人教版四年级语文上册语文《搭石》.docx
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人教版四年级语文上册语文《搭石》
《搭石》教学设计
【教学目标】
1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文,体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
【教学过程】
一、诗意导入,引出搭石
(一)(出示情境图)同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。
(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪。
但刘章爷爷每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
(二)这节课,就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》(出示课题),感受那浓浓的乡情。
(看老师写课题,齐读课题)
二、整体感知,初识搭石
1、检查预习效果。
(出示两组词语)这篇课文同学们都已经预习过了,预习效果如何呢?
现在老师就来检查一下
⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下(找出谴责的近义词,懒惰的反义词)
⑵、多音字:
间隔、暴涨、一行人、相背而行、
2、生自由地朗读课文。
师:
南宋著名教育家朱熹曾说过:
“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
”你们能做到字字读得响亮吗?
看来大家都很自信,为了加大难度,老师还有下面两个要求,
要求:
⑴、读准字音,读通课文,感兴趣的段落可以多读几遍。
⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清文章脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。
课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢?
别急,和你的同桌交换一下自己的意见。
争取能用几个小标题来概括,看看我们班的最佳拍档是哪两个?
4、总结梳理板书。
三、研读搭石,感受重要
1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石,那到底什么是搭石呢?
请同学们仔细读读课文第1自然段。
谁能用书上的句子说一说?
(指名说,出示句一)你找得很准,注意不要添字,(不读错字)你再读。
2、如果没有搭石,家乡的人们又怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
(出示句二)
师:
“绾”是个生字,什么意思呢?
生:
卷起来的意思。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
如果小溪里没有搭石,人们收工就必须——
生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须——
生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
师:
一句话,人们来来去去都必须——
生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
生1:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生2:
我认为会很辛苦。
生3:
还会很麻烦。
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了,搭石对家乡的人们太重要了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(出示句一)
四、品读体味——欣赏搭石
1、这么重要的搭石美吗,请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子(板书:
搭石,构成了家乡的一道风景。
出示句三)
(依据学情,重点感悟)
想不想一块儿去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想:
那是一幅怎样的画面。
开始吧。
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
1、一行人“走”搭石图
每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤:
(课件出示语段)你找的是这幅画面。
(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
(生有的读xínɡ,有的读hánɡ)
师:
意见不统一呀,想一想:
体育课上,我们排成很整齐的一队,叫作排成一行。
而这些在搭石上行走着的人叫——一行(xínɡ)人
师:
齐读两遍。
(生读)
师:
这还有几个生词呢,谁再读一遍?
(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)这样把,男生先来。
(男生读一遍)
师:
读准了,来,女生读。
(女生读一遍)
我们再看看这两个句子,你从哪儿体会到这幅画面的美呢?
1、“协调有序”的美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。
,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的──
生1:
抬起脚来。
师:
后面的──
生2:
紧跟上去。
师:
(速度渐快)前面的──
生3:
抬起脚来。
师:
后面的──
生4:
紧跟上去。
师:
(速度再渐快)前面的──
生5:
抬起脚来。
师:
后面的──
生6:
紧跟上去。
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音,像──
生齐:
轻快的音乐。
师:
像──
生齐:
轻快的音乐。
师:
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:
前面的──
生(组1):
抬起脚来,
师:
后面的──
生(组2):
紧跟上去,
(速度渐快,引读三遍。
)
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做──
生:
协调有序。
师:
原来这样的动作就叫做──
生:
协调有序。
2、清波漾漾 人影绰绰
师:
体会得好。
你还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
生:
查了。
师:
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
a、宽;不狭窄;b、宽裕;富裕;c、形容姿态柔美。
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
(出示画面)
师:
(生点头)那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:
你还想来描绘一下,说吧。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样──(打开手势)请读读这两个词语。
生2:
清波漾漾,人影绰绰。
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾,人影绰绰。
师:
身临其境吧?
(生点头。
)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读。
)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读。
)
3、朗读
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(出示)音乐起
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那样协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
(1)谁来读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(2)引读:
同学们,刘章爷爷在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,更走出了有序和谐美。
(3)难怪,刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。
”
2、俩人相遇让搭石图
师:
一行人走搭石是美丽的风景,两个人面对面走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
句三:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
师:
找得很准。
这里的让对方先走仅仅是一次吗?
生:
不是
师:
你从哪个词语看出来?
总会
师:
从中你体会到什么?
师:
好一个谦让啊,你读懂了文字里含着的美。
把我们体会到的谦让美送到句子中去。
读。
怪不得,人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。
3、背老人“过”搭石图
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.
师:
你会带着问题读书。
这儿有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
师:
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)看看那个词语在你的心头轻轻一颤了?
生1:
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:
有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:
我觉得“伏”字打动了我。
师:
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:
就是“弯”的意思。
师:
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
生:
左右结构
师:
(出示字理图)左边——
生:
一个人
师:
右边——
生:
一条犬
师:
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是老人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会
师:
为什么?
生:
因为人们把这看成是理所当然的事
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
师:
因为(指课件文字)——
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
生:
年轻人伏下身子背他
师:
因为——
生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你们感受到了什么?
师:
说得多好啊!
——敬老。
你们的这份美好情感也是(指板书)——
再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.
五、激发想象,训练表达
师:
展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1:
假如胆小的孩子来走搭石
生2:
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3:
假如回娘家的妇女走搭石
师:
是的,还有很多的假如……人们总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?
(放乐)发挥你的想象,先想一想,待会儿咱们再说说。
(生发挥想像想)
师:
咱们来交流交流。
生1:
假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
师:
你的想像真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
生2:
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师:
是的。
淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
生3:
假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
师:
这真是一道联结人们美好情感的风景!
还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
师:
也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,却会永远地留在我们每一个人的——
2、下节课,我们再来学习摆搭石的相关内容,感受乡亲们美好的情感。
3、有感情地朗读课文,把抄写自己感兴趣的句子。
【板书设计】
21、搭石
搭石,构成了家乡的一道风景