、寓理于算。
小学里主要学计算，不讲推理。
但是计算和推理是相通的。
计算要有方法，这方法里就体现了推理，即寓理于算的思想。
数学活动中的画图和推理，归根结底都是计算。
推理是抽象的计算，计算是具体的推理，图形是推理和计算直观的模型。
本来是计算，到了熟能生巧的程度，计算过程可以省略，还可以得到同样的结果，就成了推理。
所谓实验，无非是观察和计算。
要把计算提升为推理，就要用一般的文字代替特殊的数字，在用字母代替文字。
不要怕让学生早点接触字母运算。
讲到长方形的面积=长×宽时，不妨告诉学生，这个公式可以用字母表示M=C×K。
英国著名数学家阿蒂亚说过：
数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能地多解释世界；如果我们积累起来的经验要一代一代传下去，就必须不断努力把它们简化和统一；过去曾经使成年人困惑的问题，在以后的年代，连孩子们都容易理解。
陈省身先生说过：
好的数学指的是能发展的，能越来越深入，能被广泛应用，互相联系的数学；不好的数学是一些比较孤立的内容。
早期渗透是引而不发，是通过具体问题来体现思想。
在数学教育中学生的书写习惯培养
分类：
转载2010-12-1709:
48
小学生养成良好的书写习惯对他们十分重要，老师们早就注意到了这一点。
我们的学生，在数学作业中将“1”和“7”不分、将“3”“5”“8”互相混淆、甚至把“3”和“5”写得不知道往哪边弯的大有人在。
什么原因呢？
第一，学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。
第二，教师在批改时，只关注学生的解题过程和答案的正误。
至于字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。
第三，低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。
导致的后果：
字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。
长此以往，学生养成粗心的习惯，错误率就会增加，从而导致数学成绩下降。
怎么办？
学生刚接触数字时，就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写。
训练一段时间后，再把数字从田字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。
而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。
如果字迹普遍潦草要求重做。
同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。
这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。
还有就是不断地给学生评价，如进行师评，进行生生评价，写得好好在哪里，不好原因又在哪里。
督促学生进步。
良好书写习惯的培养是一个“知、情、意、行”交错教育影响，循环往复，相互促成的教育链。
是一项看似简单实则艰巨的工作。
让学生从小养成良好的书写习惯，掌握书写方法将会使学生终身受益。
正确、工整、认真地书写汉字，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
这个过程是长期的，需要老师的恒心与耐心。
要通过传授、示范、训练、督促、激励等教育形式，采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，使学生能形成良好的书写习惯，有正确的握笔姿势和书写姿势，学生作业字迹工整、清楚，格式正确、行款规范，作业本整洁、纸面干净，提高正确率。
同时培养学生的自控能力和主动性，使学生具有严谨细致、勇敢坚毅、积极进取的优良心理素质。
在我们的课堂中有一个个“教学细节”，比如书写习惯，有的学生写字姿势和执笔方法不正确，态度不够认真，书写马虎。
书写格式不规范，书写不端正。
不会合理安排位置，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。
这些“细节”毫不起眼，却是孩子生命成长的营养、人生发展的基石。
这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。
不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。
因此，教师不能忽视这些“细节”，而要珍视这些教学“细节”，肩负起培养学生良好习惯的重任。
具体可以这样做：
一是掌握写字和执笔方法。
教师板书要规范，反复训练，逐个指导，校正姿势。
同时，编一些顺口溜，帮助学生记忆执笔要领。
二是利用奖赏，采取多种途径，激发学生认真书写的兴趣和欲望。
三是不断地给学生评价，如进行师评，进行生生评价，写得好好在哪里，不好原因又在哪里。
经常组织优秀作业展览，取长补短，督促学生进步。
任何不良习惯都不是固定不变的，只要老师们在教学中加以注意，相信学生一定能养成良好的书写习惯。
《吴正宪的儿童数学教育》读书笔记
假期里我认真得读了《吴正宪的儿童数学教育》，这本书使我对数学教育有了更深入更全面的了解，读完这本书我更清楚了自己该做什么，如何更好的从事数学教育。
吴正宪老师的课堂教学像磁石一样吸引着每一位学生，也吸引着每一位教师。
吴老师创造了让学生喜爱的数学课堂，让学生享受了“好吃”又有“营养”的数学。
她创造了学生喜爱数学教育的途径——“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”。
作为一名优秀的数学教师，应该创造促进每一个学生在他们原有的基础上，都能得到长足发展的数学教育。
正因为如此，吴老师提出了“传授知识，启迪智慧，完善人格”的三位一体的儿童数学教育观。
传授知识。
毋可质疑，传授知识是十分重要的。
但传授不是传递，学习数学是学生的内部活动，数学知识必须通过通过学生自己的学习过程才能获得。
书中提出了“怎样传授知识”，即“创设情景教数学”、“借助经验教数学”、“在对话交流中教数学”、“在动手做中教数学”、“在数与形结合中教数学”。
吴老师赞成这样的理念：
严格的不理解，不如不严格的理解。
教师不要急于把“严格的数学概念”一字不差的呈现给“尚未具有严格思维”的小学生。
启迪智慧。
在数学教学中，不仅要使学生“学到什么知识”和“会解哪些题”，重要的是要掌握学习的“钥匙”，学会学习、学会思考、学会创造。
渗透在数学教材中的数学思想方法就是这把“钥匙”。
吴老师常说：
“课堂教学若只教数学知识，那仅仅是冰山一角，备课时一定要观其全貌，要透过数学知识的背后，看到深邃的数学思想方法。
有了数学思想方法，数学课才能深刻而厚重；有了数学思想方法，才能让学生学会数学的思维。
‘数学地看问题’‘数学地想问题’‘数学地解决问题’才能为提高学生数学素养做好积淀。
”
数学思想方法是不能靠传授的，要靠学生自己去感悟、去体会。
这本书中介绍了吴老师如何结合有关数学内容恰当地使小学生初步感悟“转化、分类、对应、符号化、函数、极限”等数学思想方法，同时还要培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性，这对我今后的教学很有帮助。
完善人格。
吴老师多年的课堂教学实践，一直努力把数学教学的重心转移到促进学生的发展上来，她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神学生。
她的数学教育教人做真人，让学生懂得去伪存真；她的数学教育教人守规则，让学生懂得自律；她的数学教育教人敢承担，让学生懂得责任；她的数学教育教人不怕困难，让学生拥有毅力；她的数学教育教人会自省，让学生懂得反思。
总之，要让学生在人格成长中烙下数学的印。
作为一名数学教师，就应该像吴老师那样创造学生喜爱的数学课堂，和学生一起走进数学课堂，用智慧启迪智慧，用童心唤起童心，用真情点燃真情，最大限度的激发学生的求知欲，让学生体验到数学学习是一个快乐的过程，体会到数学是一切科学的基础。
《笔算乘法》学习体会
本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。
进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。
崔老师在进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。
结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。
在学习不进位的口算时，崔老师先让学生自主探索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己探索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生说思考方法,让学生自己比较，选择自己认为简便的方法,学生学得主动，算理也说得比较清楚。
学生是课堂的真正主人，是学习的主体。
在教学中，崔老师充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法，通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。
在练习中学生错误的反馈可不可以这样处理：
到学生中发现错误，然后出示，再一起来说说应该怎样来改正，这样可能会让做错的学生留下更深刻的印象，下次犯相同的错误可能会少一些。
这样做也许比我们老师说错误的答案来改正的效果会好一些吧。
每次听课都是一次学习的机会
《读《小学数学疑难问题研究》》
享受着春日午后里暖暖的阳光，享受着家人团聚时淡淡的幸福，也享受着阅读书本时无尽的乐趣，寒假中我捧起了《小学数学疑难问题研究》。
这本书是去年赴南京听课时收到的礼物，刚带回那会儿，倒是很认真地看了几个案例，后来便搁下了，此次放假细细品味，收获颇丰。
本书是一位有丰富教学经验的特级教师——金成梁的倾力之作，是他勤于探索、善于研究的结晶。
本书的特色是以问题的形式来展开小学数学教学的主要内容并研讨其中的疑难问题。
这些问题多为当前小学数学教师在教学过程中遇到的共性问题，因此是有的放矢，针对性强。
书中的内容分为若干“条目”，条目以问题的形式出现，这244个问题大致按照《新课程标准》规定的教学内容编排：
（一）数与代数；
（二）图形与几何；（三）统计与概率；（四）综合与实践；（五）数学、逻辑及其他。
书中有这样一个问题印象比较深刻：
“口算”、“心算”、“简算”、“速算”、“验算”有什么不同？
【口算】不借助计算工具，直接通过思考算出得数的一种计算方法。
口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
【心算】口算也称心算。
【简算】即简便计算，又称速算，指的是一类快速、巧妙地计算。
【速算】简算又称速算。
【验算】式题计算或解答问题后，为了确保结果正确，采用一定的方法核对。
这种核对的过程叫做验算。
计算是小学数学学习的一个重要组成部分，每册教材都有不同内容的计算教学。
可以说孩子从幼儿园就开始接触口算了，随着年级的增高，口算的内容、速度都有不同程度的提高，刚开始大部分孩子的口算速度或正确率差不多，但随着时间的推移，孩子们之间的差异会越来越大，如：
有的能脱口而出，而有的却需要扳手指等，这缘于孩子对口算方法的理解和口算的训练，为此，就要求教师在每天的课堂教学或作业中安排一定量的口算训练，孩子自身对20以内的加减法，表内乘法也要熟记于心，相信一天天地练，一周周地练，一学期一学期地练，孩子们的口算水平定会有提高。
简便计算是在四年级学习了《运算律》后学生接触到的又一新的计算类型，要求学生能运用运算律快速巧妙地计算。
第九册教材的例题和习题中大致出现了八九种简便计算，学生掌握较好的有形如：
124＋85＋76、28×4×5、542＋201、25×36、540÷36，掌握的不太理想的有形如：
543－25－175、720÷16÷5、467－198，对于后几种掌握不牢固的简算应在理解算理的基础上再加强训练，使学生对这几种简便计算能融会贯通，真正实现巧算、速算。
提到验算，很多孩子会想到在加减乘除的竖式计算中有验算，其实这仅仅是式题计算中的验算，在解答问题后，为了确保结果正确，也需要验算。
但在作业中发现，至少有三分之一的孩子没有养成验算的良好习惯，即使有，也只是扫描式，没有落实到再次的思考和计算，教师要引导学生改变这种不正确的，不规范的做法，让验算成为数学学习的好帮手。
总而言之，新学期我们要冷静地思考计算教学对学生后续学习能力的培养，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
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