燕子专列教案.docx

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燕子专列教案

《燕子专列》教学设计和反思

                                    园丁学校崔玉洁

　第一课时

　　一、教材分析

　　《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。

本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

　　教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。

　　二、教学目标

　　　1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　　2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　　4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　三、教学准备

　　　1）.学生准备：

　　　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　　2）.教师准备：

　　　　　多媒体课件、图片等。

　　四、教学过程

　　㈠揭示课题，提出问题。

　　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：

燕子专列。

　　　2.齐读课题，学生质疑。

　　　　　㈡初读课文，学习字词。

　　　1.检查预习，认读词语。

　　　　舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡

　　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降

　　　　2.指导书写生字。

　　　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

　　　　　骤：

让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。

然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

　　　　　涉：

引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。

3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

　　㈢研读课文，深入体会。

　　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　　　⑴学生读文思考：

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　　　⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

　　　　⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

　　⑷教师指导朗读第二自然段。

　　　⑸学生有感情地朗读。

　　　⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

这是一列什么样的火车？

再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

　　2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

　　　⑴体会气候的恶劣。

　　　　①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

　　　　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　　　②指名读。

　　　　③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

　　　　④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

　　　⑵体会瑞士居民们的爱心。

　　　　①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

　　　　　居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　　　②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

　　　　③指导朗读。

　　　　④教师引读。

　　　　　听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。

　　　　⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？

（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。

）

　　　　⑥学生有感情地朗读这一段。

　　　⑶体会贝蒂的爱心。

　　　　①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

　　　　②学生默读、勾画、思考。

　　　　③全班交流自己的读书感受。

　　　　④朗读第四自然段。

　　　　⑤教师通过不同层次的引读激情。

　　　　⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

　　　　　贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、总结全课，布置作业。

　　　1.总结全课。

　　　2.布置作业，推荐读物。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、教学目标

　　　1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。

　　　2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　　3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。

　　　4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。

　　二、教学重点

　　　1.指导学生正确、规范地书写生字。

　　　2.了解本文倒叙的写作方法。

　　三、教学难点

　　　　了解本文倒叙的写作方法。

　　四、教学准备

　　㈠学生准备：

　　　1.查找有关人类保护动物的资料。

　　　2.制作爱心卡。

　　㈡教师准备：

　　　实物投影，课件等。

　　五、教学过程

　　㈠复习巩固。

　　　1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

　　　　⑴出示生字，认读。

　　　　⑵交流识记生字的方法。

　　　　⑶辨析形近字，组词。

　　　　　洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱

　　　2.说一说这篇课文主要讲了什么？

　　㈡学习课文第5自然段。

　　　1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。

　　　　⑴用多音字“载”组词。

　　　　⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。

　　　2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？

　　　3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

　　　4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

　　　5.指导朗读第五自然段。

　　㈢感悟写法，拓展延伸。

　　　1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。

　　　2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。

　　　3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

　　㈣指导书写。

　　　1.出示本节课要书写的生字，认读。

　　　2.观察字形，教师有重点地指导书写。

　　　　“舒”：

右边不要少写一点。

　　　　“疲”：

指导病字头的书写。

　　　　“救”：

指导几个点的书写。

　　　3.学生书写，教师巡视指导。

　　　4.展示评议，改进书写。

　　㈤作业建议

　　　1.抄写词句，积累语言。

　　　2.设计保护动物的宣传语。

　　板书设计：

6.燕子专列

政府居民

爱

纷纷四处

教学反思：

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。

其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。

对学生进行爱护鸟类的环保教育。

课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

通过教学,我觉得本课教学有以下几个特点：

1、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促思，以思促读

教学中,我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

同时,在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学得阅读方法，培养学生的阅读能力。

对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

　　2、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。

采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。

“课标”指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：

冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。

3、充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

《语文课程标准》指出：

多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。

课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。

如学习瑞士居民救燕子的相关内容时,我先让学生长出相应语段,出示带点的词。

（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

）然后引导学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。

学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养了学生的想象能力。

学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

4、创设情境，指导说话、写话。

。

叶圣陶先生说得好：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。

　教学中，我引导学生对贝蒂说自己想说的话。

使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。

当学到课文最后“列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

燕子唧唧喳喳叫着……”引导学生想象燕子仿佛在说些什么？

你读了这个故事，想对谁说点什么呢?

请用几句话写下来吧!

通过老师充满激情的导语，为学生创设情境,激发学生感情共鸣，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。

前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：

“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。

”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

所以，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力

5、比较遗憾的是本课的教学中不有以下几个方面的缺憾：

（1）、教学的整体设计有些环节感觉比较浮躁，教学流程显得不够流畅；

（2）有的地方教师爱犯急躁，没给学生充分的读书时间，急于把自己的理解强加以学生，教师说得多，这样学生就说得少，说得不够好了。

（3）课堂评价不到位，语言不丰富、形式单一。

（4）、学生朗读的时间充足，特别是教师在范读方面做得不够。

《燕子专列》教学设计和反思

崔

玉

洁

园丁学校

2013.4