五年级语文考核作业一.docx

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五年级语文考核作业一

信息化教学设计模板

作者信息

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五年级

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教学设计

教学主题

人教版语文五年级上册《梅花魂》

一、教材分析

《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。

文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。

梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

课文语句含蓄，感情深沉。

二、学生分析

学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，但对五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、观察能力、想象能力，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。

《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是２１世纪了，学生已经初步具备了查找资料的能力，接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。

因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。

三、教学目标

一、情感态度与价值观

1.　深悟外祖父对祖国的眷恋之情，激发学生的爱国热情。

。

2.　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。

二、过程与方法

1.自读探究，多种方法品读重点词句，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2.学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

三、知识与技能

1.学习本课的生字新词。

正确理解、读写“缕缕、漂泊、骨气、民族、磨难、欺凌、毕竟、衰老、低头折节、泪眼蒙眬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

摘抄令人感动的语句。

教学重点、难点：

1通过个性化阅读，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2.深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学资源：

制作多媒体课件。

师生共同收集资料。

四、教学环境

简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境

□移动学习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：

使用哪些技术？

在哪些教学环节如何使用这些技术？

使用这些技术的预期效果是？

）200字

在教学时，我运用多媒体课件加音频来辅助教学，让学生解读文本、体会作者所表达的真情实感，引导学生表达自己对爱国情的理解，训练学生的听说读写能力，教学内容是不少的，而教学目标也是挺高的，但是课后学生的反馈是不错的，可以说，多媒体的使用帮了我大忙。

面对学生阅历有限，对时代背景不了解，知识面不宽，对课文中蕴涵的深情很难准确地把握和感受等实情，我运用多媒体进行语文辅助教学，就能化难为易，我在课件设计中，首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形、声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，从而更好的把握了文章的主旨，也加快了课堂教学速度，扩大了教学容量。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：

导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

一、激情引趣，导入新课

1.谈话：

同学们，老师给大家带来了一幅图，大家看是什么？

看到梅花，你能诵出有关梅花的诗句吗？

2.过渡：

是呀，古今中外，有许多的文人墨客都用优美的语句来表达对梅花的喜爱和赞美。

作家陈慧瑛看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，常常会想起了身在异乡深爱梅花的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

这节课，就让我们跟随着作者一起去走进文本《梅花魂》（板书课题）

4上节课，我们跟随着陈慧瑛回忆了外祖父的那几件事？

看图片

生吟诵有关梅花的诗句

齐读课题，质疑（主要围绕“魂”）

先同桌说说，再抽学生说。

演示课件：

梅花图

多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》

创设情境,赏梅诵诗，再质疑问难,感知文本的的主线。

既激发了兴趣，又有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

1.在作者的记忆中，外祖父非常挚爱梅花，你能从哪能地方体会到这一点呢？

再读课文，画出有关的句子读一读，读出体会和感受。

过渡：

从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。

现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!

2.读赏梅花，了解人物

（1）引导自学第三段，质疑：

你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱？

（2、）反馈交流：

研读珍爱墨梅的句子

课件出示一：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

①找出句子中的一对反义词。

（不甚留意──分外爱惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？

从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。

然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!

请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!

课件出示二：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，……“一枝画梅，有什么稀罕呢？

”

①读句子，圈画出能体现外祖父分外爱惜墨梅图的动作的词，并谈谈自己的理解。

“轻轻”“慢慢”应该怎样读？

为什么？

②读读外祖父训斥的话，从祖父的话语中，你又体会到什么？

引导学生理解外祖父他为什么不直接说：

“不要弄脏梅花。

”而说：

“清白的梅花玷污不得。

”而且还用上了反问的语气训斥呢？

（强调梅花高洁、清白的秉性）

C、指导感悟品读（语气、语速、词语重读）

指名读——评读——品读（示范读、齐读）

（3.）师生共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点

3.赞颂梅花，赞颂人物

过渡：

面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。

那么，外祖父为什么对梅花情有独钟呢?

文中哪一段话给我们解开这个谜团？

（1.）品读第13自然段：

①细细品读第12、13自然段，在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花？

课件出示：

“旁的花，大抵是春暖才开花……最有骨气的!

”

A、梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答。

B、你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？

C、这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

D、指导感悟品读

指名读——评读——品读（示范读、齐读，注意语气、语速、词语重读等，如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势，读出赞美、感叹的语气）。

②在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？

你又从哪儿感受到？

课件出示：

“几千年来，……总要有梅花的秉性才好!

”

A、朗读句子。

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

并相机理解“秉性”。

B、读着读着，你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人？

古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人？

结合学生回答，课件出示：

刘胡兰、朱自清、文天祥、江姐等人物图。

当“非典”袭来时，白衣战士挺身而出，舍身忘死图。

汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图……师引导学生采用师生接读、小组对读、男女生对读等形式赞美这些具有梅花品格的民族英雄们。

C、在品悟想象之后总结：

这就是中华民族的民族精神（即他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）这就是民族气节，民族魂，也就是“梅花魂”。

板书：

民族魂，再次满怀深情齐读课题。

D、学到这里，你知道外祖父如此深爱梅花的原因了吗？

③外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图，用意何在？

④既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？

你能从中悟出“魂”的真正含义吗？

（2）朗读体会：

正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？

让我们饱含深情再读这两段吧。

读课文，边读边思边画

自由读第三自然段，找出能体现外祖父珍爱墨梅图的句子

各自汇报文句

品读重点句子

抽生回答

自由谈体会

感情朗读

默读句子，圈画动词

抽生回答

有感情朗读

谈体会

多种形式的读

认真读2,13自然段，边读边思考问题

品读句子

用好词句赞梅花

听师范读

齐读

读句子

理解秉性一词

谈感受

交流资料

观看视频播放的图片和感人事迹

师生接读、小组对读、男女生对读

深情齐读课题

同桌讨论讨论

全班交流

饱含深情再次朗读12,13自然段

多媒体课件出示外祖父珍爱梅花的重点句。

课件出示思考题

课件出示外祖父对梅花情有独钟的重点句

既引导学生抓住重要的语句及词语理解人物形象，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举，让学生“溶情”地品读文本，感悟文情。

课件出示：

刘胡兰、朱自清、文天祥、江姐等人物图。

当“非典”袭来时，白衣战士挺身而出，舍身忘死图。

汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图……

通过过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。

让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。

不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙。

三、品味“三哭”，感悟“爱国心”

过渡：

外祖父爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀!

年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。

实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!

你们发现了吗？

请大家再读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？

1、教念古诗，悲伤落泪。

（1）找出诗句，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

（2）外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!

”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？

（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。

）

（3）你们懂外祖父的心思吗？

请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!

（4）朗读体会。

2、无法回国，失声痛哭。

（1）师朗读第4——11自然段，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自己的话说一说。

（2）是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

那是怎样一种痛呀!

读出那份痛楚吧！

朗读体会感情。

3、送别亲人，思归难归。

（1）自由朗读第14—15自然段。

边读边想你眼前仿佛出现了怎样的画面？

（2）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。

临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。

同学们。

你们见过的梅花是什么颜色的？

为什么手绢上的梅花是血色的？

②过渡小结:

载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:

"母亲,我要回来!

我要回来!

我要回来……”我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?

（板书:

爱国心）

③“血”色梅花赤子心。

面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？

让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段

自由读课文，找出外祖父的怪举动

找出诗句，谈理解

联系课文谈自己的见解

个人发言

听师范读，闭眼想象

描述想象内容

分角色朗读

自由朗读第14—15自然段。

边读边想

自由发言

个人发言

感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段，学习首尾呼应的写法

为突出教学重点、突破学习难点，运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化交流讨论、汇报评议等进行情境教学，引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。

四、总结拓展，升华情感

1.外公爱梅花和爱祖国之间有什么联系呢？

你觉得“梅花魂”的“魂”到底是什么呢？

外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。

面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？

2、师总结：

是啊！

悠悠天宇旷，切切思故乡。

外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。

老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，与大家分享,走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族之魂、赤子之情。

3、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！

从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心，就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：

洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！

最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

学生讨论

畅所欲言

齐诵《乡愁》）

欣赏歌曲

通过让学生讨论，明白文章以《梅花魂》为题的原因，再次感受梅花的不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。

结合教学情境出示图片，课件出示《乡愁》

播放多媒体视频：

《我的中国心》）

五、小练笔

载着无尽的思念,船儿越飘越远,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？

发挥想象写一写

想象写话

运用展示功能，及时反馈教学效果，有利于进行订正、补救、拓展

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

《梅花魂》是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心.文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点.

为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学.在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解，为后面的教学做好了铺垫。

在课堂中，我用课件出示重点语句，既引导学生抓住重要的语句及词语理解人物形象，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举，让学生“溶情”地品读文本，感悟文情，还通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华，较好的突出了教学重点，突破了教学难点。

在课快要结束时，我适当地引入余光中的《乡愁》和张明敏的《我的中国心》，让学生加深对外祖父爱国之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解.让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度.在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

最后抓好课后小练笔的落实。

一方面升华学生的爱国情感，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，让学生在学习中感悟，在学习中运用。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。